*在天晴了的时候
《在天晴了的时候》是戴望舒创作的一首诗。整首诗体现了真实与想象的融合,借用生动形象的语言描绘了雨后天晴的景象。
这首诗节奏舒缓,叙述紧凑有序,依次描写了雨后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿等景物,最后写了雨后漫步小径的独特感受。
诗人观察细致独特,想象富有诗性,赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。第1小节中的一连串拟人修辞手法的运用,让雨后天晴时的景象充满了生机,同时巧妙运用比喻,把凤蝶儿的翅膀幻化为一开一收的智慧书页,借凤蝶儿的“闲游”巧妙地完成了对诗人自己悠闲心态的表达。第2小节的前两句并没有与第1小节的前两句完全重章叠句,而是运用回环的方式,突出和强调了诗人悠闲愉悦的情感。诗歌第3小节中的景色描写抒发了诗人自在悠闲、宁静平和的心绪。
全诗押ou韵,但不生硬,不是为了凑韵而选字,韵与自然景物、诗人情感、诗歌节奏和谐相融。
1.认识“炫、垢”等7个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.自主阅读诗歌,说出阅读感受。
1.放手让学生练读诗歌,做到读正确,读出诗歌的韵味。
2.借助学习提示,让学生选取自己喜欢的诗句,自主感悟交流。
3.在朗读、理解的基础上,让学生有感情地背诵这首诗。
一 情境导入,引出课题
图片导入。
下雨后泥路、小草、花丛的图片。
1.师引导:雨过天晴,正是我们出去走走的好时候,你有这样的经历吗 向大家介绍一下吧。
2.生交流,汇报:雨过天晴,小区树叶上那些俏皮的露珠,如一颗颗闪亮的珍珠,十分耀眼。
3.师导入:诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中,感受一下雨后的清新与美丽。
4.板书课题,齐读课题。(板书:在天晴了的时候)
通过向学生展示雨过天晴后的图片,引领学生走入课文的情境,为接下来的学习做准备。
单元回顾,品味诗歌。
1.师:在本单元的学习中,我们学习了一种新的文体——诗歌。通过前几课的学习,你有什么收获
2.学生自由发言,教师梳理:
(1)诗歌读起来朗朗上口,悦耳动听,很有节奏感;
(2)诗歌常常表达诗人独特的感受,蕴含着丰富的想象;
(3)诗歌蕴含着真挚的情感。
3.交流学习诗歌的方法。
组内交流,集中汇报:通过读好韵脚、停顿等,读出诗歌的节奏,感受诗歌的韵律美;抓住关键词想象画面;结合诗人生平、写作背景等读懂诗人表达的情感。
4.引出课题。
(1)师:这节课,就让我们带着以上感受、运用所学方法,走进第12课吧!
(2)板书课题,齐读课题。(板书:在天晴了的时候)
通过全面回顾诗歌的特点及学习诗歌的常用方法,密切联系精读课文,让学生准确把握本节课的学习方法,激发学生探索的欲望。
二 初读课文,整体把握
1.自由读诗歌,把生字词勾画出来多读几遍。注意读准字音,读通句子。
2.检查字词掌握情况。
(1)出示词语:
炫耀、尘垢、胆怯、曝着阳光、赤着脚、涉过溪流、晕皱。
(2)师指名认读,相机正音:“曝光”的“曝”读“pù”,不要读成了“bào”;“晕皱”的“晕”读第四声“yùn”。
“赤、涉”都读翘舌音,不要读成了平舌音。
(3)生开火车认读词语;全班齐读。
(4)四人小组合作交流、理解词语。
3.了解作者。
(1)指名汇报课前预习情况。
(2)教师梳理,补充。
可以通过查工具书、想象画面、联系生活实际、联系上下文等方式理解词语。
戴望舒(1905—1950),浙江杭州人。中国现代派象征主义诗人。代表作有《雨巷》《我的记忆》等。
(3)学生自由读资料,了解作者。
4.师指名分小节读诗歌,生评价。
5.生齐读全诗,体味诗句之美。
通过多种形式,反复朗读诗歌,想象画面,体会雨过天晴的美景。让学生在反复朗读中逐步感受到自然之美。同时,学生交流课前查找的资料,也能提高自学能力。
三 指导自学,走进文本
1.阅读学习提示,明确学习要求。
组内交流,全班汇报,教师总结。
2.自由朗读诗歌,小组内交流自己喜欢的诗句。
3.齐读诗歌,汇报感受。
(1)汇报表达新颖独特的诗句,学习借景抒情的表达方法。
第1小节内容。
①指名有感情地朗读第1小节,梳理描写的四种景物,交流拟人、比喻修辞手法运用的巧妙。
引导学生抓住“炫耀、胆怯、抖去、闲游”等关键词,感受其中充满的生机。
学生自由谈感受,教师相机指导。
②指名读好第1小节的停顿,赏析标点符号运用的巧妙。
教师适时指导:冒号总起下文,分号隔开每种景物描写,使层次分明,条理清晰。
③带着闲适、喜悦之情,反复品读第1小节。
(2)汇报读起来朗朗上口的诗句。
第2小节内容。
①师引导:雨后的景色多美呀!所以作者不断地告诉我们在天晴后要出去走走,我们一起来读第2小节。
②生齐读,并交流感受:作者已将自己的全身心融入大自然,对大自然无比亲近、渴望,心情一定是十分悠闲、愉悦的。
引导学生抓住关键词“赤着、携着、踏着、涉过”进行感受。
③指导朗读,练习读出感觉。
(3)汇报包含情感的诗句。
第3小节内容。
①学生自由朗读第3小节,师指名回答:诗歌描绘的天晴后所看到的景象有哪些
②理解破折号的使用。
学生交流并汇报:破折号指引着我们的目光,仿佛让我们看见了山间闲游的云。
教师相机补充:如果说第1小节诗人把镜头拉近,那么这1小节,诗人又把镜头放远,让我们感到远近结合,画面丰富立体。
③边想象画面边朗读诗歌。
师:雨停了,太阳出来了,乌云散了,一切显得那样明朗。溪中波光荡漾,林中树影婆娑,天空云儿闲游……多美呀!我们一起来读一读这节诗句。
4.背诵诗歌。
(1)运用事物勾连法,进行诗句梳理,完成课堂任务卡。
事物勾连法
泥路—( )—( )—( )—新阳—( )—( )
(2)结合课堂任务卡,尝试背诵诗歌。
组内验收,完成背诵。
课堂教学是需要变化的。如果说默读环节是孕育,是等待花开,那么朗读就是争相绽放,朗朗的读书声,能让课堂气氛活跃。学生在朗读之中,对景色的特点了然于心。
四 课堂总结,拓展延伸
1.引导想象。
师引导:同学们,天晴了,除了可以看到湿润的泥路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿,你认为还可以看到什么景象呢
学生自由汇报:小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……
2.联系生活,回忆过去。
师:你留心观察过雨后天晴的景象吗 把你看到的、听到的说一说。
学生交流并汇报:往日含笑的小花,已露出美丽的笑容;被雨抚摸过的大树,已散发出它智慧的结晶,让每一片叶子都领会了它的心意。
3.总结全文,深化情感。
师:这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图,景物清新自然,给人留下了丰富的想象空间,同时它也表达了诗人轻松、愉悦的心情和对大自然的热爱。让我们一起欣赏这幅图,品味诗中的语言,感受诗中的美景。
4.拓展阅读:《夜蛾》《夕阳下》《致萤火》。
引导学生发挥想象,进行拓展阅读,培养学生的语言实践能力。
在分享学习成果的愉悦过程中,教学重难点得以突破。
本节略读课重在引领学生品味语言,有感情地朗读诗歌。通过抓关键词句、联系生活实际、结合标点、提问等方式进行了学习,了解到了诗歌勾画的一幅雨过天晴、富有诗意的自然风光图。
活动三:写写现代诗
儿童心灵自由,想象丰富,是天生的诗人,让学生写一写现代诗这一活动,符合儿童的天性,在他们最有诗性的年龄,为其搭建了展示交流的平台。
结合本单元学习,尝试写一写诗,表达自己的感受,并和同学交流。
1.学生写诗时,教师不要在诗歌表达形式上提任何要求,以免束缚学生的自由表达。
2.组织交流时,要让每一位学生都参与其中,以儿童的眼光读诗、评诗,切忌以成人的标准衡量孩子的诗作。
1课时。
一 回顾单元,尝试写诗
1.课件展示本单元已经学习的四篇课文,谈话激发学生写诗的兴趣。
《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》原文。
(1)“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”,这是冰心永不漫灭的回忆,或许你也有难忘的记忆。
(2)艾青写《绿》,或者你也曾经看见过大自然许多奇特的画面。
(3)叶赛宁写《白桦》,或许你也会想写一些其他的植物。
(4)读了戴望舒的诗,在天晴了的时候,你曾经到哪里去走走 看到过怎样的雨后天晴的景象
2.师引导:诗,是我们内心情感的自然流露。此刻,就让我们静静地回想,或许你会想起某个事物,某个人,或是某段经历,某种情感。打开你记忆的闸门,尝试着写一写诗,人人都可以是诗人。
3.布置写诗任务。
(1)写一首诗,表达你的真情实感。
(2)如果觉得困难,可以在摘抄的诗中选择一首,续写一两行,或者仿写一两节。
也可以引导学生仿照“语文园地”的“词句段运用”中的两首短诗,用罗列事物的方式写写诗。
(3)写完后读一读,改一改。
4.学生写诗,教师巡视指导。
虽然学生已经学习了本单元的几首现代诗歌,并且也已进行了为期一周的诗歌摘抄,但无论是仿写、续写,还是独立写一写现代诗,对于学生来说,依然是一个难点。因此,在指导中,首先要从思想上帮助学生降低写诗的难度,帮助学生一步步克服写诗的障碍,激发他们写诗的兴趣。
二 展示交流,多维评价
1.学生将自己的诗歌作品贴在班级的交流墙上。
2.教师发给每位同学三个“赞同”贴纸,学生自主阅读交流墙上的诗歌,在自己喜欢的诗歌作品上贴上一个贴纸。
3.多角度评价学生的诗作:
(1)得到贴纸特别多的。
①随机采访一位贴贴纸的同学:你喜欢这首诗的原因是什么 这首诗有什么独到之处吗
②采访诗歌作者:你觉得同学们喜欢你的诗歌的原因是什么
③请诗歌作者朗读这首诗。
(2)给自己的诗歌贴上贴纸的。
提问:你给自己的诗歌贴上贴纸的原因是什么 你能读一读自己的诗歌吗
(3)教师特别推荐的诗歌。
提问:想不想知道哪一首小诗最打动老师 教师说出答案并说出打动自己的理由。
让学生读一读自己的诗歌。
鼓励学生大胆分享,教师给予充分的肯定。
(4)让你想摘抄下来的诗歌。
提问:有没有哪位同学的诗歌你很喜欢,特别想摘抄在自己的摘抄本上
读一读这首你最喜欢的诗。
落实本活动的目标,帮助学生树立正确写诗的观念,激发写诗的欲望。
三 布置作业,继续摘抄
课后可以继续与同学分享自己的诗歌,让自己的诗歌拥有更多的读者,也可以将自己欣赏的同伴的诗歌摘抄下来。
丰富学生诗歌的积累,增强学生的文化底蕴。
通过本节课的学习,学生对诗歌有了进一步的认识,品味诗歌,欣赏诗歌,享受诗歌的内涵和魅力。学生也因此增加了积累,得到了美的熏陶,这才是诗歌教学的应有之义。
在天晴了的时候悠闲自在、宁静平和
本次诗歌教学的设计意在积极落实自主阅读。自主阅读最本质的特点是整篇阅读文章教学任务的完成,主要依靠作为个体的学生和作为群体的学生的自主读书、自主解读、自主鉴赏、自主感悟。自主读书:学生或通读,或诵读,或咀嚼品味,真正从整体把握诗歌内容,品味作品的原汁原味,产生自己的初步印象或想法。自主解读:学生凭自己的知识积累,从篇章结构、表达技巧到一词一句,通过与同学交流、探究,能获得更精准、更独到的感悟。自主鉴赏:学生通过多种形式的反复诵读,获得具有审美享受的自主赏析权。自主感悟:让学生获得热爱自然、热爱生活的情感体验。在此基础上,教师以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地与学生交流碰撞,学生自然会获得更高层次的情感体验。
名家点评
戴望舒的《在天晴了的时候》创作于抗日战争期间。面对日本帝国主义的侵略,他这个正直的知识分子表现了顽强的斗争精神……全诗意象简明,但寓意深刻,韵律和谐,读起来朗朗上口,充分体现了诗人独特的艺术风格。
(《现代名家四季诗歌》,有删改)
《在天晴了的时候》整首诗节奏舒缓却紧凑有序,读起来朗朗上口,结构看似随意却设计巧妙,两个诗节之间情感联系紧凑:第一节为我们描绘了雨后自然的景象,第二节侧重描写雨后散步的畅快感受。两个诗节的前两句并没有采用完全的重章叠句的形式,而是运用回环的方式,既突出和强调了同一情感的抒发,又表达出诗人微妙情感的变化。
(《现代中国文化与文学》,有删改)(共21张PPT)
人教版 四年级下（配统编教材）
第十二课
在天晴了的时候
雨过天晴，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。
雨过天晴，小区树叶上那些俏皮的露珠，如一颗颗闪亮的钻石，十分耀眼。
诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。
通过读好韵脚、停顿等，读出诗歌的节奏，感受诗歌的韵律美；抓住关键词想象画面；结合诗人生平、写作背景等读懂诗人表达的情感。
听读课文
字词学习
炫耀 尘垢 胆怯 曝晒
赤脚 涉及 阴霾 眩晕
xiàn
gòu
qie
pù
chì
shè
mái
yùn
戴望舒（1905.11.15-1950.2.28），名承，字朝安，浙江省杭州市人。曾用笔名梦鸥、梦鸥生、信芳、江思等。中国现代派象征主义诗人、翻译家等。代表作有《雨巷》《我的记忆》等。
再读课文，想一想课文写了什么？
诗人运用拟人的手法，描绘了天晴时小径上美丽的景物。
诗人在初晴的小径上看到了什么？
泥路
小草
小白菊
凤蝶儿
新阳
溪水
云
在天晴了的时候,
该到小径中去走走:
给雨润过的泥路，
一定是凉爽又温柔；
炫耀着新绿的小草，
一下子洗净了尘垢。
走在这样凉爽而又温柔的小路上，呼吸着新鲜的空气，你想说些什么？
小草泛着新绿色，生机勃勃，小草会说些什么呢？
在天晴了的时候,
该到小径中去走走:
给雨润过的泥路，
一定是凉爽又温柔；
炫耀着新绿的小草，
一下子洗净了尘垢。
朗读指导
语速舒缓。
“润过”“一定”“一下子”几个词要重读，语调上扬；“凉爽又温柔”“洗净”要慢读，读出对泥路和小草的喜爱之情。
··
··
···
不再胆怯的小白菊，
慢慢地抬起它们的头，
试试寒，试试暖，
然后一瓣瓣地绽透。
作者已将自己的全身心融入到大自然，对大自然无比亲近、渴望，心情一定是十分悠闲、愉悦的。
指引着我们的目光，仿佛让我们看见了那慢慢地、山间闲游的云。
如果说第一小节诗人把镜头拉近，那么这一小节，又把镜头放远，让我们感到远近结合，画面丰富立体。
抖去水珠的凤蝶儿,
在木叶间自在闲游，
把它的五彩的智慧书页，
曝着阳光一开一收。
到小径中去走走吧，
在天晴了的时候：
赤着脚，携着手，
踏着新泥，涉过溪流。
重复式的语言，使诗歌前后呼应。
全身心地投入自然、亲密地接触自然，真好！
新阳推开阴霾了，
溪水在温风中晕皱，
看山间移动的暗绿——
云的脚迹——它也在闲游。
第一个破折号表示解释说明。
第二个破折号表示意思的递进。
微风吹动溪水的波纹
背诵诗歌。
（1）运用事物勾连法，进行诗句梳理，完成课堂任务卡。
事物勾连法
泥路—（ ）—（ ）—（ ）—新阳—（ ）—（ ）
（2）结合课堂任务卡，尝试背诵诗歌。
拓展延伸
同学们，天晴了，除了可以看到湿润的泥路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，你认为还可以看到什么景象呢？
小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……
你留心观察过雨后天晴的景象吗？把你看到的、听到的说一说。
往日含笑的小花，已露出美丽的笑容；被雨抚摸过的大树，已散发出它智慧的结晶，让每一片叶子都领会了它的心意。
本节略读课重在引领学生品味语言，感情朗读。通过抓关键词句、联系生活实际、结合标点、提问等方式进行了学习，了解到了诗歌勾画的一幅雨过天晴，富有诗意的自然风光图。
赤着脚 携着手 踏着泥
挥着手 扫着地 打着伞
喝着茶 看着书 唱着歌
词语积累
（动词+着+名词）
小溪一边哼着歌儿，一边欢笑着奔向前方。
请你运用拟人的修辞手法来写一写小溪。
1. 这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图，景物
清新自然，给人留下了丰富的想象空间，同时它
也表达了诗人轻松、愉悦的心情和对大自然的热
爱。让我们一起欣赏这幅图，品味诗中的语言，
感受诗中的美景。
2. 《夜蛾》（戴望舒）《夕阳下》《致萤火》。
