4 孙权劝学《资治通鉴》
◇教材分析◇
本文选自《资治通鉴》,围绕“学”来写,共有孙权劝学、吕蒙治学、鲁肃叹学三个部分。通过叙述孙权劝学后吕蒙学有所成的故事,表明读书大有好处的道理,并告诫人们热爱学习、持之以恒学习的重要性。教学中可以根据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读,体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点,可抓住关键词“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人对话的内容,并体会这段话的意味。
◇教学目标◇
1.了解并积累文中一些常用的文言词语,在此基础上,理解文义,熟读课文,当堂背诵。
2.体会人物对话的语气,揣摩人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。
3.启发学生体会古人的学习精神,通过不断努力来完善和充实自己,并在学习中深入理解开卷有益的道理。
◇教学重难点◇
1.重点:(1)积累文言词语,提升文言文的阅读能力与水平。(2)分析人物对话,把握人物的性格特点。
2.难点:(1)学习本文围绕中心选材、详略得当,运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。(2)在把握课文中的文言实词的基础上,理解文中语气词和称谓语的含义。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四,认为自己是一个武夫,读书于他没有用。这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢 让我们一起走进《孙权劝学》一探究竟。
二、自主学习成果展示
1.了解作家作品及相关人物。
(1)关于作者:司马光(1019—1086),字君实,谥文正,陕州夏县(今属山西)人,北宋政治家、史学家。主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》《稽古录》等。
(2)关于作品:《资治通鉴》,简称《通鉴》,是司马光主编的中国第一部编年体通史,共294卷,历时19年,记载了从战国到五代共1362年间的史事。
(3)关于人物:孙权(182—252),字仲谋,吴郡富春(今浙江富阳)人。三国时吴国的创建者。
吕蒙(178—219),字子明,汝南富陂(今安徽阜南东南)人,东汉末年孙权手下的名将。
鲁肃(172—217),字子敬,临淮郡东城县(今安徽定远)人。东汉末年杰出的战略家、外交家。他体貌魁伟,性格豪爽,喜读书,好骑射。
2.检测生字词。
卿(qīng) 岂(qǐ) 孰(shú)
涉猎(shè) 遂(suì) 邪(yé)
三、学习新课
步骤一:朗读课文
1.朗读要求。
提示:读准字音,注意多音字和通假字,并注意停顿,读出节奏。
2.方法指导。
提示:读出节奏的前提是读懂句子,理解句意,根据“意义”划分停顿处;在此基础上,再考虑句子的语法结构和一些标志性的文言虚词。
3.朗读课文。
(1)学生自由读。
(2)教师点名学生诵读。
(3)教师点评。
(4)教师范读,明确节奏,读出人物对话的语气。
①“卿今当涂掌事,不可不学!”(语重心长,谆谆告诫)
②“孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意)
③“卿言多务,孰若孤 ”(反问语气,否定吕蒙“军中多务”的理由。要重读强调)
④“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹语气,要读出惊讶、赞叹的语气)
⑤“大兄何见事之晚乎!”(反问中带有自豪)
(5)齐读。
步骤二:疏通文意
学生自主合作、探究,力争准确翻译课文内容。
1.方法指导:讲解文言文翻译的方法。
留(保留):保留地名、人名、官名、年号、度量衡等古今意思相同的词。
替(替换):用现代汉语中的词语替换相应的古代汉语中的词语。
调(调整语序):如倒装句。
补(增补):①变单音节词为双音节词;②补充省略句中省略的成分。
删(删除):删除无实在意义的词,不译。
变(变通):在忠实于原文的基础上,活译有关文字。
2.重点文言词语。〔课件展示,学生独立翻译,完成后在课本中标出〕
当涂:当道,当权。
辞:推托。
及:到,等到。
涉猎:粗略地阅读。
才略:才干和谋略。
更:另,另外。
刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待他。刮,擦拭。
3.帮助学生梳理出重点文言现象,如通假字、一词多义、古今异义、特殊句式等。学生边梳理边记录,然后教师指导学生整理笔记。
(1)通假字
邪:同“耶”,语气词。
涂:同途,道路,仕途。
(2)一词多义
当
(3)古今异义
及鲁肃过寻阳 及:[古]到,等到 [今]达到
即更刮目相待 更:[古]另,另外 [今]更加
但当涉猎 但:[古]只,只是 [今]转折连接词,但是
孤岂欲卿治经为博士邪 博士:[古]专掌经学传授的学官 [今]学位的最高一级
见往事耳 往事:[古]指历史 [今]过去的事
(4)文言句式
蒙辞以军中多务 倒装句,“以军中多务”作状语,状语后置
4.以小组为单位,合作探究翻译全文,画出疑难语句,师生共同解决。
5.教师讲解,学生做好记录。
6.积累本课中的成语。
明确:①吴下阿蒙:比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,或从穷困变富有了,都可以说“非复吴下阿蒙”。②刮目相待:用新的眼光来看待。
步骤三:梳理内容,指导背诵
1.梳理梗概:这篇短文如果分成两个部分,应该怎样分 每一部分的段意如何概括
明确:第一部分(“初,权谓吕蒙……蒙乃始就学”),运用语言描写,详写孙权现身说法,从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二部分(“及鲁肃过寻阳……结友而别”),运用语言描写,以鲁肃大惊从侧面体现吕蒙接受劝说学习后的变化之大,从而突出了孙权“善”劝。
2.指导背诵。
方法:(1)结合对短文意思的理解;(2)联系对短文层次的划分;(3)采用“句首字”提示法或段意提醒法。
3.留足时间,展开背诵比赛,比一比哪个组背诵得快。
四、课堂小结
本堂课,我们共同朗读了课文,在朗读中逐步疏通了文意,掌握了一些文言现象,并且完成了背诵。这为下节课我们共同探究文章的主旨奠定了基础,相信同学们在下节课的学习中会表现得更加精彩。
第二课时
一、导入新课
齐背课文,导入新课。
二、学习新课
步骤一:分析语言,体会人物形象
1.学生分角色朗读,揣摩孙权、吕蒙、鲁肃说话时的神态、语气和心理。
(1)“不可不学!”写出了孙权怎样的语气 表现了他怎样的心理
明确:双重否定写出了孙权坚决的语气。表现孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心。
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!”表现了孙权怎样的心态
明确:反问语气中透露孙权对吕蒙不听劝诫的不悦和责备。
(3)“卿言多务,孰若孤 孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何好处
明确:孙权现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。这番语言,表现出孙权的善劝:既有严格的要求,又有殷切的期望;既责备吕蒙的不好学、无志,又透出关怀爱护之心。
(4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句反映鲁肃当时怎样的心理 说明了什么
明确:吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹。侧面说明了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
(5)“大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情
明确:为自己的进步深感自豪。
(6)齐读课文,思考孙权与吕蒙的对话和吕蒙与鲁肃的对话在呈现形式上有什么区别。
明确:孙权的话是认真相劝,显得郑重,体现了君臣关系;鲁肃的话则带有调侃的趣味,显得轻松,体现了同僚关系。
2.从劝说的过程中,可以看出孙权是一个什么样的人
明确:孙权以自身为例,晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈,由此可见,孙权平易近人;他对部将严格要求,为提高屡立战功的吕蒙的素质而对其谆谆教导,可见他具有王者的风范。
步骤二:交流讨论,探究文章写法
1.课文在写法上有何特点
明确:①详略安排得当。详写“劝学”,“就学”则一笔带过;②正面描写与侧面描写相结合。正面写“劝学”经过,侧面写吕蒙学业的长进;③对话为主,言简义丰,生动传神,富于情味。寥寥数语就使人感受到三个人物各自说话的口吻、神态和心理。
2.鲁肃与吕蒙的对话,可谓是一唱一和,互相打趣,显示了二人的真实性情与相处融洽的关系。请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用
明确:二人的对话,既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效,也进一步告诉人们读书、学习的重要性。
步骤三:思考探究,升华感悟
学完《孙权劝学》后,你得到了哪些启示 〔小组交流讨论〕
明确:(1)从孙权的角度:①领导应该关心下属的成长,增强企业的核心竞争力,达到双赢的局面;②劝导别人可以从自身经历来说,有利于达成共识。
(2)从吕蒙的角度:①后天的学习很重要;②要善于听取别人好的建议,改变自己;③多读书,读好书,开卷有益。
(3)从鲁肃的角度:①要用发展的眼光看待事物;②善于肯定别人的长处,结交良友。
三、课堂小结
本文通过孙权劝吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。书,是人类进步的阶梯;书,是人类发展的营养品。希望同学们多读书,读好书,让好书陪伴大家健康快乐地成长。
四、布置作业
比较阅读。通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》,深化对课文主旨的理解。
【板书设计】
孙权
劝学开卷
有益
◇课后反思◇
本课在教学中注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难,疏通理解时让学生自主、合作学习,提出疑难词句,学生与老师一同解答。这样便于发现并解决学生学习中的难点,也能培养学生自主学习的意识,调动学习积极性。疏通课文时,让学生利用注释,对着课本上的句子进行翻译,有利于纠正学生对着翻译书翻译的不良习惯,有利于培养表达能力及结合语境整体理解句子的能力,培养文言语感。文言文学习要让学生更加充分地阅读课文,培养语感,提高学生的文言文阅读水平。(共51张PPT)
目录
1
2
3
4
学习目标
课前资料
教学过程
思维导图
CONTENTS
4 孙权劝学
第一课时
第二课时
1.学习借助注释和工具书等方法，理解文章大意。
2.分析人物对话，把握人物的性格特点。
3.理解文章的重点实词、语气词及称谓语的含义。
学习目标
第一课时
新课导入
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四,认为自己是一介武夫,读书于他没有用。这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢 让我们一起走进《孙权劝学》一探究竟。
作者简介
司马光（1019—1086）
字君实,谥文正,陕州夏县(今属山西)人,北宋政治家、史学家。主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》《稽古录》等。
知识链接
《资治通鉴》,简称《通鉴》,是由北宋史学家司马光主编的一部多卷本编年体史书，共294卷，历时十九年完成。主要以时间为纲，事件为目，从周威烈王二十三年（公元前403年）写起，到五代后周世宗显德六年（公元959年）征淮南停笔，涵盖十六朝1362年的历史。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。
资治通鉴
孙权（182-252），字仲谋，吴郡富春(今浙江富阳)人，三国时期孙吴的建立者（229-252在位）。孙权的父亲孙坚和兄长孙策，在东汉末年群雄割据中打下了江东基业。建安五年（200年），孙策遇刺身亡，孙权继之掌事，成为一方诸侯。
知识链接
生子当如孙仲谋
吕蒙（179-220），字子明，汝南富陂(今安徽阜南东南)人,东汉末年孙权手下的名将。早年依附姊夫邓当，跟随孙策征战，以胆气著称。吕蒙针对于关羽所督的荆州，215年夺取三郡，219年再夺三郡，最终使得东吴国土面积大增，实现了“全据长江”的宿愿。其发愤勤学的事迹，成为中国古代将勤补拙、笃志力学的代表。
知识链接
鲁肃（172—217），字子敬，临淮郡东城县(今安徽定远)人。东汉末年杰出的战略家、外交家。他体貌魁伟,性格豪爽,喜读书,好骑射。
知识链接
卿 岂 孰
涉猎 遂 邪
qīng
qǐ
suì
字词梳理
字音字形
shú
shè
yé
当道，当权。
当涂
推托。
辞
到，等到。
及
粗略地阅读。
涉猎
才干和谋略。
才略
字词梳理
词语释义
另，另外。
更
拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。
刮目相待
疏通文意
借助“注释”和“工具书”
1.结合积累拓展五的翻译提示，尝试边读边口译、对译课文，难以理解的词句标注供讨论。
2.摘录文中重要的实词、成语（词语）和名言警句。
疏通文意
卿(qīng)：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。
当涂：当道，当权。
辞：推脱。
务：事务。
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管事务，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。
原文
注释
译文
人名“权”“吕蒙”可以保留，直接使用
这句与现代汉语表达习惯不太一致，翻译时应调整语序，类似于“屠惧，投以骨”（《狼》）
疏通文意
孤：古代王侯的自称。
治经：研究儒家经典。经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。
博士：专掌经学传授的学官。 邪：语气词，后写作“耶”。
但：只，只是。 涉猎：粗略地阅读。
见往事：了解历史。见，了解。往事，指历史。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。
孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为专掌经学传授的学官吗！只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁多，谁像我？我经常读书，自己觉得获益很多。”吕蒙于是开始学习。
原文
注释
译文
官职名“博士”可以保留，直接使用
疏通文意
及：到，等到。 过：经过。
今者：如今，现在。
才略：才干和谋略。 非复：不再是。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
等到鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起谈论议事，（鲁肃）十分吃惊地说：“你现在的（军事方面和政治方面的）才干和谋略，不再是原来的那个吴县的（没有学识的）阿蒙了！”
原文
注释
译文
疏通文意
更：另，另外。
刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。
大兄：长兄，这里是对朋友辈的敬称。
见事：知晓事情。
蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
吕蒙说：“读书人（君子）分别几天，就重新拭目相看了，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”鲁肃就拜见吕蒙的母亲，（和吕蒙）结为朋友后分别了。
原文
注释
译文
这句有省略，翻译时应适当补充，使意思更加完整，类似于“（友人）过中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友人）乃至”（《陈太丘与友期行》）
邪:同“耶”,语气词。
重点积累
通假字
当：
卿今当涂掌事(动词，掌管)
但当涉猎(助词，应该)
重点积累
一词多义
①及鲁肃过寻阳：［古］到,等到 ［今］达到
②即更刮目相待：［古］另,另外 ［今］更加
③但当涉猎： ［古］只,只是 ［今］转折连接词,但是
④孤岂欲卿治经为博士邪： ［古］专掌经学传授的学官
［今］学位名称
⑤见往事耳： ［古］指历史 ［今］过去的事
重点积累
古今异义
重点积累
特殊句式
随着学习的文言文渐多,对出现的特殊文言现象、文化文学常识应作一些归纳整合，便于我们记忆理解,并形成知识体系。比如可以将本文中出现的特殊文言语句和称谓语进行整理,制作成“文言知识积累卡片”。
文言积累知识卡片
课文： 类别： 编号：
示例：
重点积累
特殊句式
文言积累知识卡片
课文：《孙权劝学》 类别：文言特殊句式 编号：01号
示例：1.倒装句:“蒙辞以军中多务。”翻译时需注意调整语序为“蒙以军中多务辞”。
2.省略句:“结友而别。”翻译时需注意补充省略部分，可译为“(与蒙)结友而别”。
重点积累
古代称谓语
文言积累知识卡片
课文：《孙权劝学》 类别：古代称谓语 编号：02号
示例：1.爱称:“卿今当涂掌事。”卿: 古代君对臣的爱称,有时也用于朋友、夫妇之间。
2.自称:“孤岂欲卿治经为博士邪!”孤:古时王侯的自称。与此类似的还有寡人、朕。
3.昵称:“非复吴下阿蒙。”阿蒙:阿， 名词词头，此处表亲近意。
4.敬称:“大兄何见事之晚乎!”大兄:长兄,对朋友辈的敬称。
重点积累
文言积累知识卡片
课文：《孙权劝学》 类别：成语 编号：03号
示例：1.吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,或从穷困变富有了,都可以说“非复吴下阿蒙”。
2.刮目相待：用新的眼光来看待。
成语积累
朗 读
朗读课文，明确节奏，读出人物对话的语气。
①“卿今当涂掌事,不可不学!”(语重心长,谆谆告诫)
②“孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意)
③“卿言多务,孰若孤 ”(反问语气,否定吕蒙“军中多务”的理由。要重读强调)
④“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹语气,要读出惊讶、赞叹的语气)
⑤“大兄何见事之晚乎!”(反问中带有自豪)
同桌结成一组,用自己的话给对方复述这个故事。
【提示】复述需尊重原文,但可以进行适当想象、联想,添加有助于表现人物特点的内容;需关注每个人物身上发生的主要事件,但不必逐字逐句翻译。
整体感知
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管事务，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为专掌经学传授的学官吗！只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁多，谁像我？我经常读书，自己觉得获益很多。”吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的军事方面和政治方面的才干和谋略，不再是原来的那个吴县的没有学识的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人分别几天，就重新拭目相看了，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”鲁肃就拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。
通过刚才的复述,我们熟悉了这个简短精练的小故事。我们可以看出,文章塑造人物时主要是以对话为主，因此,反复品读文中的对话，有助于我们理解文中人物的性格特点。
整体感知
教师小结
细读分析
本文中的三位人物，性格鲜明,各具风采。来我们就通过对话来品析人物，请同学们完成以下阅读任务。
阅读任务：
在三位人物中 ,找出一位在阅读时给自己留下深刻印象的人物,并对他的最精彩的语言进行品析。
品析时,可以借助以下方式把握人物的性格特点：
(1)联系“助读资料(一)”,关注对话发生的背景和人物的身份;
(2)结合句中的语气词、称谓语或标点符号进行品读。
精读对话，赏析人物
细读分析
一、故事发生的背景
1.公元208年,孙权、刘备联军在赤壁大破曹操大军,奠定了三国鼎立的雏形。
2.公元210年,周瑜去世,去世前写了一封信给孙权。一是分析了东吴面临的严峻形势——“ 曹公在北,疆场未静;刘备寄寓,有似养虎;天下之事,未知始终";二是推荐接班人鲁肃。
3.公元210年,孙权劝吕蒙学习。
助读资料一
细读分析
二、故事中人物的简介
1.孙权:三国时吴国君主,有雄才,善用兵,亲贤士。对话时的年龄为28岁。
2.吕蒙:三国时吴国大将。16 岁即入军营,以胆气著称，战功卓著,但颇为轻狂。赤壁之战后‘拜偏将军,领寻阳令”。对话时的年龄为32岁。
3.鲁肃:三国时吴国大将,能文能武,周瑜赞为“忠烈，临事不苟”。对话时的年龄为38岁。
助读资料一
印象最深的人物是孙权
细读分析
精读对话，赏析人物
1.为什么孙权给你留下深刻印象
(1)劝说技巧高超。孙权的一番话逻辑严密，令人无可辩驳。同时，他能充分考虑听话者的感受，让其心悦诚服。首先， 他明确了学的必要性。“不可不学”，用双重否定表现出孙权认为吕蒙的不学已经严重影响到他当权掌事。学，势在必行。这既是从君主的身份出发，对臣子提出的严格要求，也是为着吕蒙提高自身修养打算。
细读分析
精读对话，赏析人物
其次，他指出了学的可能性。在听到吕蒙看似有理，而且态度坚决的推辞后，孙权一方面用强烈的反问“岂欲卿治经为博士”表达自己的要求不可改变，来阻绝吕蒙的退路，另一方面，又站在吕蒙作为武将的角度思考，用“但当涉猎，见往事耳”一句降低了学习要求，并言辞恳切地指出学的方法及目的。紧接着，他现身说法，以自己政务繁忙尚且经常读书，来使吕蒙相信学习时间是可以得到保证的，同时强调读书让自己大有所益，让吕蒙看到学的效果。
细读分析
精读对话，赏析人物
(2)目光远大,心胸宽广。孙权劝说吕蒙学习,有两个方面的原因:一是国家发展的需要。当时三国鼎立局面初成,东吴形势不稳,国家急需一批能文能武的将领。二是吕蒙更好履职的需要。吕蒙长于带兵打仗,但逊于文治，而目前又“当涂掌事”,为使其更好履行职务，“不可不学”。这些体现出孙权作为统治者的远见卓识。同时,当吕蒙以“军中多务”推辞时，孙权并未恼怒,而是耐心劝导,体现出他的宽广胸怀。
细读分析
精读对话，赏析人物
重点品读语句一:“卿今当涂掌事,不可不学!”
不可不学,是双重否定,表现出孙权认为吕蒙的不学已经严重影响到他当权掌事。学，已经是势在必行。因此，这句话末尾的感叹号,应该读出果断、严肃的语气。
联系孙权的身份和说话的背景,你认为这处感叹号应该用怎样的语气来读
细读分析
精读对话，赏析人物
重点品读语句二:“孤岂欲卿治经为博士邪!”
不能改为问号。句末用感叹号是对强烈反问语气的强化。面对吕蒙以公务繁忙推脱，孙权既用降低学习标准打消他的顾虑，又用强烈的反问语气表达自己要求的不可改变。
这句话中的“岂”表反问,句末的感叹号可以改成问号吗
细读分析
精读对话，赏析人物
重点品读语句三:“但当涉猎,见往事耳。”
“耳”强调“除此之外，再无其他”,具体指我对你的学习的要求,除了粗略地阅读,了解历史之外,再没有其他。一个“耳”字,消除了吕蒙的顾虑,舒缓了早前对话中的矛盾,体现出孙权作为统治者有着宽广的心胸、灵活的应变技能和高超的劝说技巧。
本句末尾的“耳”字包含着怎样的意味 请结合文章谈谈你的理解。
印象最深的人物是吕蒙
细读分析
精读对话，赏析人物
1.为什么吕蒙给你留下深刻印象
勇于接受意见，勤奋好学。吕蒙推辞的理由“军中多务”不无道理，但在孙权一番言辞恳切的劝说之后，“乃始就学”。并且，短期内学有所成。吕蒙就学带来的巨大变化，一是可以从鲁肃的神态及高度评价中看出，如鲁肃“大惊”，并称赞吕蒙的才略“非复吴下阿蒙”。能令鲁肃这样一位具有文韬武略的资深将领肯定学习上取得的巨大进步，吕蒙就学不可谓不成功。二是从吕蒙的答语可以看出，他用调侃、亲昵的语气表示，希望鲁肃不要用老眼光评判自己，也表现出他对自己学习所取得的成就颇为自得。
细读分析
精读对话，赏析人物
重点品读语句一:“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”
文言文句末的语气词承担着极其重要的表达语气的作用，不可缺少。从“士别三日，即更刮目相待”可以看出，面对名将鲁肃的称赞，吕蒙颇为自得，欣然接受。“大兄何见事之晚乎”，则强化了吕蒙学有所成的自豪感。同时，也有一点调侃口吻，并非针锋相对的争辩，表现了二人良好的兄弟情谊。这里的“乎”字与前面的疑问词“何”连用，强化了吕蒙说话时的情味。
有同学说，文言文语句末尾的语气词并没有实在的含义，为了表达的精练，可以将之删除。结合本句句末的“乎”字，谈谈你对这一说法的看法。
印象最深的人物是鲁肃
细读分析
精读对话，赏析人物
1.在文中鲁肃着墨不多，为什么也能给你留下深刻印象
胸怀宽广，爱惜人才。鲁肃是东吴大将，文武双全。从“非复吴下阿蒙”一句可以看出，鲁肃早前对吕蒙这一介武夫不无轻视之意。但这次“论议”中，吕蒙非凡的谈吐改变了他的看法，他除了大为惊叹之外，更以拜望吕蒙母亲、与吕蒙结友等行动表示自己对吕蒙的看重。
细读分析
精读对话，赏析人物
重点品读语句:“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”
此处的“卿”是朋友间的爱称，表示鲁肃因吕蒙的巨大进步而将他引为朋友。句末感叹号与鲁肃说话时的神态“大惊”高度吻合，表现出鲁肃对吕蒙在才干和谋略方面的巨大进步的惊讶和赞叹，从侧面反映出吕蒙就学的明显效果。朗读时，应该读出鲁肃的这种惊叹之情。
联系上下文和助读资料，揣摩分析这句话中“卿”和句末感叹号包含的意味。
细读分析
探究写法
课文在写法上有何特点
①详略安排得当。详写“劝学”,“就学”则一笔带过;
②正面描写与侧面描写相结合。正面写“劝学”经过,侧面写吕蒙学业的长进;
③对话为主,言简义丰,生动传神,富于情味。寥寥数语就使人感受到三个人物各自说话的口吻、神态和心理。
我们通过结合说话背景和人物身份,品读富于情味的称谓语、语气词、标点符号等方法，重点揣摩分析了文中言简意丰、生动传神的对话描写。透过人物个性化的语言,我们认识了三位性格迥异、各具神采的历史人物。在《资治通鉴》中还有许多读来饶有趣味的人物,同学课后可以找来看一看。
课堂小结
第二课时
深入探究
比读原著，欣赏剪裁
本文是根据《三国志·吴志·吕蒙传》以及裴松之注引《江表传》改写而成的。在改写过程中作者进行了巧妙的剪裁,仅选取吕蒙中年勤学一事成文,是想借这个故事表达什么呢
研读目标：比较阅读课文及助读资料,判断作者对材料进行了怎样的处理,并据此思考作者的写作意图。
（1）对比阅读本文和《三国志·吴志·吕蒙传》《江表传》片段,重点关注作者在材料方面作了哪些处理,如增删内容、组合嫁接、调换顺序、安排详略等,思考作者这样处理的妙处。
（2）孙权劝学一事,到“蒙乃始就学”就已经结束了。作者写文章后半部分内容的用意是什么
深入探究
【一】初,权谓蒙及蒋钦曰:“卿今并当涂掌事,宜学问以自开益。”蒙曰:“在军中常苦多务，恐不容复读书。”权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪 但当令涉猎见往事耳。卿言多务,孰若孤 孤少时历《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》,惟不读《易》。至统事以来，省三史①、诸家兵书，自以为大有所益。如卿二人，意性朗悟,学必得之，宁当不为乎 宜急读《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史。孔子言:‘终日不食，终夜不寝以思,无益,不如学也。’光武②当兵马之务,手不释卷,孟德亦自谓老而好学,卿何独不自勉勗③邪!”蒙始就学,笃志不倦,其所览见，旧儒不胜。
（裴松之注引《江表传》）
助读资料二
【注释】
①三史：魏晋南北朝以《史记》《汉书》《东观汉记》为三史。
②光武：东汉光武帝刘秀。
③勉勗（xù）：勉励。
深入探究
【二】鲁肃代周瑜,当之陆口,过蒙屯下。肃意尚轻蒙,或说肃曰:“吕将军功名曰显,不可以故意待之,君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣,蒙问肃曰:“君受重任，与关羽为邻,将何计略,以备不虞 ”肃造次应曰:“临时施宜。”蒙曰:“今东西虽为一家,而关羽实虎熊也,计安可不豫定 ”因为肃划五策。肃于是越席就之,拊其背曰:“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母,结友而别。
（陈寿《三国志·吴志·吕蒙传》）
助读资料二
深入探究
本文与裴松之注引《江表传》(节选)相比,作者省略了孙权的另一位劝说对象蒋钦、孙权自己的读书内容、建议阅读的内容、孔子名言、帝王将相善读的故事、吕蒙的学习态度和效果以及与鲁肃论议的经过等内容。同时,组合嫁接了《三国志·吴志·吕蒙传》中的片段,并去其冗余,只保留了主要情节。
作者这样进行改编,既是为了凸显孙权作为统治者所具备的高超的劝说技巧及深远的谋略,同时也是想通过吕蒙就学颇有进益凸显读书学习的重要性。孙权对吕蒙的评价由“有胆而已”变为“学问开益,筹略奇至,可以次于公瑾”。并且,能文能武的资深名将鲁肃对吕蒙也惊叹不已。这当中勤学的作用不可谓不大。这样剪裁,使故事情节更加紧凑,主人公形象更为饱满,故事主题更加鲜明。
比读原著，欣赏剪裁
宋神宗认为,《资治通鉴》一书“鉴于往事,有资于治道”,意思是可以以历史的得失作为鉴戒来加强统治。作者根据为统治者治理国家提供借鉴这一写作目的，对材料进行了巧妙的取舍安排,可谓匠心独运。
深入探究
教师小结
拓展延伸
读史,可以知古,亦可鉴今。读了《孙权劝学》，你获得了哪些启示呢 请选择你感触最深的一点与大家交流。
作为团队领导者要着眼长远,尽早培养后备力量;给人提建议、指方向时要充分尊重对方,要有换位思考意识,站在对方角度考虑,才能说服对方;为人要有肚量;处事要知变通;等等。
学习,能使人变得越来越完美;只要肯学习,任何时候都是不晚的;要善于听取别人的建议;等等。
要用发展的眼光来看待事物;要尊重人才;等等。
从孙权身上
获得的启示
从吕蒙身上
获得的启示
从鲁肃身上
获得的启示
这节课,我们一起学习了《孙权劝学》,通过精读对话赏析了生动的人物形象,通过欣赏剪裁领悟了作者的写作意图,通过发散思考挖掘出读史的现实价值。《资治通鉴》一书被誉为“帝王的教科书”,许多有识之士亦常备案头,希望感兴趣的同学课后继续阅读!
课堂小结
布置作业
1.有位同学,总是不肯下功夫学习,老师劝他应该好好学习,他说自己的事很多,况且又不想考什么清华北大,学不学无所谓。老师很想好好跟他讲讲道理,就拟写了一副对联给他。请帮老师完成下面的对联:
上联:仲永年少不学一事无成
下联:
2.课后自己整理文言积累知识卡片。
思维导图
