(共27张PPT)
人教版 四年级下（配统编教材）
第十五课
白鹅
第一课时
咏鹅
鹅鹅鹅，
曲项向天歌。
白毛浮绿水，
红掌拨清波。
唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《咏鹅》，大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。
《咏鹅》这首耳熟能详的诗给我们描绘了一幅白鹅戏水图。
在丰子恺老先生的笔下白鹅又是什么样子的呢？
今天，我们就走进课文来了解一下吧。
丰子恺(1898 —1975) ，中国画家、文学家、美术和音乐教育家。 浙江桐乡人。曾任上海中国画院院长、中国美术家协会上海分会主席。
主要作品：《丰子恺漫画》《音乐入门》
《缘缘堂随笔》等。
作者简介
用自己喜欢的方式自由读读课文，遇到不认识的字或不理解的词语，有拼音的借助拼音读准确，没有拼音的可以和同桌商量。也可以做上标记。试着把课文读通顺。
听读课文
字词学习
狂吠 颇像 京剧 譬如 侍候 堂倌
附近 脾气 敏 捷 供养 添加 奢 侈
昂首大叫 一丝不苟 局促不安
fèi
pō
jù
shì
guān
fù
pí
mǐn jié
gōng
tiān
áng
gǒu
cù
shē chǐ
pì
看
kān（ 看守 看门 )
kàn（ 看书 看见 )
造句：
学校看（kān）守大门的大爷兢兢业业，只有在晚上没人的时候才会看（kàn）电视。
多音字
吭
háng（ 引吭高歌 引吭大叫 )
kēng（ 吭气 一声不吭 )
造句：
鹅看到我来喂食大都引吭（háng）大叫，只有最小的那只一声不吭（kēng）。
多音字
供
gōng（ 供养 供应 )
gòng（ 供词 供认不讳 )
造句：
在犯罪嫌疑人的口供（gòng）中提到了为他提供（gōng）作案工具的人。
多音字
角
jué （ 角色 角逐 )
jiǎo（ 鹿角 犄角 )
造句：
我在舞台剧中扮演了一个小角（jué）色，道具是一对美丽的鹿角（jiǎo）。
多音字
读音：áng
组词：昂首 昂贵
书写指导：
“日”写得扁些；“ ”小而偏上，“卩 ”竖要有力。
造句：
我登上山顶昂首远望，无限风光尽收眼底。
读音：jié
组词：快捷 捷径
书写指导：
右部横间距匀称紧凑，撇短，
捺伸展。
造句：
亚运赛场上捷报频传，我国选手接连获得奖牌。
读音：pí
组词：脾气 脾胃
书写指导：
左窄右宽。右部末横稍长，末笔
竖为悬针竖。
造句：
舅舅是个脾气暴躁的人。
读音：pì
组词：譬如 譬喻
书写指导：
上部书写宽扁，笔画紧凑；“言”
上横长托上。
造句：
山上的物产非常丰富，譬如榛子、蘑菇等。
读音：pō
组词：偏颇 颇为费解
书写指导：
左右均等，左高右低。
第五笔捺变点以让右。
造句：
他说话时颇为激动，连声音都有些颤抖。
读音：tiān
组词： 添补 添彩
书写指导：
三点水宜紧凑；右部撇捺舒展，
有覆盖之势。
造句：
我们要以实际行动，为家乡建设添砖加瓦。
叫嚣：
郑重：
局促：
从容：
引吭大叫：
词语理解
大声叫喊吵闹。
严肃认真。
拘谨不自然。
镇静；不慌不忙。
本文指鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。
局促不安：
三眼一板：
扬长而去：
词语理解
形容拘谨、不自然、不安定的样子。
比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，
从不改变。
大模大样地离开。本文指狗偷食完鹅的食物后大
模大样地离开，与偷食前形成了鲜明的对比。
通读全文，概括一下课文的只要内容。
这篇课文从叫声、步态和吃相中突出了白鹅高傲的特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
课文中哪句话写了作者对白鹅的感受？
“好一个高傲的动物”
朗读第1自然段，找出表现白鹅高傲的词语。
这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？
这个自然段在文中起什么作用呢？
它不仅连接第1自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。
这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。
再次默读课文，划分课文层次。
第一部分（第1自然段）：
写白鹅的来历以及作者对它的初步印象；
第二部分（第2～7自然段）：
从叫声、步态和吃相三个方面来写白鹅的高傲。
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
课文主要围绕哪一句话来写 ？
这句话既是文章的中心句，统领全文，集中概括了鹅高傲的特点，又是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声……”，使文章衔接自然，条理清楚。
表示看的词语
左顾右盼 左右扫视 熟视无睹 面面相觑
望穿秋水 偷眼观瞧 侧目而视 目不转睛
目不暇接 视而不见 手快眼疾 目光游移
目不斜视 登高望远 东张西望 昂首望天
这节课我们学习了本课的生字新词，读熟了课文，也理清了课文的脉络。下节课我们将从课文准确生动的表达中，感受作者细致的观察，体会白鹅的高傲。
1. 了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。
2. 通过多种形式的朗读，体会到作者运用对比、拟人、
明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。(共18张PPT)
人教版 四年级下（配统编教材）
第十五课
白鹅
第二课时
叫声、步态和吃相三个方面
通过上节课的学习，这你认为这是一只怎样的白鹅呢？
一只高傲的白鹅
它的高傲还表现在哪些地方呢？
今天，我们继续学习《白鹅》一文，从鹅的叫声、步态和吃相三个方面去感受它的高傲吧。
作者是怎样把“叫声”写具体的？
默读第3自然段，找出你认为能表现白鹅高傲的词。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。
小声读读第4自然段，你能想象出鹅的步态是什么样的吗？
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？
作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的特点，进一步感受到了它的高傲。
自由读第5～7自然段，了解这一部分详写的特点。
作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
“傲然”“毫不相让” “竟”直接写出了白鹅站着的高傲样子，使一个傲气十足的白鹅形象跃然纸上。
在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。
我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”；“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
作者以堂倌自喻，有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。
因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，言语间流露出来的亲昵和叙述中的煞有介事，表现了作者对鹅的喜爱之情。
等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。
从鹅的神态、叫声及作者的“站着侍候”表现了鹅的高傲。
为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
“架子”指自高自大装腔作势的作风。这里用来形容鹅的派头，明贬实褒。
丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？
读一读“阅读链接”内容，比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点。
两篇文章都写出了鹅的高傲的特点，都有对鹅的步态的描写。
两篇课文都是先总写鹅的特点，再具体描写；描写方法上都把鹅当作人来写，描写的语言看似讨厌鹅，实则表达的是对鹅的喜爱之情。
1. 用反语或者调侃的语气表达自己的喜爱之情。
2. 观察动物时，可以从它的外形，叫声、步态、吃相等
方面抓特征细致观察。
3. 运用拟人的修辞手法，赋予动物人性化的行为，进行
生动描写。
4. 运用比喻和对比突出事物特征。
本文的写作特点
这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。
1. 同学们，让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把
它们积累下来吧！
2. 拓展阅读：《珍珠鸟（节选）》
《鸟的天堂》
《萤火虫》白 鹅
《白鹅》是著名漫画大师、散文家丰子恺的作品。文章描绘了一只高傲的白鹅,表达了作者对白鹅的喜爱、欣赏之情。全文共有七个自然段,结构严谨,条理清晰,重点描绘了白鹅性格的特点——高傲。作者刚把这只白鹅抱回家时,它“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态,给作者留下了最初的“高傲”的印象。作者继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的叫声,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃法。作者在谋篇布局时详略得当,详写了白鹅的吃法。
本文语言活泼、诙谐、准确,又极富情趣,运用了多种表达方法,字里行间渗透着作者对白鹅的欣赏和爱怜。在丰子恺眼里,白鹅俨然就是一位高傲而固执,忠诚而可爱的朋友。
作者善于运用对比的方法突出白鹅的特点,通过鸭的步调及狗的动作等描写,彰显出鹅老爷的“一丝不苟”“从容不迫”“架子十足”的姿态。这一系列对比形象生动,使人如见其形,如闻其声。
课文与《猫》相似,也运用了“明贬实褒”的表达方式,言语间流露出对白鹅的亲昵和喜爱,写出了这只鹅虽然高傲,却个性鲜明,惹人喜爱的特点。
本课的“阅读链接”编排了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》。文章描写一只白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动,表现了白公鹅海军上将似的高傲派头。这样编排的意图是通过和课文的比较阅读,让学生体会两篇文章表达上的相似之处。
课文所配插图是丰子恺所画的白鹅,一张刻画了白鹅高傲的步态,显示出它步调从容,大模大样的风度;另一张刻画了白鹅的吃相,三眼一板,一丝不苟。两张画风格简易朴实,寥寥几笔,白鹅高傲的形象便跃然纸上。形神兼备的漫画对文本进行了形象的诠释,增强了语言文字的表达效果。
1.认识“嚣、吭”等13个生字,读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字,会写“即将、姿态”等16个词语。
2.感受作者对白鹅的喜爱,体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
3.朗读课文,感受作者用词的准确生动和幽默风趣,体会语言的趣味。
4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点,体会不同作家表达的相似之处。
1.教学时,可让学生在自读课文的基础上说一说:读了课文,这只白鹅给你留下了怎样的印象 你是怎么理解“高傲”的 引导学生围绕“从课文的哪些地方看出白鹅的高傲”这一问题展开讨论,让学生抓住“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”一句,体会作者先总写后分述的写作方法,让学生对全文有整体的把握。
2.引导学生结合有关语句,具体体会白鹅的高傲,从中感受作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。在反复的朗读中层层推进,让学生读出趣味,进一步读出作者幽默语句之中流露的亲昵。
3.积累表达方法,引导学生循着文章清晰的思路,根据课堂学习的理解感悟课文,摘抄积累相关词语。对词语的摘抄要尊重学生独特的阅读体验。
4.对“阅读链接”中推荐的《白公鹅》,要引导学生和课文比较,体会不同作家的表达有什么相似之处。对两位作家笔下鹅的共同点,可以提示学生对《白鹅》和《白公鹅》两文中鹅的样子、步态、叫声、吃相进行比较。对两篇文章的相似之处,可以引导学生围绕篇章的结构、表达的方法来进行体会,进而感受两位作者幽默风趣的语言特点。
5.识字写字。识字方面:本课要求学生识记的生字中大多为形声字,可引导学生用学过的方法进行识记,培养主动识字的习惯;多音字“看”的学习,可引导学生注意在语境中把握汉字的读音。写字方面:可先引导学生将要写的字按照结构归类,对上下结构的三个字“苟、譬、昂”可引导学生观察,“苟、昂”要做到上小下大,“譬”要做到上下均等,写字时要引导学生端正、规范地书写。
1.认识“嚣、吭”等13个生字,读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字,会写“即将、姿态”等16个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.掌握课文的主要内容,理清文章的脉络。
一 激发兴趣,揭示课题
图片导入。
白鹅的图片。
1.师:同学们,你们喜爱这种动物吗 你们知道它平时的生活习性吗 这节课,就让我们走进《白鹅》去看看吧。
可以让学生回忆自己的生活经历,谈谈对鹅的了解。
2.板书课题,齐读课题。(板书:白鹅)
让学生明确本课的写作对象,激发学生探索的欲望。
古诗引入。
《咏鹅》古诗及朗诵视频。
1.师引导:同学们,还记得这首诗的作者是谁吗 骆宾王写的这首《咏鹅》脍炙人口,从中我们看到了一只自由自在、洁白美丽的鹅。今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。我们一起了解一下吧!
2.板书课题,齐读课题。(板书:白鹅)
通过诗句导入,让学生在头脑中产生白鹅的形象,联系本课主题,激发学习兴趣。
二 初读课文,整体感知
1.了解作者。
(1)学生汇报预习情况。
(2)教师补充,总结。
丰子恺(1898—1975),我国散文家、画家。主要作品有《缘缘堂随笔》,画集《子恺漫画》等。
用自己喜欢的方式自由读读课文,遇到不认识的字或不理解的词语,有拼音的借助拼音读准确,没有拼音的可以和同桌商量,也可以做上标记。试着把课文读通顺
3.检查生字掌握情况。
(1)出示本课生字所组成的词语。
看守、叫嚣、引吭大叫、狂吠、局促不安、颇像、奢侈、一丝不苟、侍候、窥伺、供养。
①学生自由读一读,记一记。
②生开火车读;全班齐读。
③理解词语意思,结合生活经验谈谈对“叫嚣、局促不安”等词的理解。
(2)课件出示本课要求会认的字。
看、嚣、吭、吠、促、颇、奢、侈、苟、侍、窥、伺、供。
①辨析多音字“看”。
学生汇报,教师补充:表示观察、看待时读四声,组词:看书、看重。表示守护时读一声,组词:看家、看护。
强调“吭”“供”的其他读音,引导学生注意在语境中把握汉字的读音
②师指名认读生字,相机正音:“吭、供”读后鼻音,“奢、侈、侍”读翘舌音,“促、伺”读平舌音。
“吠”为会意字,可以引导学生根据汉字各部件,猜想字形和字义之间的联系。
③生开火车读。
(3)指导写字。
课件出示要求会写的字。
吠、促、颇、剧、苟、譬、侍、馆、附、脾、敏、捷、昂、供、添。
①师指名认读后,全班齐读。
②生说一说是怎样记住这些生字的。
③形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。
④重点指导:“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特别注意,中间的撇是从框内撇出的。
指导“譬”字的书写,“辟”字要写紧凑,“言”字的第一横要写得长一些,三横之间等距,把“辟”字托住。
生练习书空。生在田字格中练习写字。
4.教师指名读课文,评价读书情况。
5.概括课文主要内容。
组内交流,集中汇报,教师总结:这篇课文从叫声、步态和吃相中突出了白鹅高傲的特点,表达了作者对白鹅的喜爱之情。
加强对学生自学情况的检查,才能帮助学生掌握字音、字形、词义,使他们能正确认读词语,读准字音,理解重点词语的意思。
三 再读课文,理清层次
1.学生自由读课文,思考:白鹅给你留下了怎样的印象
(1)生自读,师巡视并相机指导。
(2)生交流,师适时小结。(出示课件)
好一个高傲的动物!
(3)师指名读;生齐读。
2.再读课文,梳理:作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲
(1)把握课文中心句。
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
①师指名读第2自然段。
②师引导:这个自然段在文中起什么作用呢 (预设:承上启下)
③师小结:第2自然段很重要,它不仅连接第1自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态和吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段,在文中起承上启下的作用。
④生齐读第2自然段,进一步体会过渡段的作用。
(2)把握课文分述的内容。
学生组内交流,汇报:从它的叫声、步态和吃相
三个方面来写。
(3)划分课文层次。
学生思考,指名汇报,教师总结:第一部分(第1自然段):写白鹅的来历以及作者对它的初步印象。第二部分(第2~7自然段):从叫声、步态和吃相三个方面来写白鹅的高傲。
本板块意在帮助学生梳理课文的脉络,引导学生对课文形成整体的认识,激发他们学习本课的兴趣。
巩固本课所学知识,完成教学目标。
这节课我们学习了本课的生字新词,读熟了课文,也理清了课文的脉络。下节课我们将从课文准确生动的表达中,感受作者细致的观察,体会白鹅的高傲。
1.感受作者对白鹅的喜爱,体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
2.朗读课文,感受作者用词的准确生动和幽默风趣,体会语言的趣味。
3.能说出不同作家笔下白鹅的共同点,体会其表达的相似之处。
一 复习旧知,导入新课
看守、叫嚣、引吭大叫、狂吠、局促不安、颇像、奢侈、一丝不苟、侍候、窥伺、供养。
1.多种形式认读词语,师相机正音。
2.回顾课文内容。
(1)师引导:同学们,通过上节课的学习,我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁能用一个词语说出白鹅给你留下的总体印象 (板书:高傲)
(2)师:初次见面,白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中,作者更加深入地“领教”了它的高傲。回忆一下,丰子恺是从哪几个方面来写的
指名回顾,其他学生补充。
复习上节课内容,整体回顾了白鹅的形象,为这节课学习新的知识做好铺垫。
二 阅读课文,深入学习
1.体会“叫声”的高傲。
(1)师引导:白鹅的叫声有什么特点呢 请大家带着问题走进课文第3自然段。
第3自然段内容。
(2)生大声朗读第3自然段,圈画关键词:严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
(3)师追问:你从这些词语中感受到了什么
学生汇报:白鹅声音响亮,好像在教训人。
(4)理解鹅的叫声和狗的“狂吠”作比较的表达效果,体会鹅叫声的“大”和“严厉”。
(5)指导朗读,读出作者对白鹅的喜爱之情。
2.体会“步态”的高傲。
(1)师引导:刚才我们学习鹅的叫声这部分内容,感受到了白鹅叫声响亮的特点。白鹅的步态又有什么特点呢 赶快看看课文的第4自然段吧!
(2)课件出示第4自然段。
第4自然段内容。
(3)师提示学生用自己喜欢的方式读这段话,可以边读边想象鹅与鸭走路的样子。
可以让学生站起来一边表演一边读,也可以几个同学合作朗读。
(4)师播放净角出场的视频,指名一边表演一边朗读。
(5)体会对比写法。
①师指名读句子,思考:把鹅和鸭的步调进行比较,这样写有什么好处
引导学生抓住关键词“步调从容”“大模大样”,进一步体会鹅的高傲特点。
②学生品读语句,回答问题:作者将鸭与鹅的步调进行对比,并用净角出场来比喻鹅的步调,使我们生动形象地了解了白鹅步调从容的特点,进一步感受到了它的高傲。
3.体会“吃相”的高傲,体会作家表达对动物感情的方法。
(1)生自由读第5~7自然段,了解这一部分详写的内容。
(2)找一找:作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢
学生汇报:三眼一板、一丝不苟、从容不迫、大踏步、厉声叫骂、昂首大叫、架子十足。
(3)师引导:在不同的情况下,白鹅吃饭的样子都是这样高傲,它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。
第5自然段的内容。
①自由读课文,感受白鹅吃饭时的“三眼一板”。
②学生自由交流:它一丝不苟的吃法让人觉得好笑,真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的,“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草”。“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”,它吃东西的顺序是不变的。
(4)师指名读句子,体会语言的趣味,学习运用“反语”的表达方法。
第6自然段的“这样从容不迫……供养不周”。
学生交流:“鹅老爷”这个称呼太形象了,白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候,摆老爷架子;当饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。
(5)想象鹅、狗争食的画面。
①生自由朗读第6自然段。
②指导配插图或题目。
通过品读狗的动作和鹅的反应,体会白鹅吃相的高傲。
师指导:作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四个画面,请你们任选一个,配上插图或合适的题目。
(6)师小结:在鹅狗争食的过程中,我们的鹅老爷还在一而再,再而三地重复着这种吃法,这就叫“三眼一板,一丝不苟”。
(7)指导朗读,读出白鹅的高傲与可爱。
这一板块,使学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来,让学生如见其景。引领学生读文入境,加深对“高傲”的理解,以及感受作者对白鹅的喜爱之情,并极大地调动学生的学习积极性,为学生拓展了想象的空间,加强了学生与课文之间的交流。
三 对比阅读,迁移延伸
1.学习“阅读链接”。
(1)师引导:丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生,读着读着,让我们忍俊不禁。同样是写白鹅,俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢 (出示课件)
“阅读链接”内容。
(2)比一比,说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点。
生默读课文后交流,教师适时指导:两篇文章都写出了鹅的高傲的特点,都有对鹅的步态的描写。
体会两篇文章表达上的相似之处。
学生组内交流,全班汇报,教师总结:两篇课文都是先总写鹅的特点,再具体描写;描写方法上都把鹅当作人来写,描写的语言看似讨厌鹅,实则表达的是对鹅的喜爱之情。
2.拓展阅读:《珍珠鸟(节选)》《鸟的天堂》《萤火虫》。
实现课内外迁移,体现大语文教学观,有意识地培养学生的语文素养,实现能力迁移和情感内化。
让学生学以致用是教学的目的。此环节的设计,有助于让学生更细致地观察事物,更敏锐地感受生活,并提高写作能力。
这节课中,我们体会到了丰子恺先生文笔之生动,他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生,让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。
白鹅性格高傲 惹人喜爱
本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我抓住“白鹅的高傲”这一线索贯串教学各个环节。教学中,我鼓励学生把读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。本课教学思路清晰,注重让学生整体阅读,感受白鹅的高傲,也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。交流过程中,引导学生抓重点语句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点,激发学生与课文的对话。让学生表演鸭与鹅的步态,并播放净角出场的画面,让学生感受鹅步态的大模大样。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板、一丝不苟”的特点等,体会鹅吃饭时的“架子十足”。
丰子恺的作品
丰子恺最负盛名的是散文作品。他的散文和漫画的风格、神韵极为相似。绘画上他力求用形状、色彩来代替语言文字,写作中则注意用语言文字状物绘形,表现视觉色彩。他写散文,总是选取自己熟悉的生活题材,把自己的所感,用最质朴的文字坦率地表达出来,在朴素到接近白描的文字中,倾注了一股真挚而又深沉的情感,很容易打动读者的心灵而引起共鸣。
《白鹅》写于1946年夏天。那时,丰子恺内迁重庆,住在郊外一处荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆,种菜,养鹅。养鹅成了作者排遣苦闷的一种寄托方式。
