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人教版 四年级下（配统编教材）
第九课 短诗三首
第一课时
你认为生活中什么是美的？
美就像一扇门，今天们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
对于现代诗歌，我们不是很陌生，以前我们就学习过几首现代诗，谁能想出来？
《听听秋的声音》《秋晚的江上》《花牛歌》
没错，我们透过这些诗歌可以想象到真切的画面，感受到真挚的情感，这节课，让我们继续走进现代诗歌，赏析它的美丽，品读它的情感吧！
初读短诗，整体把握
1. 理解“短诗”
现代诗歌有长有短，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。
2. 了解“繁星”
看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题都是《繁星》，但诗题后面都分别有一串数字，你知道是什么意思吗？
本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。
该诗集由一百六十四首短诗组成，本课选用了其中的第七十一、第一百三十一、第一百五十九首短诗，并按顺序编排。
《繁星》的介绍
《繁星》是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首，最初发于北京的《晨报》。
《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。总的说来，它们大致包括三个方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂；二是对大自然的崇拜和赞颂；三是对人生的思考和感悟。
《繁星》的介绍
《繁星》的介绍
在艺术上，《繁星》兼采中国古典诗词和泰戈尔哲理小诗之长，善于捕捉刹那间的灵感，以三言两语书写内心的感受和思考，形式短小而意味深长。特别是在语言上，清新淡雅而又晶莹明丽，明白晓畅而又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。
简 介 作 者
冰心，原名谢婉莹，中国诗人，现代作家、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散文家。代表作《寄小读者》，诗集《繁星》《春水》等。
听读课文，读准字音，注意节奏和停顿。在听读三首短诗过程中，圈画关键词句，尝试理解词句意思。小组交流，围绕关键词句，揣摩作者的感情。
听读课文
繁星（七一）抒发了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨；
繁星（一三一）体现诗人对大海自然而然、始终如一的情感；
繁星（一五九）表达了诗人对母亲的依恋。
主题概括
繁星 漫 灭 藤 萝
膝盖 波涛 躲藏
fán
màn miè
téng luó
xī
tāo
duǒ
字词学习
读音：fán
组词：繁重 繁多
书写指导：
“每”下不出头，“攵”撇收捺伸。
造句：
爸爸工作任务繁重，很是辛苦。
读音：màn
组词：漫天飞舞 漫山遍野
书写指导：
左窄右宽。“日”略扁，“又”横撇、捺舒展。
造句：
一场雨过后，路旁小河里的水漫出来了。
读音：téng
组词：藤条 藤蔓
书写指导：
“艹”覆盖其下；“月”宜窄，“ ”宜紧凑。
造句：
夏天，爷爷喜欢在葡萄藤下乘凉。
读音：xī
组词：膝盖 膝下
书写指导：
左窄右宽。右部中间撇、捺起笔相连且伸展。
造句：
他在踢球时不小心摔伤了膝盖。
读音：duǒ
组词：躲避 躲藏
书写指导：
“ ”作偏旁，第七笔不穿过横折钩。
造句：
我们不应该躲避困难。
___ 接二连三的思想活动。
___ 磨灭，模糊不清。
___ 紫藤的通称。
C
A
B
A.漫灭 B.藤萝 C.思潮
选词填空
繁 星（七一）
这些事——
是永不漫灭的回忆；
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
深入品味
你仿佛看到了什么？
听到了什么
想到了什么？
停顿
增加音长
要读出回忆童年的喜悦，语速缓慢、轻快。
句解：
母爱永远是诗人人生中永恒的回忆。“这些事”指儿时与母亲的旧事。 这些事对诗人来说很重要，值得永久回味，表达出诗人对儿时的眷恋以及得到母亲关爱的渴望。
当时月明的园中，藤萝的叶下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？
在母亲的膝上作者感受到了什么呢？让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。
带着这样的想象，让我们再读诗句。
繁 星（七一）
这些事——
是永不漫灭的回忆；
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
深入品味
指的是什么事儿？
——指儿时与母亲相处的旧事。
这三句唤起了你怎样的感受？
——想念家的温暖和对母亲的牵挂。
这首短诗是如何表现母爱的
“园中、叶下、膝”诗人运用了排比的写法，没有正面描写母亲的形象，而是列举了生活中的几个场景，抒发了诗人对母亲的深深眷恋之情。对诗人来说，这些情景是很值得回味一生的。
漫（漫长）
慢（慢慢）
藤（藤蔓）
腾（奔腾）
灭（熄灭）
火（火柴）
萝（萝卜）
箩（箩筐）
膝（膝盖）
漆（漆黑）
涛（波涛）
铸（铸造）
《繁星（七一）》紧扣“回忆”一词展开。第1～2行点明了“这些事”是“永不漫灭的回忆”。第3、第4、第5行运用三组结构相同的短语，营造出具体的情境，一方面将回忆的场景具体化，另一方面为回忆的内容留下了想象的空间，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。
1. 反复朗读课文，体会诗歌的韵味。
2. 背诵课文。
（朗读参见“课文解读”中的“朗读”。）
背诵指导：在反复朗读的基础上背诵。短诗三首
本课的三首短诗均出自冰心的一部诗集《繁星》,对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。该诗集由一百六十四首短诗组成,本课选用了其中的第七一、第一三一、第一五九首短诗,并按顺序编排。
《繁星(七一)》紧扣“回忆”一词展开。第1~2行点明了“这些事”是“永不漫灭的回忆”。第3~5行运用三组结构相同的短语,营造出具体的情境,一方面将回忆的场景具体化,另一方面为回忆的内容留下了想象的空间,体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。
《繁星(一三一)》中,诗人由大海联想到星光和花香,并通过比较,说明了大海对于在海边长大的诗人而言,影响深远。首行直抒胸臆,接着用三个反问句体现诗人对于大海的情感,就如同星星有光辉,花儿有香气一样,是自然而然、始终如一的。
《繁星(一五九)》和第一首诗相似,也表达了诗人对母亲的依恋。首行诗将情感化为一句感叹,接着采用比喻的手法,把自己比作小鸟,把母亲的怀抱比作鸟巢,并由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”,当“风雨”来临,心底最无助的时候,母亲的怀抱便是自己的倚靠,说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾。
三首现代诗虽然短小,却饱含深情,意蕴丰富。
1.认识“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫”等8个字,会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.通过反复朗读,体会诗歌的韵味。背诵课文。
3.能理解关键语句的含义,体会诗人表达的情感。
1.教学时,可以先整体进入,在反复朗读中学习三首短诗,然后再安排写字教学。
2.在反复朗读的过程中,应注意引导学生想象画面,体会诗歌的韵味及蕴含的情感,初步感受现代诗的语言特点。
3.识字写字。识字方面:本课要求认识的生字可在练习朗读诗歌的同时正确认读;写字方面:可以指导学生根据字形结构先将生字归类,再分类观察,上下结构的字中“藤”“繁”在书写时要关注各部件的合理布局,“灭”“萝”要引导学生关注横画这一关键笔画的位置和长短,左右结构的字中“膝”“躲”要引导学生关注某些独体字成为偏旁时的笔画变化。
4.背诵积累。在反复朗读、理解感悟的基础上,指导学生找到适宜的方法,背诵积累这三首短诗。第一首短诗可以边想象画面边背诵,第二首短诗可以借助列举的事物来背诵,第三首短诗可以抓住关键词来背诵。
一 激发兴趣,揭示课题
谈话导入。
(一)单元整体把握。
1.师:你认为生活中什么是美的
学生联系生活实际,自由畅谈。
2.师:美就像一扇门,今天这节课,我们就用诗歌这把钥匙开启美的大门。
单元导语:诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界。
全班齐读。
(二)回顾所学的诗歌。
1.师:对于现代诗歌,我们不是很陌生,以前我们就学习过几首现代诗,谁能说出来
学生思考并汇报:《听听,秋的声音》《秋晚的江上》《花牛歌》等。
2.师:没错,我们透过这些诗歌可以想象到真切的画面,感受到真挚的情感。这节课,让我们继续走进现代诗歌,赏析它的美丽,品读它的情感吧!(板书课题:短诗三首)
通过一步步地谈话引导,让学生对现代诗歌的学习充满期待,调动了学习的积极性。
体裁导入。
1.师引导:同学们,今天我们要开启第三单元的学习之旅,第三单元的课文与以往学习的课文有所不同,请快速浏览书中编排的课文,谁能说一下区别在哪里
学生自由看书,同桌间交流,指名汇报。
2.师总结:这种文体我们叫它“现代诗歌”,它饱含情感、想象丰富、语言表达独特、意蕴丰富。
让我们走进课文,用美丽的眼睛去看世界吧!(板书课题:短诗三首)学生齐读课题。
明确本单元课文的重点,让学生感受现代诗歌的独特魅力,激发学习现代诗歌的兴趣。
二 初读短诗,整体把握
1.释义诗题。
(1)理解“短诗”。
可适时引入中长篇幅的诗歌,让学生在对比中体会短诗的特点。
师:现代诗歌有长有短,其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。
(2)了解《繁星》。
师:看看课文,我们将要学习的三首短诗的诗题都是《繁星》,但诗题后面都分别有一串数字,你知道是什么意思吗
学生汇报预习情况:《繁星》是一部诗集,今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首诗。
师:同学们预习得真准确,老师继续给大家补充一下。(出示《繁星》的介绍)
《繁星》是冰心的一部诗集,诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首,最初发表于北京的《晨报》。
《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的,用她自己的话说,是将一些零碎的思想收集在一个集子里。总的说来,它们大致包括三个方面的内容:一是对母爱与童真的歌颂;二是对大自然的崇拜和赞颂;三是对人生的思考和感悟。
在艺术上,《繁星》兼采中国古典诗词和泰戈尔哲理小诗之长,善于捕捉刹那间的灵感,以三言两语书写内心的感受和思考,形式短小而意味深长。特别是在语言上,清新淡雅而又晶莹明丽,明白晓畅而又情韵悠长,具有独特的艺术魅力。
学生自由读资料,并做好笔记。
(3)简介作者。
指名汇报,教师总结。(课件出示冰心简介)
冰心,原名谢婉莹,中国诗人、作家。代表作《寄小读者》,诗集《繁星》《春水》等。
2.初读,学习生字。
(1)师范读,学生听准字音,把握节奏。
(2)自由读课文,读准字音,注意节奏和停顿。
在朗读的过程中,适时指导读准“啊”的音变。
(3)师指名读诗,相机正音。
(4)检查字词掌握情况。
繁星、漫灭、藤萝、膝上、波涛、躲到。
①指名读词语。
②理解词语意思。
“漫灭”可采用联系上下文等方式理解,适时说明,冰心在这里使用的是“漫”字,它在古代汉语中的义项是“磨灭、模糊难辨”。
③词语回文,齐读课文。
3.理解关键语句,整体把握诗歌的情感。
(1)学生自由朗读三首短诗,圈画关键语句,尝试理解语句意思。
(2)组内交流,围绕关键语句,揣摩作者的感情。
(3)集中汇报,教师总结。《繁星(七一)》抒发了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。《繁星(一三一)》体现诗人对大海自然而然、始终如一的情感。《繁星(一五九)》表达了诗人对母亲的依恋。
初步感知短诗的特点和诗人借此抒发的情感,为接下来体会诗歌的韵律扫清了障碍。
三 再读短诗,深入品味
(一)学习第一首短诗。
《繁星(七一)》原文内容。
1.自由读《繁星(七一)》,想象诗中的情景。
师:你仿佛看到了什么 听到了什么 想到了什么
小组同学互相交流。师指名汇报。
2.指导朗读:把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。
(1)延长字音:破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。(师范读,生模仿朗读)
(2)延伸想象。
师指导想象:在月明的园中,藤萝的叶下,诗人会做些什么呢 此刻月明时分又寄托着诗人怎样的情感呢
着重理解“永不漫灭”的意思。
生想象、交流后,再读诗句。
师引导:在母亲的膝上,诗人感受到了什么呢 让我们想象诗人托着下巴,静静地坐在桌前,回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象,让我们再读诗句。
3.感同身受,深刻体会。
师:诗中的情景,让你想起了自己的哪些童年回忆
4.反复朗读,尝试背诵。
指导学生通过多种形式朗读诗歌,体会诗歌的韵味,做到熟读成诵。
(二)学习第二首短诗。
《繁星(一三一)》原文内容。
1.朗读《繁星(一三一)》,引导学生思考:短诗为什么读起来朗朗上口 这里面究竟藏着什么样的秘密
2.学生反复朗读,发现诗“韵”。
(1)根据诗句开头的“哪一”可以看出,有的句子句式相仿。
指导读好三个分句,师指名读;小组读;全班齐读。
(2)关注句末的“ ”,读出节奏。
师范读后,指名读,师生合作读,注意读出问号的语气。
(3)关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”,读出节奏。
3.聚焦中心,品味情感。
师:在这首短诗中,哪一句直接表明了诗人的情感 请同学们深情地读一读。
学生朗读第一句。
4.反复品读,在对比中读出诗人起伏的思潮,并背诵诗歌。
(三)学习第三首短诗。
《繁星(一五九)》原文内容。
1.组内探究,自主学习。
(1)学生自由朗读短诗,结合前两首诗歌的学习方法,体会诗歌表达的情感。
(2)体会诗韵。读好韵脚“了、里”,读出诗歌节奏。
(3)理解“风雨”。
师:“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗
学生汇报:“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注;“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦。
2.反复诵读。
师指名读,评价朗读;师范读后师生合作朗读。
通过探究学习,初步发现现代诗格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思,通过反复朗读,体会诗歌的韵味和节奏。
四 指导书写,积累经验
1.课件出示要求会写的字。
繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲。
2.指名认读,注意读准字音。
3.易错提示:“藤”下面的“氺”,不要写成了“水”。“躲”左边的“身”里面是两横,“身”为偏旁时长撇改成短撇。指导“繁”字的笔顺、结构书写。
4.生在田字格中练习写字。
强调易错笔画,学生巩固练写,让学生养成良好的书写习惯。
这部分是课堂教学过程中的非常重要的组成部分、是巩固新学知识、形成技能技巧、培养良好的思维品质、发展学生智力的重要途径,是课堂教学过程中不可跨越的一环。
通过本堂课的学习,学生初步了解了现代诗歌的特点,反复品读诗歌,不仅读出了诗的韵律,想象出它的画面,还感受到诗人浓浓的情感。
活动一:收集现代诗
本单元的综合性学习活动依托课文学习展开,与阅读教学相辅相成,分布推进,《短诗三首》课后的“活动提示”是本次综合性学习的启动阶段。
1.培养积累诗歌的兴趣,能多途径收集现代诗。
2.了解摘抄诗歌的格式,准备一个摘抄本,完成每天的摘抄任务。
1.活动实施前,建议学生先整体阅读本单元“综合性学习”部分。
2.让学生品读以往学过的现代诗。
0.5课时。
一 谈话导入,开启活动
1.师:诗歌的海洋里有无数珍宝,让我们开展综合性学习,感受诗歌的魅力吧!
2.学生出示课前准备的资料。
通过谈话,创设轻松的活动氛围,为接下来的活动做好准备。
二 整体感知,梳理要点
1.借助教材,梳理本次综合性学习的活动过程、具体内容及要求、活动频次、时间分布、成果展示形式等。
2.以小组为单位,商讨每一个活动阶段的注意事项,明确每个成员的具体任务。
通过本环节的设计,让学生对本次综合性学习有一个简单的规划。
三 深入探究,完成活动
1.教师引入《听听,秋的声音》《秋晚的江上》《花牛歌》三首现代诗歌。
《听听,秋的声音》《秋晚的江上》《花牛歌》三首现代诗歌原文。
2.学生自由朗读诗歌,进一步感受现代诗的魅力。
3.范例展示,重点指导学生如何收集现代诗。
(1)摘抄内容提示。
如果学生有一定的阅读现代诗的基础,可以组织学生初步交流自己以往阅读过的印象深刻的现代诗。
①收集路径:报纸、杂志、书籍、网络等。
②选编原则:自己喜欢的。
③范围尽量广一些,类型、作家丰富一些。
(2)摘抄方法提示。
在摘抄时提醒学生注意格式。
①摘抄诗歌时要写清楚作者和出处。
②可以用活页本做摘抄本,以便随时在其中增删内容。
帮助学生明晰收集现代诗的步骤,激发学生阅读、摘抄现代诗的兴趣。
四 实际操练,感性体验
1.拿出课前准备好的硬卡纸,分发给学生,按要求摘抄《短诗三首》中自己最喜欢的一首短诗。
2.学生摘抄作品,全班展示,按标准进行评价。
评价标准(满分为五颗星)
格式正确
字迹工整、美观
让学生动手摘抄,初步体验摘抄的乐趣,同时明确了摘抄的要求。
如果收集的途径受限,可组织学生借用其他年级学生的教科书进行摘抄书中的现代诗,也可询问身边的人。
1.每天至少收集、摘抄三首自己喜欢的现代诗。
2.把自己摘抄的诗和家人、同学分享。
这样不仅丰富了学生的诗歌储备,还为后续活动的开展奠定基础。
课堂上通过引导学生反复朗读,不断深化对现代诗歌的认识,感受诗歌的魅力,培养学生发现美的眼睛,激发他们对现代诗歌的学习兴趣。在赋予乐感的反复朗读中,体会现代诗的节奏,进而展开想象,体会情感,感受阅读诗歌的乐趣。
短诗三首
在小学阶段,现代诗的教学,我认为应该做到以下几点。
第一,要注重朗读。在反复朗读中发现现代诗的特点,读出节奏、停顿,把握好轻重缓急,感受现代诗的韵律美,从而理解诗歌大意。
第二,通过有梯度、有层次的探究式学习,在反复诵读的基础上,品味生活,感悟诗歌情感,体会现代诗的艺术性,感受现代诗的人文性,领略现代诗的美。
第三,通过不同形式的反复诵读,以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略,感受现代诗的特点。将习得的特点落实到笔端,仿写现代诗,鼓励学生大胆创作,激发学生对现代诗的喜爱之情。通过综合性学习中摘录积累、分享交流活动,将现代诗融入学生的生活中,让学生感受到生活中的“诗和远方”。
关于《繁星》
冰心在创作《繁星》时,曾受到印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响。冰心曾自述她创作《繁星》仿照《飞鸟集》的形式,通过这种类似小杂感一类的东西,来收集自己零碎的思想。《繁星》记录了诗人对童年的回忆,对人生真谛的探索,我们可以通过以下几首短诗进一步感受:
《繁星(二)》童年啊!是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑。
《繁星(三五)》万千的天使,要起来歌颂小孩子;小孩子!他细小的身躯里,含着伟大的灵魂。
《繁星(五五)》成功的花,人们只惊慕她现时的明艳!然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。(共21张PPT)
人教版 四年级下（配统编教材）
第九课 短诗三首
第二课时
加部首构成新字，再组词。
曼 — （ ） （ ）
滕 — （ ） （ ）
朵 — （ ） （ ）
漫
藤
躲
漫过 漫天
藤萝 瓜藤
躲雨 躲过
罗 — （ ） （ ）
寿 — （ ） （ ）
火 — （ ） （ ）
萝
涛
灭
萝卜 藤萝
波涛 海涛
消灭 灭火
加部首构成新字，再组词。
假如生命是无趣的，我怕有来生；假如生命是有趣的，今生已是满足的了。
——冰心
繁星 （七一）
这些事——
是/永不漫灭的/回忆：
月明的/园中，
藤萝的/叶下，
母亲的/膝上。
通过回忆小时候的事，歌颂了童真和母爱。
在一个月明星稀的夜晚，明亮的月光洒满了旺盛的菜园，菜园中散发出来耀眼而恍惚的光亮:藤萝垂落在廊亭的边缘，给人安全温馨的保护，“我”安静地趴在母亲的膝盖上，感受着她温柔而又关爱的抚摸，倾听她讲着儿时的趣事，多么温馨与安详。
朗读：
要读出思念之情，“哪一次”“思潮”“没有”要重读，句末语调轻扬，读出强烈的排比、反问语气。
繁 星（一三一）
大海啊！
哪一颗星没有光？
哪一朵花没有香？
哪一次我的思潮里
没有你波涛的清响？
繁星（一三一）
大海呵!
哪一颗星/没有光？
哪一朵花/没有香？
哪一次/我的思潮里
没有/你/波涛的清响？
思考这几句诗用了什么修辞手法？
排比
反问
同音成韵，都有“ɑnɡ”
的韵脚。
运用了排比和连续的反问的修辞手法，加强了抒情的效果。
再读全诗，想一想：
这首诗歌表达了作者怎样的思想情感？
诗人以星光和花香来衬托、强调大海对自己的巨大影响，从而抒发热爱大海的情怀。
繁星（一五九）
母亲呵!
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
大家齐读这首诗，边读边想象：
“天上的风雨”是怎样的景象？
“心中的风雨”又会是什么事情？
这两个“风雨”有什么不一样？
繁星（一五九）
母亲呵!
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
句解：
这首诗运用类比、比喻的手法，用“鸟儿”类比自己，用“心中的风雨”比喻生活中的困难、挫折、烦恼、忧愁等，形象生动地写出了母亲对儿女的保护和关爱。
要读出对母爱的赞美。
最后一句要读得缓慢而深情。
繁星（一五九）
母亲呵!
天上的/风雨/来了，
鸟儿/躲到/它的巢里；
心中的风雨/来了，
我/只躲到/你的怀里。
同
字
成
韵
指大自然中的风雨
指人生中遇到的困
难、挫折、打击、痛苦、
折磨等。
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
这首诗主要运用对比的手法，突出了“母爱”的主题，说明“母爱”是博大无边、伟大无穷的。
对比
对比
再读全诗，想一想：
这首诗歌表达了作者怎样的思想情感？
寥寥几句，赞扬了最崇高、最无私的母爱，表达了诗人对母亲由衷的感谢之情。
结合作者经历，补充资料。
理解“心中风雨”的内涵，体会作者的情感。
1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……
1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……
通过本堂课的学习，学生初步了解了现代诗歌的特点，反复品读不仅读出了诗的韵律，想象出它的画面，还感受到诗人浓浓的情感。
阅读方法——如何体会诗歌的感情
郑振铎说：“诗歌的声韵格律及其他种种形式的束缚，我们要一概打破。因为诗情是不能受任何规律的束缚的。”
那么怎么体会诗歌的感情呢？
阅读方法——如何体会诗歌的感情
1. 通过想象画面，体会诗歌的感情。
如，读“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”，我们可以想象到一个小女孩受到委屈、遇到挫折困难的时候，扑向妈妈的怀抱寻求安慰的画面。那么诗人对母亲的思念以及对母爱的赞颂也就不难理解了。
阅读方法——如何体会诗歌的感情
2. 抓住关键词句，体会诗歌的感情。
如，“哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？”
读这句话，我们能从中感受到诗人对大海的挚爱。
诗歌的海洋里有无数珍宝。 让我们开展综合性学习，感受诗歌的魅力。
可以通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集喜欢的现代诗。 准备一个摘抄本，把它们工整地抄写下来，注意写清楚作者和出处。
冰心的短诗
繁 星（十六）
青年人啊！
为着后来的回忆，
小心着意的描你现在的图画。
繁 星（八十）
母亲啊！
我的头发，
披在你的膝上，
这就是你付与我的万缕柔丝。
