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学习目标
课前资料
教学过程
思维导图
CONTENTS
2 说和做
——记闻一多先生言行片段
第一课时
第二课时
1.梳理文章内容,学习闻一多先生的崇高品格和革命精神。
2.赏析细节描写,把握人物的形象特征。
3.品味诗意语言,感受人物的精神品质。
学习目标
第一课时
新课导入
新课导入
刚才同学们欣赏的这首《七子之歌·澳门》,是由著名诗人闻一多先生所作的词。在祖国山河破碎的时候，闻先生写下了“抒其孤苦亡告,眷怀祖国之哀忱”的爱国诗篇。现在,让我们随着臧克家的笔端,看看诗人、学者、民主战士闻一多在风雨如磐的年代,用生命践行着什么。
作者简介
臧克家（1905—2004）
山东诸城人,诗人,对我国新诗做出了卓越的贡献。他从1925年发表诗作,创作生涯长达80年之久,被誉为“农民诗人”。《烙印》《老马》《罪恶的黑手》《春风集》《欢呼集》《今昔吟》等都是脍炙人口的名篇佳作。为纪念鲁迅而作的《有的人》,成为在广大群众中流传甚广、深入人心的经典。
知识链接
闻一多（1899—1946）
本名家骅,湖北浠水人,诗人、学者、民主战士。五四运动时在清华大学读书,参加了学生运动。1928年后,致力于古典文学的研究。1937年在西南联大任教,抗日战争开始后,他就留了一把胡子,发誓不取得抗战胜利就不剃去,表示了抗战到底的决心。1946年7月15日,遭到国民党特务分子的暗杀,把一腔热血洒在了为民主而战斗的前线。代表作有诗集《红烛》《死水》,学术著作《神话与诗》《唐诗杂论》等。
写作背景
1930年夏，闻一多受青岛大学校长杨振声之邀，前往国文系任教。不久，臧克家报考青岛大学。因高中开学不久，臧克家便只身前往武汉参加大革命，高中数学他几乎没有学过，所以报考青大时，数学成绩最后为零。而当时青大国文考试共有两题，一个是《你为什么投考青岛大学？》，另一个是《杂感》，两题可任选一道。臧克家两题都做了。他在《杂感》一题中，写了三句话：“人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看作幻光，谁便沉入了无边的苦海！”这三句虽短小却饱含哲理，主考官闻一多看后，却极为欣赏。他以诗人特有的敏锐，看出臧克家是可堪造就的诗才。一向判分极严的他，竟给了臧克家98分的高分。而后，更是力荐学校将数学考试为零，根本无法录取的臧克家破格录入青大外文系。
师生情
入学后，因臧克家对英文实在吃不消，便想转读国文系。当臧克家鼓足勇气走进国文系主任闻一多的办公室时，已有好几个人站在那里，他们都想转到国文系。闻一多对来的学生们说：“不行了，人太多了。”这些学生都失望地走了，只剩下臧克家一个人。闻一多很诧异，便问：“你叫什么名字 ”臧克家回答道：“臧瑗望。”(臧克家是借臧瑗望的文凭考入青大的)“好，你转过来吧，我记得你的《杂感》。”就这样，臧克家凭借着《杂感》，顺利转入国文系。入国文系后，臧克家时常拿着自己新写的诗向闻先生请教。闻先生总是热情地对他的每首诗作出点评：他告诉臧克家，他每首诗的好处在哪里？缺点在哪里？哪个想象很聪明，哪个字下得太嫩。有时他也会在自己认为好的句子上画上双圈。
师生情
写作背景
在闻一多精心教导下，臧克家很快成为青大国文系最优秀的学生之一。那时，臧克家先后创作了《炭鬼》、《像粒沙》、《老马》、《难民》、《元宵》等诗歌。其中《难民》、《老马》还被闻一多介绍到《新月》月刊发表。受闻一多先生影响,这一时期，臧克家不仅注意诗歌的韵律,而且还非常注意诗歌的遣词造句,对每一首诗,每一个字,他都是反复推敲。正是出于对诗歌的共同爱好，他们渐渐成为了无所不谈、惺惺相惜的“知己”师生。
1932年回清华任教后闻一多写信给臧克家说：“得一知己，可以无憾，在青岛得到你一个人已经够了。”1933年臧克家准备出版诗集《烙印》，因当时名不见经传，书店不愿出版他的诗集。闻一多得知后立即帮助联络王统照等人，帮他出资印行《烙印》，又在大型杂志上撰文介绍推荐。
师生情
写作背景
闻一多先生遇难后，臧克家立即撰写《我的先生闻一多》，并手书他那首献给鲁迅先生的名诗《有的人》，献给他敬爱的老师闻一多：“有的人活着，他已经死了；有的死了，他还活着……” 表达自己的哀悼之情。1980年2月又写了本篇叙事散文,介绍了闻一多先生作为诗人、学者和革命家的光辉事迹。
写作背景
知识链接
师生情
知识链接
人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文体。一般有两类:一类是记述自己的生平（自传）,一类是记述他人的生平（他传）。传记最大的特点就是“实录”。传记可繁可简,一般按时间顺序来记叙。长篇传记要写出当时的时代背景、周围环境等,当然,重点是写人物的学习、工作、思想和生活状况。短小的传记(小传),只需写人物的主要生活经历和思想状况,甚至可以选写人物生平中的几件典型事件。
传 记
仰之弥高 赫然而出 警报迭起 锲而不舍
兀兀穷年 迥乎不同 气冲斗牛 沥尽心血
群蚁排衙 热情澎湃
wù
mí
hè
dǒu
字词梳理
字音字形
dié
qiè
jiǒng
lì
péngpài
yá
(国家、民族等)衰弱,不兴旺。
衰微
形容令人惊讶或引人注目的事情突然出现。
赫然而出
形容埋头读书。
目不窥园
比喻付出了全部精力。
沥尽心血
形容做事用心专注。
潜心贯注
字词梳理
词语释义
精神高度集中,十分认真。
心会神凝
完全与以前不一样。
一反既往
形容情绪、语调激动昂扬而充满正气。
慷慨淋漓
不停地雕刻,比喻有恒心,有毅力。
锲而不舍
用心劳苦地一年到头这样做。
兀兀穷年
字词梳理
词语释义
很不一样。
迥乎不同
形容气势之盛可以直冲云霄。
气冲斗牛
整体感知
1.观察本文的标题，可以发现这篇文章的标题比较特殊,用了主标题加副标题的形式。这个组合式标题告诉了我们关于文章的哪些主要信息呢
文章的写作对象是闻一多先生。
文章的写作内容是闻一多先生的说和做两个方面的事情。
文章选取闻一多先生若干个说和做的片段来表现人物。
整体感知
标题是文章的眼睛。尽可能挖掘标题提供的信息，可以使我们在阅读之前对文章的内容、写法乃至主旨有一定了解。
教师总结
整体感知
2.结合主标题和副标题,我们知道文章写了闻一多先生的“说”和“做”。请同学们浏览文章，勾画出文章开头、中间和结尾处直接点明先生“说"和“做”的特点的语句，并据此梳理文章层次。
文章开头、中间和结尾处直接点明先生“说”和“做”的特点的语句有:
“人家说了再做,我是做了再说。”
“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。”
做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面，一个作为学者的方面。
闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。
这个方面,情况就迥乎不同,而且一反既往了。
他,是口的巨人。他,是行的高标。
整体感知
借助这些提纲挈领的句子,我们可以梳理出文章层次。文章以闻一多先生自己的话开篇,先写闻一多先生“作为学者的方面”,即“做了再说，做了不说”;再写闻一多先生“作为革命家的方面”,即“说了就做”。最后高度赞扬闻一多先生是“口的巨人”“行的高标”。
教师总结
整体感知
3.副标题提示了本文写的是闻一多先生的“言行片段”。具体来说,文章写到了哪些言行片段呢 请同学们速读文章,勾画出相关信息,并从“学者”和“革命家”两个方面分别加以概括。
编写《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》。
起稿政治传单，在群众大会上发表演说,参加游行示威等。
学 者
革命家
整体感知
以闻一多先生自己关于“说”和“做’的言论开篇
教师总结
先生编写了三本书来表现他作为学者是“做了再说，做了不说”,并以7、8、 9三个自然段过渡
用起稿政治传单、在群众大会上发表演说、参加游行示威等三个片段来表现先生作为革命家是“‘说’了就‘做’”
以作者高度赞扬“口的巨人”“行的高标”收束全文
文中多处直接点明先生“说"和“做”的特点的语句，既呼应标题，又前后照应,使文章结构精致严谨。
细读分析
1.文章第9自然段写到，闻一多先生作为革命家的“说"和“做”迥乎不同于作为学者的一面,而且一反既往。比较阅读文章的两个部分，找一找两种身份下的闻一多在“说"和“做”方面有哪些具体的不同
闻一多先生是“做了再说,做了不说”。他研究古代典籍的目的是“想吃尽，消化尽我们中华民族几千年来的文化史……给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”。他刻苦钻研,严谨治学,终于结出了《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》等研究硕果。他为救国救民诚朴踏实地做学问，取得了巨大成果却毫不张扬。
作为学者的方面
“子日:‘君子食无求饱,居无求安,敏于事而慎于言。”（《论语·学而》）
闻一多先生正是以自己的实际行动去践行中国传统文人崇高的人格追求。
比较阅读
细读分析
闻一多先生是“‘说’了就‘做’”。他用政治传单“说”,宣传和动员革命;他在群众大会上大骂特务,慷慨淋漓地“说”,揭露和斥责反动派;他昂首挺胸站在游行示威队伍前头，在情况紧急的生死关头“做”，言行高度一致。“作为革命家的方面”的“说"和“做”融合为一，“说"即是“做”，“做”也是“说”,凸显了闻一多先生大无畏的革命精神。
作为革命家的方面
比较阅读
细读分析
1.文章第9自然段写到，闻一多先生作为革命家的“说"和“做”迥乎不同于作为学者的一面,而且一反既往。比较阅读文章的两个部分，找一找两种身份下的闻一多在“说"和“做”方面有哪些具体的不同
闻一多先生是“做了再说,做了不说”。他研究古代典籍的目的是“想吃尽，消化尽我们中华民族几千年来的文化史……给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”。他刻苦钻研,严谨治学,终于结出了《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》等研究硕果。他为救国救民诚朴踏实地做学问，取得了巨大成果却毫不张扬。
作为学者的方面
“子日:‘君子食无求饱,居无求安,敏于事而慎于言。”（《论语·学而》）
闻一多先生正是以自己的实际行动去践行中国传统文人崇高的人格追求。
关联阅读
细读分析
2.两种身份之下的“说”和“做”为什么会产生这些不同 彼此之间有无关联呢 请同学们结合文章内容,联读时代背景资料,在小组中交流看法。
关联阅读
联 读 资 料 卡 闻一多及其所处时代
1930-1932 年,闻一多在青岛大学任教,继续从1928年就开始的古代典籍研究
1932年秋-1937年,闻一多在清华大学任教
1937年7月,抗日战争全面爆发,闻一多前往西南联大任教
1943年，目睹国民党政府的腐败，闻一多愤然而起,积极投身反对独裁、争取民主的斗争
1946年7月15日,在云南大学举行的李公朴追悼大会上,闻一多慷慨激昂地发表了最后一次演讲,怒斥国民党特务。散会后,在返家途中,先生突遭国民党特务伏击,身中十余弹,不幸遇难
结合课文和时代背景资料，我们可以看出，闻一多先生对于“说”和“做”的认识是有发展变化的。在作为学者的时期，他致力于文化救国，在古代典籍中寻找救国的良方。在作为革命者的时期，因流亡西南，亲眼目睹政府腐败、百姓生灵涂炭，先生对于社会的认识发生变化，受国道路有了另外的选择。他于是以笔为枪，启通世人排击时爱国谁积根技身车命呐贼助威。可以说，前后期两种身份经历了足不下楼钻研学问到慷慨激是昂投身革命的变化。
细读分析
二者又是彼此关联、相互贯通的。不管是作为学者编撰著作，还是作为革命家写传单、大骂特务参加游行，都是为着教国教民作为学者的谨严勤息与作为革命者的英勇无畏，都高度统一在爱国这个前提之下。因此，闻一多先生是卓越的学者，是大勇的志士，更是伟大的爱国者。
细读分析
这节课，我们通过标题切入，结合文章的关键语句，梳理了文章思路。通过比读文章前后部分内容以及联读背景资料，理解了作为学者和革命家的闻一多先生的“说”和“做”同中有异、异中有同，感知了先生作为卓越的学者、大勇的志士、伟大的爱国者的形象特征。
课堂小结
第二课时
小组协作
闻一多先生是著名诗人,本文的作者臧克家也是一位诗人。臧克家用诗意的语言表达了对亦师亦友的闻一多先生的高度赞扬,读来情真意切,意蕴丰赡。接下来,我们以小组合作学习的方式,对本文的诗意语言进行研读。
研读语言
小组协作
研读目标:品味文章语言的诗意。
研读成果汇报:以“我从文中‘_________’(字、词、句、段均可)品味到语言的诗意,这个字(词、句、段)的诗意体现在_________”的句式进行班级汇报。
研读语言
研读路径:关注文中的细节描写,成语、四字词和对句的运用，多义词的使用,饱含情感的叙述、描写和议论等。
小组协作
例1 一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙。
1.从这个句子中,你读出了闻一多先生的什么特点 其中哪些词语给你留下了深刻印象
这个句子凸显了闻一多先生治学的严谨和勤勉。“一个又一个”“密密麻麻”等对所用本子的细节描写,细致地表现出闻一多先生为探索救国救民真理所付出的艰辛努力。“群蚁排衙”则对“密密麻麻”进行了补充,写出本子上的小楷不仅密集,而且整齐,生动形象地展现出闻一多先生研究学问的一丝不苟。
研读语言:分类汇报
小组协作
此外,文中典型的细节描写还有——“目不窥园，足不下楼”“总是头发凌乱”,细腻地表现出闻一多先生的刻苦勤勉;闻一多先生走在游行示威队伍的前头,“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，形象地体现出他的大无畏的革命精神。
研读语言：教师总结
形象生动地进行细节描写,是一种诗意表达。所以,本文语言的诗意特色首先就体现在：细节传神,形象生动。
小组协作
例2 仰之弥高,越高,攀得越起劲;钻之弥坚,越坚,钻得越锲而不舍。
2.请同学们观察这个语句,想想分号前后的句子有什么特点。
分号前后的语句多为短句,有的甚至两个字就成一句话;前后句为并列关系,语意互补。
研读语言:分类汇报
知识链接
这种前后句的字数基本相同,文意相对的语句叫做对句。本文的对句不少,如“人家说了再做,我是做了再说”,就是一个前后文意形成对比的对句。格式工整的对句,一般句意明晰，节奏明快,读来音韵铿锵。
对 句
通过朗读来感受短句和对句的表达效果。
小组协作
研读语言:朗读体会
【朗读材料】
仰之弥高,
越高,
攀得越起劲;
钻之弥坚,
越坚,
钻得越锲而不舍。
这篇课文除了多处使用对句之外,也有不少成对使用的四字词,如“目不不窥园,足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”“不动不响,无声无闻”“气冲斗牛，声震天地”等，读来也是响亮有力、朗朗上口。
我们一起来读一读这些成对使用的四字词,感受一下铿锵的力量。
小组协作
例2 仰之弥高,越高,攀得越起劲;钻之弥坚,越坚,钻得越锲而不舍。
3.如果将这个句子改成“越钻研,越起劲;越钻研,越不放弃”,会不会更简洁一些
修改之后固然简洁,但表达效果不好。原文所引典故“仰之弥高”“钻之弥坚”,是颜回称赞老师孔子的话,意思是颜回认为孔子的学问及道德,越仰望越觉得高不可攀,越钻研越觉得坚不可及。这里借用来形容闻一多先生对于古代典籍钻研的兴致勃勃、执着坚韧,同时也蕴含着臧克家作为弟子对老师闻一多的景仰。使用典故,使文章表意含蓄、内涵丰富。
研读语言:分类汇报
小组协作
工整警策的成语、四字词和对句的运用,使文章充满诗一般的节奏和韵律。因此,本文语言的诗意特色还体现在:对句工整，节奏铿锵。
研读语言：教师总结
4.本文多处出现“说”。联系上下文,思考这一组不同语句中的“说”的表达效果。
第一句中的“说”是指向他人宣布自己做了某事,这里用人家先说再做的自我标榜,反衬出闻一多先生先做再说的务实低调。第二句中的“说"有吹嘘、自诩的意思。联系下文，先生的钻研由唐诗转到楚辞,又向“古典新义”迈进,都是在别人赞美惊叹之声中完成的。“做”了没有“说",除了表现闻一多先生的低调谦逊之外,更凸显出一个爱国学者为救国救民研究学术的孜孜不倦。第三句中的“说”是指以笔为枪号召民众,抨击反动政府,是一种救国救民的实际行动,表现出闻一多先生作为民主战士的“言”与“行”高度统一 ,敢想敢为,英勇无畏。
例3 人家说了再做,我是做了再说。
“做”了,他自己也没有“说”。
现在,他“说”了就“做”。
小组协作
研读语言:分类汇报
小组协作
“说”一字的多重意蕴,使文章耐于咀嚼,具备诗歌语言一般的凝练之美。因此，本文语言的诗意特色还体现在:用心炼字,语意凝练。
研读语言：教师总结
5.联系全文来看，以“巨人”和“高标”的评价来收束全篇有什么好处
“巨人”指身材远远高大于普通人的人，此处用来评价闻一多先生“说”的境界——远胜于普通人。作为学者，他专注于古代典籍研究,潜心探寻救国救民之路，是“做了再说，做了不说”；作为革命家,他以笔为枪唤醒国民、反对独裁,在群众大会上痛斥特务,该“说”时绝不沉默。
例4 他,是口的巨人。他,是行的高标。
小组协作
研读语言:分类汇报
例4 他,是口的巨人。他,是行的高标。
小组协作
研读语言:分类汇报
“高标”意为最高标准此处用来评价闻一多先生在行动方面堪为楷模，可供世人参照模仿。作为学者,他为了“给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”,刻苦钻研唐诗和《楚辞》《周易》《诗经》等;作为革命家，他更是亲笔起草传单，亲身参加游行，“明知凶多吉少”,仍在群众大会上大骂特务。闻一多先生“做”得果决坚定,“做”得执着勇敢。
这句话对于闻一多先生的“说”和“做”进行了高度提炼，体现出作者对闻一多先生的高度评价和热情赞扬,是一个饱含情感、响亮有力的议论式收尾。
小组协作
言辞中充满情感，也是这篇文章语言具有诗意的一个表现。因此，本文语言的诗意最后还体现在:由衷抒写,情感深挚。
研读语言：教师总结
通过朗读传达出作者的赞扬与崇敬。这句话在朗读时应该做怎样的处理呢
小组协作
研读语言:朗读体会
朗读时,我们可以将“巨人”和“高标”这两个词语进行重读处理,这样可以起到强调作用。同时,结尾处的“高标”一词的声调可以上扬，以积极昂扬的情绪收束全文。全班一起来朗读体会。
例4 他,是口的巨人。他,是行的高标。
小组协作
在刚才的小组合作学习中,我们一起研读了这篇文章的诗意语言。我们体会到语言的诗意体现在:细节传神,形象生动;对句工整,节奏铿锵;用心炼字,语意凝练;由衷抒写、情感深挚。作者用诗意的语言,细致生动地刻画出一位为救国救民严谨刻苦治学、英勇慷慨疾呼的学者和革命家,读来感人至深,发人深省。
研读语言：教师总结
拓展延伸
学习了本文,相信同学们已被闻一多先生的精神品质和人格魅力深深震撼。下面，我们尝试用诗的形式，写下对闻一多先生的颂歌。
【要求】选取课文中的句子进行组合，自创诗句不超过全诗的五分之一;诗歌主题鲜明;字数不少于10行,题目自拟。
示例1
卓越学者闻一多
目不窥园,足不出户。
沥尽心血,钻探典籍。
十年艰辛，
终成三部巨著。
文化药方，
疗治衰微国运。
拓展延伸
拓展延伸
示例2
口的巨人 行的高标
做了再说，
——为国寻求药方。
做了不说，
——十年钻探典籍。
说了就做，
——鼓壮志领游行。
敢说敢做，
——用生命践誓言。
闻一多，
口的巨人，
行的高标。
这节课,我们仔细揣摩品味了文章情感充沛、生动形象、精炼含蓄的诗意语句,走近了杰出学者和英勇战士闻一多,深人感受了他的勤勉严谨、勇敢无畏和任何情势下都坚定不移的爱国主义精神。闻一多先生也是一位卓越的诗人，推荐同学们课外阅读他的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作,感受其中的精神追求。
课堂小结
布置作业
1.文章仅用几件事就表现出闻一多先生身上所具有的优秀品质,请你也采用这种写作方式,写一个你熟悉的人物。
2.学习完这篇文章,你受到哪些启迪 请结合自己的人生经历谈一谈。
思维导图2 说和做——记闻一多先生言行片段臧克家
◇教材分析◇
本文以闻一多先生的“说和做”总领全文,感情充沛,内容精练。全文只用一千多字,就突出地表现了闻一多先生思想品格的本质特征。本文围绕中心选择、剪裁材料的方法,叙述中兼有抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应,都值得学生学习。
◇教学目标◇
1.了解闻一多、臧克家的相关情况和本文的写作背景。
2.整体把握课文内容,分析作者所刻画的人物形象,体会寄寓其中的思想感情。
3.了解夹叙夹议的写作手法,叙述中的抒情、描写和前后文的过渡和照应,理解细节描写的作用。
4.感受闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格,从而树立正确的世界观、人生观和价值观。
◇教学重难点◇
1.重点:(1)关注文中的细节描写,并理解其作用。(2)勾画精彩语句,揣摩体味其含意和表达效果。
2.难点:(1)对闻一多先生崇高品格和革命精神的把握。(2)学习本文围绕中心选择和剪裁材料的写法。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
〔播放歌曲《七子之歌》〕
这首歌的歌词作者是闻一多先生。他青年时代是“新月派”诗人,中年时期是旧经典的研究学者,晚年成为青年所爱戴的昂首做狮子吼的民主战士。他横眉冷对国民党特务的手枪,把满腔热血化为驱散黑暗的晨曦,他永远屹立在历史的潮头。今天,让我们走进臧克家的《说和做》,了解闻一多先生的精神品质。
二、自主学习成果展示
1.了解人物与写作背景。
(1)闻一多(1899—1946),本名家骅,湖北浠水人,诗人、学者、民主战士。五四运动时在清华大学读书,参加了学生运动。1928年后,致力于古典文学的研究。1937年在西南联大任教,抗日战争开始后,他就留了一把胡子,发誓不取得抗战胜利就不剃去,表示了抗战到底的决心。1946年7月15日,遭到国民党特务分子的暗杀,把一腔热血洒在了为民主而战斗的前线。代表作有诗集《红烛》《死水》,学术著作《神话与诗》《唐诗杂论》等。
(2)臧克家(1905—2004),山东诸城人,诗人,对我国新诗做出了卓越的贡献。他从1925年发表诗作,创作生涯长达80年之久,被誉为“农民诗人”。《烙印》《老马》《罪恶的黑手》《春风集》《欢呼集》《今昔吟》等都是脍炙人口的名篇佳作。为纪念鲁迅而作的《有的人》,成为在广大群众中流传甚广、深入人心的经典。
(3)背景介绍:臧克家1930年至1934年在青岛大学学习期间,是闻一多先生的学生,经常出入闻一多的办公室和家中,向老师请教;闻一多也很赏识臧克家。20世纪40年代,两人多有书信往来,如课文中提到的“他给了我一封信,最后一行说……”闻一多先生遇难后,臧克家于1946年8月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。1980年2月又写了本篇叙事散文,介绍了闻一多先生作为诗人、学者和革命家的光辉事迹。
2.检测生字词。
(1)读准字音,记准字形。
仰之弥高(mí) 赫然而出(hè)
警报迭起(dié) 锲而不舍(qiè)
兀兀穷年(wù) 迥乎不同(jiǒng)
气冲斗牛(dǒu) 沥尽心血(lì)
群蚁排衙(yá) 热情澎湃(péngpài)
(2)理解重点词语的词义。
衰微:(国家、民族等)衰弱,不兴旺。
赫然而出:形容令人惊讶或引人注目的事情突然出现。
目不窥园:形容埋头读书。
沥尽心血:比喻付出了全部精力。
潜心贯注:形容做事用心专注。
心会神凝:精神高度集中,十分认真。
一反既往:完全与以前不一样。
慷慨淋漓:形容情绪、语调激动昂扬而充满正气。
锲而不舍:不停地雕刻,比喻有恒心,有毅力。
兀兀穷年:用心劳苦地一年到头这样做。
迥乎不同:很不一样。
气冲斗牛:形容气势或怒气很盛。
三、学习新课
步骤一:整体感知,梳理文章脉络
1.闻一多先生的“说和做”有什么不同于一般人之处
明确:“做了再说”“做了不说”“说了就做”。
2.文章是从哪两个方面写闻一多的 围绕这两个方面写了哪几件事
明确:文章是从闻一多先生的“说”和“做”两个方面写的。
围绕着闻一多先生的“做”写了三个事例:写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况。写作《唐诗杂论》事例是从“做了再说”这个角度选材的;其他两个事例是从“做了不说”这个角度选材的。围绕着闻一多先生的“说”也写了三件事:起草政治传单、在群众大会上的演讲、参加游行示威。
3.据此脉络,文章可分为几部分 每部分各写了什么内容 各个部分是怎样衔接起来的 有何作用
明确:第一部分(第1~7段),记述闻一多先生作为“学者的方面”的“说和做”。
第二部分(第8~20段),记述闻一多先生作为“革命家的方面”的“说和做”。
两部分之间用了三个段落过渡。第7段承接上文小结,第8段、第9段开启下文。“做了再说,做了不说”,这是对前一部分内容的全面概括,然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻一多先生还有另外一个方面,——作为革命家的方面”,这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密,“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语,“学者的方面”“革命家的方面”这是紧密呼应的提法。作者在两个部分之间,用了总承上文和总起下文的句子,在两句之间又注意彼此的关联。这样连缀紧密,脉络清楚,过渡自然,把两个方面的情况简明地并列提出,给读者以深刻印象。
步骤二:探究文本,分析人物形象
学生自主、合作、探究问题。
1.有感情地朗读课文的第一部分,并以小组合作的形式探究、质疑。
(1)“人家说了再做,我是做了再说。”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。”课文开头引用闻一多先生的这两句话用了什么手法 起什么作用 表现了闻一多先生怎样的品质
明确:对比的手法。领起全文,表现闻一多“做”的特点——“做了再说,做了也不一定说”。表现了闻一多先生严谨踏实的治学态度和谦虚谨慎的美德。
(2)“学者方面”,作者选取了哪些典型材料 表现了闻一多什么样的治学精神
明确:《唐诗杂论》——严谨刻苦,《楚辞校补》——孜孜不倦,《古典新义》——废寝忘食。
(3)这部分重点详写的事例是什么
明确:从“做了再说”这个角度重点详写闻一多先生写作《唐诗杂论》的事例。
2.作者是怎样表现闻一多作为“学者的方面”的优秀品质的 请找出相应的语句来。〔学生自由找出,并分析〕
(1)“他正向古代典籍钻探,有如向地壳寻求宝藏。”
明确:本来是叙述性语言,无非是讲闻一多正在研究古代典籍,但作者不用“研究”一词,而精心地选用了“钻探”。这个比喻既形象又深刻,并且句式也变成“向……钻探”,叙述由静态变成动态,给人的印象不再是客观地介绍,而是热情地称赞了。
(2)“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”
明确:“开一剂救济的文化药方”是比喻的说法,表现了闻一多苦读的目的是为探索救国的道路。自20世纪20年代末起,他过了十多年“书斋生活”,企图从文化上寻找振兴民族的方法。
(3)“目不窥园,足不下楼,兀兀穷年……头发凌乱……饭,几乎忘记了吃……”
明确:以整齐的句式,饱含深情地赞美了闻一多先生治学的勤和专。
五、课堂小结
通过本节课的学习,我们领略了闻一多先生严谨刻苦的治学态度、澎湃执着的爱国热情,受益匪浅。让我们沿着闻一多先生的足迹,让理想在奋斗中闪光!
第二课时
一、导入新课
人物的言行举止表现人物的性格特点。通过上节课的学习,我们从总体上了解了闻一多先生身上所具有的优秀品质。请你说一说闻一多先生是一个什么样的人。
明确:闻一多先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食的卓越学者,也是一位大义凛然、视死如归、言行一致的民主斗士。
二、学习新课
步骤一:精读段落,探究问题
阅读课文第二部分,回答下列问题。
1.这一部分开头第一段在文章结构上有什么作用
明确:承上启下。
2.选文中有关闻一多“说”和“做”的事例有哪些 请用自己的话概括。
明确:宣传民主,反对独裁;起草政治传单,宣传革命道理;在李公朴追悼会上痛斥敌人;参加游行示威,走在游行队伍的最前列。
3.闻一多先生说过“我是做了再说”“我是做了也不一定说”,但他又说:“此身别无长处,既然有一颗心,有一张嘴,讲话定要讲个痛快!”这前后的说法是否矛盾 为什么
明确:不矛盾。前者指他“作为学者的方面”,不说意味着不自夸,只勤奋踏实地钻研。后者指他“作为革命者的方面”,宣传革命道理,当然要说。
4.文章最后一段中“他,是口的巨人。他,是行的高标”主要给我们描写了一个怎样的闻一多
明确:“口的巨人”意味着闻一多先生为正义、民主、自由大声疾呼;“行的高标”意味着闻一多笃行务实,勇于牺牲。
步骤二:探究语言,理解内涵
1.先让学生找出自己最喜欢的句子读一读,再说一说喜欢的理由。
2.学生圈点勾画,找出不理解的句子或词语,讨论解决。
教师找出下列句子让学生讨论,揣摩并体会其含意。
(1)“那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓。”
明确:“诗兴不作”是文言说法。“作”,起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20世纪20年代,闻一多写了许多爱国诗篇。从20世纪20年代末起,转入对我国古典文化的深入研究。
(2)“1930年到1932年,‘望闻问切’也还只是在‘望’的初级阶段。”
明确:“望闻问切”是比拟的说法,把我们的民族比喻成一个病人,把闻一多先生比喻成医生,把救国方法比喻成诊断方法“望闻问切”。而“望”的初级阶段则说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法,也还仅仅是走出了第一步。
(3)“几年辛苦,凝结而成《唐诗杂论》的硕果。”
明确:“凝结”表现出治学成果来之不易。
(4)“深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,‘漂白了四壁’。”
明确:“它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴,本来应感到寂寞,闻一多则不然,他在一盏孤灯的陪伴下,全力进行学术研究,成绩斐然。“漂白了四壁”引自闻一多的《静夜》,这首诗表现了诗人关心国家命运,同情人民疾苦的爱国主义情怀。课文中引用“漂白了四壁”,意在表现闻一多先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景,与“大开光明之路”的意趣一脉相承。
步骤三:品读课文,探究写作手法
1.本文在叙述中穿插了哪些形象的描写 说说这些描写的作用。
明确:课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如“炯炯目光、头发凌乱、昂首挺胸、长须飘飘”。又有细节描写,例如“一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙”。这些描写能起到具体再现闻一多先生那令人尊敬的高大形象的作用,使他的精神、品格、作风真实可感。
2.找一找,本文在表达方式上有什么特殊的地方。
明确:本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论来结构文章的。第1~2段是第一部分叙述的纲领,第7段是第一部分的总结,这两处都是议论。第8~9段是第二部分的纲领,最后一段则是全文的总结,这两处也都是议论。这篇文章多次用到照应的手法,有首尾照应,有行文前后的多次照应,有行文与题目的照应。多种方式的照应,使文章的结构严谨,而且形成了一种旋律,一种气势,加强了文章的感染力。而所有这些照应,也几乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。
3.试分析本文的写作特点,并结合具体的语句加以说明。
明确:①结构严谨。作者用闻一多先生的“说和做”总领全文。前半部分写闻一多先生“做了再说,做了不说”,表现的是闻先生作为“学者的方面”;后半部分写闻一多先生“说了就做”,言行完全一致,表现的是闻一多先生作为“革命家的方面”。在上半部分与下半部分之间,用了总承上文和总起下文的句子,使上下部分衔接紧密,过渡自然;
②选材精当。作者所选材料,讲究典型性,能以少胜多。对闻一多先生作为“学者的方面”,作者只选取了他写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》这三本书的情况加以表现;对作为“革命家的方面”,则选取起稿政治传单、在群众大会上演讲、参加游行示威这三件事作为例证。闻一多先生一生著作颇丰,经历丰富,可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事,就已经把闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格,都表现出来了;
③精于剪裁。对材料的使用,作者根据表现中心的需要,有取有舍,有繁有简。比如,关于闻一多先生研究古代典籍,着重写他研究的目的和态度:“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史”“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”,突出了闻一多先生研究学问,目的在于救国;“目不窥园,足不下楼”“头发凌乱”“睡得很少”这些细节,表现了闻一多先生的刻苦精神。闻一多先生的“最后一次演讲”及其被害经过,是人们熟知的,作者就不再做过多的叙述,而是反复强调“凶多吉少”的紧张形势,撷取“演讲”中最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话,描绘“昂首挺胸,长须飘飘”的从容姿态,从而突出了闻一多先生“说”了就“做”的大无畏的革命精神。所有这些,都表明了作者在材料剪裁上的深厚功力。
三、课堂小结
《一多画像》这样写道:“一诗一文一烟斗,一个脊梁一声吼。一画一印一全集,一代英豪一红烛。”闻一多集诗人、学者、民主战士于一身,他把自己的一腔热血洒在了为民主而抗争的前线。他严谨刻苦的治学精神、为祖国安危而英勇献身的凛然正气与高尚品格永远值得我们学习。让我们永远称颂他——“口的巨人,行的高标”。
四、布置作业
1.文章仅用几件事就表现出闻一多先生身上所具有的优秀品质,请你也采用这种写作方式,写一个你熟悉的人物。
2.学习完这篇文章,你受到哪些启迪 请结合自己的人生经历谈一谈。
【板书设计】
说和做口的巨人行的高标
◇课后反思◇
《说和做》一课内容丰富,意蕴深刻。教学的过程中主要注重以下四个方面:一是抓住课文词汇量丰富的特点,指导学生借助工具书自主学习,做到会释义、会运用。二是抓住文章充满生命情感、具有号召力和感染力的特点,引导学生通过反复阅读,揣摩作者的情感,体味文章语言的美感和气势。三是准确地把握教学的动态过程,敏锐地捕捉学生思维的闪光点,结合学生的提问和回答,拓展学生的问题的内涵,交给学生解决问题的钥匙,帮助学生理解课文的重点、难点。四是及时抓住教学的有利时机,针对课文内容的多层次性和语文问题的多样性、多解性的特点,强化学生的问题意识和思维训练,升华学生的认识和情感。
