桃花源记

《桃花源记》教学设计 作者:吴卫兵 推荐【教学目标】知识与能力1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2．了解有关陶渊明的文学常识。3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。5．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。过程与方法1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。第一课时一、创设情景，导入新课“世外桃源”是同学们熟知的一个成语（谁能说说它的意思：比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界。），它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。二、作者、作品及写作背景简介。关于作者陶渊明：陶渊明（365－－427），又名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸。二十九岁出仕，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着田园生活。（留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈）。陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。关于作品：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。关于写作背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。三、疏通词句1、正音。学生自由朗读课文。要求：读音正确，停顿准确。指名朗读，教师点拨。齐读课文。2、疏通文意。⑴二人小组，翻译课文，在疑难之处做上记号，留待集体讨论。⑵集体质疑⑶请同学逐句翻译，教师适当点拨。3、重点分类区别⑴古今异义词：词语 古义 今义 鲜美 鲜嫩美丽 味道好 交通 交错相通 交通运输事业 妻子 妻和子女 男子的配偶 无论 更不必说 连词，不管 如此 像这样 这样 仿佛 隐隐约约 好像 去
离开
从……到……

绝境
与人世隔绝的地方
没有出路的境地

⑵一词多义
舍：舍弃、房子 乃：于是，就、竟然 具：都、详细地
志：作标记、所作的标记 遂：终于、于是，就 寻：寻找、随即，不久
为：给；对、向；作为 复：又；再
⑶同义词
具、悉、咸、皆：都云、道：说乃、遂：于是缘、扶：沿着
⑷成语：世外桃源、豁然开朗、无人问津
⑸通假字要：通“邀”，邀请
⑹几个“然”
豁然：开阔敞亮的样子俨然：整齐的样子怡然、欣然：高兴的样子
4、省略句
（1）（ ）见渔人，（ ）乃大惊，（ ）问所从来。（ ）具答之。（ ）便要还家，（ ）设酒杀鸡作食。
（2）此人一一为具言所闻，（ ）皆叹惋。余人各复延至其家，（ ）皆出酒食。（ ）停数日，（ ）辞去。
四、布置作业

第二课时
一、检查复习情况。
二、齐读课文，明确线索。
渔人的行踪：发现桃林→进入桃源→离开桃源→再寻桃源
三、整体感知
文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。
l．渔人是怎样发现桃花源的？
2．渔人初入桃花源的所见所闻有哪些？从这些叙述描写中，可以看出这是怎样的一个社会？
３．桃花源的人见到渔人有何反应？文中桃花源人是如何对待渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？
４．渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？
四、讨论上述问题。
１、⑴渔人怎样发现桃花源的？
明确：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
△推敲字词：“忽逢桃花林”中的 “忽”字，能不能删去？为什么？
明确：不可以，“忽”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文发现桃
花源完全是偶然的。
⑵你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？
明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
⑶作者在这里是如何描写桃林美景的？划出相应的句子。这样描写的意图是什么？
明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。
⑷弄清以下词句的含义：“忘路之远近”中的“远近”是偏义复词；“夹岸数百步”，指两岸数百步之宽，不是指沿岸之长。
２、渔人初入桃花源的所见所闻有哪些？
过渡：环境如此的奇异幽雅，有山有水，有树有花草，那么，这里的人的生活又如何呢？
⑴渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？
教师点拨：既有自然景象，又有生活美景。
自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”（展现了桃花源中人宁静生活环境）
生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。”（展现了桃花源中人的衣着及和平劳动与幸福生活）
⑵从这些叙述描写中，可以看出这是怎样的一个社会？
明确：作者的这些描写叙述让我们看到了这样一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。
讨论：如此之美的环境，在现实生活中能找到吗？
不能（作者希望的理想境界，是“乌托邦”式的幻想。）与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。
３、⑴桃花源的人见到渔人刚开始有何反应？说明什么？
明确：“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。
⑵文中桃花源人是如何对待渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？
明确：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。表现了桃花源人的热情好客，生活富足，民风淳朴的社会风尚。
⑶桃花源人为什么来到这个地方?
桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。
⑷探讨：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
渔人“一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
提示：A、陶渊明所处的时代怎样的时代？（魏晋时期，战乱年代。所以桃花源中的人为桃源外边世界的动乱、社会的黑暗、人民生活的痛苦而叹惋。）
B、从这里我们可知：作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。
⑸为什么此中人语云：“不足为外人道也”？（或在情节发展上起什么作用？）
是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁幸福的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
４．渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？
⑴渔人离开是时为何要作记号，而且还带人来寻找呢？
这里社会生活平静，人们安居乐业，民风淳朴，热情好客，没有战争，没有剥削，人与人之间友好和睦。真是理想的社会，渔人也想让大家都能过上这样的好生活。
⑵渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么?
作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。
五、主题探究
1、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？
明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。是一个没有压迫、没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会。
2、这种社会状况与作者所处的时代有何不同？
作者所处时代：战争频繁，民不聊生。
小结： 寄托对现实的不满，对理想生活的向往。
3、这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？
明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。本文正是他这种理想的写照。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，在当时的历史条件下是有一定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的。因而它只能是一种空想。桃源究在何处，无处找寻。
六、拓展延伸
生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘。
参考题：我心中的世外桃源
七、课堂小结
这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。试看，今天的社会，经济发达，社会稳定，人们安居乐业，各族人民正在党的领导下，构建社会主义的和谐社会。愿同学们在这美好的社会环境中健康成长！作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。
?八上?《桃花源记》教学设计(王剑)?? ?? ?? （一）教材简析及教学设想?? 陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。?? 陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。?? 按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞口附近乃溪水源头，桃花林恰好至此而尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。这个故事颇有传奇色彩。首先渔人进入桃花源的经过甚奇，渔人因一片桃花林而“忘路之远近”；洞极狭且深不可测仍然只身进入。其次桃花源中人更奇，若为仙，却有寻常人饮食起居；若为隐，一洞隔离人世几百年。最后桃花源消失尤奇，渔人出洞后尽管“处处志之”，但是“寻向所志”时最终是迷了路。?? 作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱频繁的环境里，长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。?? 读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。?? 教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。?? 设计课件时，在充分收集有关素材和明确教学对象、任务条件下，主要采用了AUTHORWARE6.6这个软件，融音乐、书法、图片、诗文于一体，全方位的触动学生的感官，以期取得最佳的教学效果。?? ?? ?? ?? ?? （二）教学设计?? ?? 教学目标：?? ○1熟读并背诵课文。?? ○2掌握文言实词和虚词，并翻译全文。?? ○3了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。?? 课时安排：二课时?? 教学重点：○1朗读、背诵课文?? ○2体会作者的思想感情，理解故事的寓意。?? 教学过程：?? ?? 第一课时?? 一、导入：?? 同学们，我国湖南省有一处风景独特，倍受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。大家知道是哪吗？那位诗人是谁？去过没有？请去过的同学简要介绍有关情况，好吗？今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受作者的思想感情。?? 二、检查预习：?? ○1展示同学收集到的有关资料。?? ○2请同桌检查对方注音、解词等预习情况。?? 三、诵读和复述：?? ○1欣赏书法作品，配乐朗读。（教师可以结合书法作品播放录音或自己示范朗读。该部分内容每个页面限时60秒，若没有按键或点击鼠标，60秒后将自动跳入下一页。）?? ○2请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。(读完后由同学做适当评价。)?? ○3全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。?? ○4全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。?? 四、疏通词句：?? 1、 请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。?? 2、 教师出示同学们未提到的字词。如：?? 缘溪行　　渔人甚异之　　欲穷其林?? 仿佛若有光　　便舍船　　才通人　　豁然开朗　　俨然　　有良田美池桑竹之属?? 阡陌交通　　悉如外人　　黄发垂髫?? 问所从来　　便要还家　　咸来问讯　　率妻子邑人来此绝境　　不复出焉　　乃不知有汉　　无论魏晋　　此人一一为具言所闻　　余人各复延至其家　　此中人语云　　不足为外人道也?? 便扶向路　　处处志之　　寻向所志　　遂迷　　寻病终?? 教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。?? 3、 请同学找出难译的语句，寻问优秀同学作答。（此项活动意在充分调动同学积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。）?? 4、 请同学逐句翻译，教师适当点拨。?? ?? 第二课时?? 五、理清思路：?? 1、整体把握课文内容。（详细内容见课件。）?? 2、划分课文段落层次，并归纳其大意。?? 第一段：开端，写渔人发现桃花林。?? 第二、三段：发展，写渔人进入桃花林的见闻和经历。?? 第四段：结局，写太守派人寻找桃花源未果。?? 第五段：尾声，写桃花源无人问津。?? 六、深入研读：?? 1、 揣摩语言（该部分内容每个问题限时30秒，若30秒内未作出自己的答案，课件将自动弹出相应参考答案。）?? ○1“忽逢桃花林”“忽”表现渔人怎样的心情？?? ○2“渔人甚异之”“之”在此指代什么？?? ○3“欲穷其林”“穷”与前文哪个词照应？表现作者怎样的心理？ ?? ○4前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么？?? ○5为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？?? 2、 问题讨论（同桌互相讨论，该部分内容每个问题限时90秒，若90秒内未作出自己的答案，课件将自动弹出相应参考答案。）?? ○1你认为桃花源人为什么“皆叹惋”？叹些什么？?? ○2作者在文章后面部分安排“处处志之”，为什么“寻向所志”却“不复得路”？?? ○3作者在文章中寄托了怎样的社会理想？?? 3、 主题探究（四人小组讨论，选派一名代表发言。）?? ○1本文描写的桃花源是怎样的社会状况？?? ○2这种社会状况与作者所处的时代有何不同？?? 明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。?? 作者所处时代：战争频繁，民不聊生。?? 小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。?? 七、拓展思考：?? 1、 品读《桃花源诗》?? ○1朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。?? ○2结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。?? 2、 比较分析?? 在创作方法和思想内容上，本文与《天上的街市》有何异同？?? 明确：本文与《天上的街市》在创作方法上，都运用了想象和幻想，情节离奇，极具浪漫色彩。在思想内容上它们不仅寄托了作者的社会理想，也是作者思想倾向的体现。?? 《天上的街市》表现得积极、豪迈、乐观，鼓舞人们奋起与黑暗现实抗争，而《桃花源记》则表现出对现实的无奈，有消极因素。?? 3、 独抒已见（根据立场、观点相同或相近的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。）?? ○1渔人为何“停数日”就“辞去”？为什么不留下来？?? ○2这种理想社会在当时的条件下能否成为现实？?? ○3今天，我们应当怎样看待这种社会理想？?? 八、教师总结：?? 我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。?? ?? 九、齐诵课文，布置作业?? ??
八上??《桃花源记》教学设计（王剑）?? ?? ?? （一）教材简析及教学设想?? 陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。?? 陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。?? 按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞口附近乃溪水源头，桃花林恰好至此而尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。这个故事颇有传奇色彩。首先渔人进入桃花源的经过甚奇，渔人因一片桃花林而“忘路之远近”；洞极狭且深不可测仍然只身进入。其次桃花源中人更奇，若为仙，却有寻常人饮食起居；若为隐，一洞隔离人世几百年。最后桃花源消失尤奇，渔人出洞后尽管“处处志之”，但是“寻向所志”时最终是迷了路。?? 作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱频繁的环境里，长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。?? 读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。?? 教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。?? 设计课件时，在充分收集有关素材和明确教学对象、任务条件下，主要采用了AUTHORWARE6.6这个软件，融音乐、书法、图片、诗文于一体，全方位的触动学生的感官，以期取得最佳的教学效果。?? ?? ?? ?? ?? （二）教学设计?? ?? 教学目标：?? ○1熟读并背诵课文。?? ○2掌握文言实词和虚词，并翻译全文。?? ○3了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。?? 课时安排：二课时?? 教学重点：○1朗读、背诵课文?? ○2体会作者的思想感情，理解故事的寓意。?? 教学过程：?? ?? 第一课时?? 一、导入：?? 同学们，我国湖南省有一处风景独特，倍受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。大家知道是哪吗？那位诗人是谁？去过没有？请去过的同学简要介绍有关情况，好吗？今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受作者的思想感情。?? 二、检查预习：?? ○1展示同学收集到的有关资料。?? ○2请同桌检查对方注音、解词等预习情况。?? 三、诵读和复述：?? ○1欣赏书法作品，配乐朗读。（教师可以结合书法作品播放录音或自己示范朗读。该部分内容每个页面限时60秒，若没有按键或点击鼠标，60秒后将自动跳入下一页。）?? ○2请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。(读完后由同学做适当评价。)?? ○3全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。?? ○4全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。?? 四、疏通词句：?? 1、 请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。?? 2、 教师出示同学们未提到的字词。如：?? 缘溪行　　渔人甚异之　　欲穷其林?? 仿佛若有光　　便舍船　　才通人　　豁然开朗　　俨然　　有良田美池桑竹之属?? 阡陌交通　　悉如外人　　黄发垂髫?? 问所从来　　便要还家　　咸来问讯　　率妻子邑人来此绝境　　不复出焉　　乃不知有汉　　无论魏晋　　此人一一为具言所闻　　余人各复延至其家　　此中人语云　　不足为外人道也?? 便扶向路　　处处志之　　寻向所志　　遂迷　　寻病终?? 教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。?? 3、 请同学找出难译的语句，寻问优秀同学作答。（此项活动意在充分调动同学积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。）?? 4、 请同学逐句翻译，教师适当点拨。?? ?? 第二课时?? 五、理清思路：?? 1、整体把握课文内容。（详细内容见课件。）?? 2、划分课文段落层次，并归纳其大意。?? 第一段：开端，写渔人发现桃花林。?? 第二、三段：发展，写渔人进入桃花林的见闻和经历。?? 第四段：结局，写太守派人寻找桃花源未果。?? 第五段：尾声，写桃花源无人问津。?? 六、深入研读：?? 1、 揣摩语言（该部分内容每个问题限时30秒，若30秒内未作出自己的答案，课件将自动弹出相应参考答案。）?? ○1“忽逢桃花林”“忽”表现渔人怎样的心情？?? ○2“渔人甚异之”“之”在此指代什么？?? ○3“欲穷其林”“穷”与前文哪个词照应？表现作者怎样的心理？ ?? ○4前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么？?? ○5为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？?? 2、 问题讨论（同桌互相讨论，该部分内容每个问题限时90秒，若90秒内未作出自己的答案，课件将自动弹出相应参考答案。）?? ○1你认为桃花源人为什么“皆叹惋”？叹些什么？?? ○2作者在文章后面部分安排“处处志之”，为什么“寻向所志”却“不复得路”？?? ○3作者在文章中寄托了怎样的社会理想？?? 3、 主题探究（四人小组讨论，选派一名代表发言。）?? ○1本文描写的桃花源是怎样的社会状况？?? ○2这种社会状况与作者所处的时代有何不同？?? 明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。?? 作者所处时代：战争频繁，民不聊生。?? 小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。?? 七、拓展思考：?? 1、 品读《桃花源诗》?? ○1朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。?? ○2结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。?? 2、 比较分析?? 在创作方法和思想内容上，本文与《天上的街市》有何异同？?? 明确：本文与《天上的街市》在创作方法上，都运用了想象和幻想，情节离奇，极具浪漫色彩。在思想内容上它们不仅寄托了作者的社会理想，也是作者思想倾向的体现。?? 《天上的街市》表现得积极、豪迈、乐观，鼓舞人们奋起与黑暗现实抗争，而《桃花源记》则表现出对现实的无奈，有消极因素。?? 3、 独抒已见（根据立场、观点相同或相近的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。）?? ○1渔人为何“停数日”就“辞去”？为什么不留下来？?? ○2这种理想社会在当时的条件下能否成为现实？?? ○3今天，我们应当怎样看待这种社会理想？?? 八、教师总结：?? 我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。?? ?? 九、齐诵课文，布置作业?? ??
《桃花源记》教学设计 （一）教材简析及教学设想 陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。 陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。 按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞口附近乃溪水源头，桃花林恰好至此而尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。这个故事颇有传奇色彩。首先渔人进入桃花源的经过甚奇，渔人因一片桃花林而“忘路之远近”；洞极狭且深不可测仍然只身进入。其次桃花源中人更奇，若为仙，却有寻常人饮食起居；若为隐，一洞隔离人世几百年。最后桃花源消失尤奇，渔人出洞后尽管“处处志之”，但是“寻向所志”时最终是迷了路。 作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱频繁的环境里，长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。 读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。 教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。 设计课件时，在充分收集有关素材和明确教学对象、任务条件下，主要采用了AUTHORWARE6.6这个软件，融音乐、书法、图片、诗文于一体，全方位的触动学生的感官，以期取得最佳的教学效果。 （二）教学设计 教学目标： ○1熟读并背诵课文。 ○2掌握文言实词和虚词，并翻译全文。 ○3了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。 课时安排：二课时 教学重点：○1朗读、背诵课文 ○2体会作者的思想感情，理解故事的寓意。 教学过程： 第一课时 一、导入： 同学们，我国湖南省有一处风景独特，倍受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。大家知道是哪吗？那位诗人是谁？去过没有？请去过的同学简要介绍有关情况，好吗？今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受作者的思想感情。 二、检查预习： ○1展示同学收集到的有关资料。 ○2请同桌检查对方注音、解词等预习情况。 三、诵读和复述： ○1欣赏书法作品，配乐朗读。（教师可以结合书法作品播放录音或自己示范朗读。该部分内容每个页面限时60秒，若没有按键或点击鼠标，60秒后将自动跳入下一页。） ○2请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。(读完后由同学做适当评价。) ○3全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。 ○4全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。 四、疏通词句： 1、 请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。 2、 教师出示同学们未提到的字词。如： 缘溪行　　渔人甚异之　　欲穷其林 仿佛若有光　　便舍船　　才通人　　豁然开朗　　俨然　　有良田美池桑竹之属 阡陌交通　　悉如外人　　黄发垂髫 问所从来　　便要还家　　咸来问讯　　率妻子邑人来此绝境　　不复出焉　　乃不知有汉　　无论魏晋　　此人一一为具言所闻　　余人各复延至其家　　此中人语云　　不足为外人道也 便扶向路　　处处志之　　寻向所志　　遂迷　　寻病终 教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。 3、 请同学找出难译的语句，寻问优秀同学作答。（此项活动意在充分调动同学积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。） 4、 请同学逐句翻译，教师适当点拨。 第二课时 五、理清思路： 1、整体把握课文内容。（详细内容见课件。） 2、划分课文段落层次，并归纳其大意。 第一段：开端，写渔人发现桃花林。
第二、三段：发展，写渔人进入桃花林的见闻和经历。
第四段：结局，写太守派人寻找桃花源未果。
第五段：尾声，写桃花源无人问津。
六、深入研读：
1、 揣摩语言（该部分内容每个问题限时30秒，若30秒内未作出自己的答案，课件将自动弹出相应参考答案。）
○1“忽逢桃花林”“忽”表现渔人怎样的心情？
○2“渔人甚异之”“之”在此指代什么？
○3“欲穷其林”“穷”与前文哪个词照应？表现作者怎样的心理？
○4前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么？
○5为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？
2、 问题讨论（同桌互相讨论，该部分内容每个问题限时90秒，若90秒内未作出自己的答案，课件将自动弹出相应参考答案。）
○1你认为桃花源人为什么“皆叹惋”？叹些什么？
○2作者在文章后面部分安排“处处志之”，为什么“寻向所志”却“不复得路”？
○3作者在文章中寄托了怎样的社会理想？
3、 主题探究（四人小组讨论，选派一名代表发言。）
○1本文描写的桃花源是怎样的社会状况？
○2这种社会状况与作者所处的时代有何不同？
明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。
作者所处时代：战争频繁，民不聊生。
小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。
七、拓展思考：
1、 品读《桃花源诗》
○1朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。
○2结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。
2、 比较分析
在创作方法和思想内容上，本文与《天上的街市》有何异同？
明确：本文与《天上的街市》在创作方法上，都运用了想象和幻想，情节离奇，极具浪漫色彩。在思想内容上它们不仅寄托了作者的社会理想，也是作者思想倾向的体现。
《天上的街市》表现得积极、豪迈、乐观，鼓舞人们奋起与黑暗现实抗争，而《桃花源记》则表现出对现实的无奈，有消极因素。
3、 独抒已见（根据立场、观点相同或相近的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。）
○1渔人为何“停数日”就“辞去”？为什么不留下来？
○2这种理想社会在当时的条件下能否成为现实？
○3今天，我们应当怎样看待这种社会理想？
八、教师总结：
我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。
九、全班齐诵课文，布置作业
《桃花源记》教案（吕春华）?? ［教学目的］?? 德育点：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。?? 能力点：理解并学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。?? 知识点：了解古今词义的变化；理解并积累一些常用文言实词。?? ［教学重点］?? 理解积累一些文言实词；理解文章的叙事线索。?? ［教学难点］?? 理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。?? ［教具准备］?? 录音机及朗读带；陶渊明图像等。?? ［教学时间］?? 二课时。?? ［教学过程］?? ?? 第一课时?? 一、课前预习?? 1．掌握下列字词的音义。?? 豁然 俨然 阡陌 造诣?? 2．熟读课文，运用工具书，参考课文注释，试翻译课文。?? 二、导入新课?? 1.作者简介：?? 陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得大展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他41岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳疾一起折磨着他，63岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生活、乐于与农民来往、不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。?? 本文的写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经57岁了。他不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。?? 2.诱学导语：?? 同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。?? 三、课文分析?? 1．朗读课文。（老师提出具体要求，指导学生朗读。要求：一、句读分明；二、节奏合理；三、语速适中；四、语句流畅；五、注意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范，或让学生听课文录音后齐读课文）?? 2．请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）?? 3．掌握课文注释的词语。（补充注释如下）?? 为业：靠……谋生。 缘：沿。?? 夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。?? 鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。?? 开朗：开阔明亮。 穷：穷尽。 ?? 豁然：开通、敞亮的样子。 舍：舍弃，放弃。?? 平旷：平坦开阔。 属：类。?? 怡然：喜悦，心满意足。 悉：全。?? 所从来：从哪儿来。 咸：都。?? 问讯：打听消息。 皆：都。?? 先世：祖先。 延：请。?? 妻子：妻子儿女。 语：告诉（他）说。?? 邑人：同乡人。 既：已经。?? 不复出焉：不再从这里出去。 焉：于之，从这里。?? 间隔：断绝了往来。 诣：拜见。?? 叹惋：感叹，惋惜。 遣：派。?? 不足：不值得。 志：做记号。?? 如此：像这样。?? 四、归纳点拨?? 1.古今词义?? 鲜美?? 古义：鲜艳美丽。（“芳草鲜美”）?? 今义：（味道）新鲜。?? 交通?? 古义：交错相通。（“阡陌交通”）?? 今义：交通运输。?? 妻子?? 古义：妻子儿女。（“率妻子邑人来此绝境”）?? 今义：指男方的配偶，老婆。?? 绝境?? 古义：与世隔绝的地方。（“来此绝境”）?? 今义：没有出路的地方。?? 无论?? 古义：不要说，更不必说。（“无论魏晋”）?? 今义：不管（连词）。?? 如此?? 古义：像这样。（“说如此”）?? 今义：这样。?? 缘?? 古义：沿。（“缘溪行”）?? 今义：缘故，缘分。?? 延?? 古义：请。（“余人各复延至其家”）?? 今义：延长，延伸。?? 津?? 古义：渡口；这里“问津”指探访。（“后遂无问津者”）?? 今义：口液。?? 2.一词多义?? 舍：①舍弃。“便舍船” ②房子。“屋舍俨然” ?? 寻：①寻找。“寻向所志” ②不久。“寻病终”?? 志：①做标记。“处处志之”②标记。“寻向所志” ?? 向：①以前。“寻向所志” ②对着。“眈眈相向”?? 3.判断句?? 南阳刘子骥，高尚士也。?? ——南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。?? 五、布置作业?? l.课后练习三、四。?? 2.选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是（ ）?? A. 渔人甚异之?? B. 有良田美地桑竹之属?? C. 具答之?? D. 闻之，欣然规往?? 3.翻译下面文言句子。?? ①阡陌交通，鸡犬相闻。?? ②率妻子邑人来此绝境。?? ③此人—一为具言所闻。?? ④不足为外人道也。?? ?? 第二课时?? 一、复习导入?? 1.请同学复述课文。?? 2.导语：上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。?? 二、课文分析?? 1.朗读课文，试背诵课文。?? 2.给课文分段，归纳段意。?? 课文以武陵渔人的行踪为线索，按照发现桃林，进入桃源，出而复寻的时间顺序，分三部分。?? 第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。（开端）?? 第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。（这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想）?? 第2节，写桃花源中宁静安乐的生活环境。?? 第3节，写桃花源中淳朴的社会风尚。?? 第三部分（第4～5节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。（故事的结局和尾声）?? 3.提问、讨论与点拨：?? ①渔人怎么发现桃花源的？?? ——缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。?? ②作者怎样描写桃花林的自然景色的？?? ——夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。?? ③作者怎样描写桃花源的生活环境的？?? ——土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。?? ④作者怎样描写桃花源人的热情好客的？?? ——便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。?? ⑤桃源人见渔人为什么“乃大惊”？?? ——写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。?? ⑥渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？?? ——为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。?? ⑦此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？?? ——不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。?? ⑧渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？?? ——作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。?? ⑨作者为什么开头结尾写得简略，中间写得详细？?? ——文章的详略安排都是由文章所表达的中心来决定的。本文的作者主要是通过桃花源的生活情状来表现他的社会理想，反映广大人民向往安定、幸福生活愿望的，所以中间部分要详写。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简单。?? ⑩为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？?? —— 作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。而作者生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。作者深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。本文正是他这种理想的写照。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，在当时的历史条件下是有一定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下却是不可能实现的。因而它只能是一种空想。桃源究在何处，无处找寻。?? 三、课堂小结?? 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）?? 四、布置作业?? 1．课后练习一、二。?? 2．阅读下面文字，回答文后的问题。?? （ ）见渔人，乃大惊，问所从来，（ ）具答之。（ ）便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（ ）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，（ ）皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，（ ）辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”?? ①补出文中加括号的地方省略的主语。?? ②文中加点的“间”读作_______；加点的“要”读作______，“要”的意思是_________，在这段文字中还有个表达这意思的词，它是______。?? ③“妻子”在现代汉语中指的是男子的配偶，它的词性是_______，而在文中，它指的是_______，是个________短语。?? ④翻译句子。?? 不足为外人道也：_______________________________________。?? ⑤桃源中人“皆叹惋”的原因是___________________________________________。?? ⑥在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的语句。?? ?? 附：译文?? 东晋太元年间，（有个）武陵人靠捕鱼谋生。（有一天）他顺着小溪划船，忘了路程的远近。忽然遇到（一片）桃花林，（桃树）夹着溪流两岸，长达几百步，中间没有别的树。（地上）芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。?? （桃）林在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就是一座山，山上有个小洞口，（里面）好像有光似的。（渔人）就离了船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一个人通过。又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮了。（这里）土地平坦开阔，房舍整整齐齐，有肥沃的田地，美好的池塘和桑树竹子之类。田间小路，交错相通，（村落间）能听见鸡鸣狗叫的声音。人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴，完全像桃花源以外的世人。老人和小孩都充满喜悦之情，显得心满意足。?? （那里面的人）见了渔人，竟大吃一惊，问（渔人）从哪里来。（渔人）详尽的回答了他。（那人）就邀请（渔人）到自己家里去，备酒杀鸡做饭菜（款待他）。村中的人听说有这样一个人，都来打听消息。（他们）说祖先（为了）躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方，不再从这里出去，于是就与外面的人断绝了往来。（他们）问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。这个人（为他们）详细的介绍了自己所听到的事，（他们听罢）都感叹惋惜。其余的人也请（渔人）到自己家中，都拿出酒饭来（款待他）。（渔人在这里）住了几天，就告辞离去。这里的人告诉（他）说：“（这里的情况）不值得对外边的人说啊。”?? （渔人）出来后，找到他的船，就沿着旧路（回去），（一路上）处处做了记号。回到郡里，去拜见太守，报告了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找前次做的标记，竞迷失了（方向），再也没找到路。?? 南阳刘子骥，是高尚的名士，听到这件事，高兴的计划前往，没有实现，不久病死了。此后就再也没有问路访求的人了。?? ?? 板书设计?? 发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 （景色优美）?? 进入桃花源：?? 所见—土地、屋舍、田池、阡陌、鸡犬（环境良好）怡然自乐（生活安定）?? 所闻—避秦时乱，来此绝境 （隔世之久）?? 所历—便要还家，设酒杀鸡作食 （民风淳朴）?? 离开桃花源：寻志，遂迷，不复得路 ；规往，未果，寻病终（无问津者）?? ?? ……………………似有而无的理想社会…………………………?? ?? ??
21 桃花源记（8年级语文上） ??第五单元教案?? ?? 单元要点：?? 1、借助注释和工具书读懂课文大意。?? 2、领会文章丰富的内涵。?? 3、积累一些常用的文言词语。?? 教学时间：22课时?? ?? ?? ?? ?? 21 桃花源记?? ?? 教学目标：1．朗读、背诵课文。 ?? 2．理解积累一些文言实词。 ?? 3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 ?? 教学重点： ?? （1）朗读、背诵文言文。 ?? （2）理解积累一些文言实词。 ?? （3）把握文章的叙事线索。 ?? 教学难点： ?? 理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 ?? 教学时间： 3课时 ?? ?? 第 一 课 时 ?? ?? 一、导语：?? 我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！ ?? 可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！ ?? 这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章?? 二、作者简介： ?? 陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 ?? 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 ?? 本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。?? 三、 检查预习情况?? 读准下列加点字的音： ?? 豁然开朗（hu ） 屋舍俨然（y n） 阡陌交通（qi nm ） ?? 黄发垂髫 （ti o） 便要还家（y o） 刘 子 骥（ j ） ?? 诣 太 守（y ） ?? 四、课文分析 ?? 1．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文） ?? 2．同学齐读课文。 ?? 3．利用工具书及课后注释，笔译全文 ?? 五、小结 ?? （1）．古今异义词： ?? 鲜美 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 ?? 今义：（味道）新鲜 ?? 交通 古义：交错相通 阡陌交通 ?? 今义：交通运输 ?? 妻子 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 ?? 今义：指男方的配偶，老婆 ?? 绝境 古义：与世隔绝的地方 来此绝境 ?? 今义：没有出路的地方 ?? 无论 古义：不要说，更不必说 无论魏晋 ?? 今义；不管（连词） ?? 缘 古义：沿 缘溪行 ?? 今义：缘故，缘分 ?? 延 古义：请 余人各复延至其家 ?? 今义:延长．延伸 ?? 津 古义：渡口 这里问津指探访。 后遂无问津者 ?? 今义：口液 ?? （2）.一词多义 ?? 舍:舍弃 便舍船 寻:寻找 寻向所志 ?? 房子 屋舍俨然 不久 寻病终 ?? 志: 做标记 处处志之 向: 以前 寻向所志 ?? 标记 寻向所志 对着 眈眈相向 ?? （3）.判断句 ?? 南阳刘子骥，高尚士也。 ?? 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。 ?? 六、作业：?? 1、熟读课文?? 3、 课后练习?? 4、 ?? 第 二 课 时?? ?? ?? 一、回顾前堂，朗读课文?? 二、课文分析 ?? 1、给课文分段，归纳段意。 ?? 按渔人行踪分三部分 ?? 第一部分（第1节）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。 ?? 第二部分（第2～3节）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。 ?? 第三部分（第4～5节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。?? 2、质疑解难： ?? ①. 渔人怎么发现桃花源的？ ?? 讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。 ?? ②． 作者怎样描写桃花林的自然景色的？ ?? 讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 ?? ③． 作者怎样描写桃花源的生活环境的？ ?? 讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 ?? ④． 作者怎样描写桃花源人的热情好客的？ ?? 讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 ?? ⑤． 桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ ?? 讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。 ?? ⑥． 渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ ?? 讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 ?? ⑦. 此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？ ?? 讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 ?? ⑧. 渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ ?? 讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。 ?? ⑨． 为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？ ?? 讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。?? ?? 第三课时?? ?? 三、总结结构，思考文章主题 ?? 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）?? 四、背诵课文?? 五、作业 ?? 1． 课后练习。 ?? 2．选用课时作业优化设计。 ?? 板书设计 ?? 发现桃花源： 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷 （景色优美） ?? 进入桃花源: 所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好）怡然自乐 （生活安定）?? 所闻：避秦时乱，来此绝境 （与世隔绝之久）?? 所历：便要还家，设酒杀鸡作食 （民风淳朴）?? 离开桃花源 寻向所志，遂迷，不复得路 无问津者?? 欣然规往，未果，寻病终 似有而无 ?? 理想社会?? 教学后记：?? 学生对理解积累一些文言实词，认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想等认识得比较好。?? ?? ?? ??
??《桃花源记》教学设计（胥勋健）?? 教学目标：?? 　知识目标：?? 　 １、积累一些常见的文言字词。?? 　　２、了解本文所表现的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。?? 　　３、熟读背诵全文。?? 　能力目标：?? 　　１、加强朗读训练，提高朗读能力。?? 　　２、把握本文虚实结合的写法，想象探究，提高对作品的鉴赏力。?? 　德育目标：?? 　　肯定陶渊明对理想社会的追求，激发学生向着更高更远的理想前进。?? 教学重点：?? 　　引导学生感受陶花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。?? 教学难点：?? 　　理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的陶源胜境的目的，正确评价课文所描写的理想境界。?? 教学方法：?? 　　朗读法、讨论与点拨结合法、品读法。?? 教学准备：?? 　　多媒体图文资料（师生网上下载）。?? 课时安排：?? 　　5课时?? 教学过程：?? ?? 第一课时?? 教学要点：?? 　　导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；感知文意，复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。?? 教学步骤：?? 一、激趣导入：?? 　　射洪桃花山→绝世桃花源?? 二、作者、作品及背景简介：?? 　 １、自主搜集资料交流?? 　　２、评价整合，多媒体显示作者、作品及背景资料。?? 三、自主学习、结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意：?? 　 １、自主阅读课文，根据多媒体显示，积累一些文言字词：?? 　　　　（１）字音　　（２）字形　　（３）多义词　　（４）重点词语　　（５）古今异义词?? 　　 ２、指导朗读、读出感情与韵律：?? （1）对偶句、四字句 （2）语调与语感 ?? 　　 3、教师范读，学生想象画面，初步进入意境。?? 　　４、学生放声朗读、抽读与评读。?? 　　５、全班齐声诵读。?? 四、课文内容复述：?? 　　１、原文内容复述。?? 　　２、创造性复述与评价。?? 五、整体感知课文：?? 　 １、置疑：桃花源给你留下了怎样的印象？?? 　　２、交流、讨论、整合，明确：美、乐、奇。?? 六、课堂小结，处理作业：?? 1、《研讨与练习》二、三。　　２、《练习册》基础积累题。?? ?? 第二课时?? 教学要点：?? 　　分步品味桃源之“美”、“乐”、“奇”；深入探讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，并对其理想发表评价；把握作品虚实写，实中有虚的写法。?? 教学步骤：?? 一、学生齐读课文?? 二、分步品味课文：?? 　　１、桃源之“美”品味:?? 　　　 （１）指明朗读描写桃花源外部环境和内部环境美的句子。?? 　　　　（２）选出一个景点，用“这里的——美，你看——”句式以优美的语言描绘自己　　的美好遐想。?? 　　　　（３）评价整合，明确：它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。?? 　　２、桃源之“乐”品味：?? 　　　 （１）桃源人“乐”，乐者何人？为何而乐？?? 　　　　（２）交流讨论整合，明确：乐者——男女、老幼、渔人；乐在——民主平等、和平安定、丰衣足食、民风淳朴。?? 　　３、桃源之“奇”品味：?? 　　　 （１）桃源神奇，奇在何处？?? 　　　　（２）以“——奇，那是因为——”的句式阐述自己的认识。?? 　　　 （３）交流讨论整合，明确：景奇、人奇、踪奇。?? 4、全班齐度，神游桃源。?? 三、深入研读课文：?? 　　１、桃源胜境虚实谈。?? 　　２、陶渊明为何虚构桃源胜境？?? 　　３、课文“虚景实写，虚中幽实”写法探讨。?? 　　４、整合。?? 四、课堂小结，处理作业：?? 　　 1、《研讨与练习》四。　２、《练习册》课文品味、实践探究题。?? ?? 第三课时?? 教学要点：?? 　　延伸拓展，了解学习陶渊明之《桃花源诗》、《归园田居》，诗文对读，进一步把握《桃花源记》思想内容和艺术特色。?? 教学步骤：?? 一、学生齐背《桃花源记》。?? 二、分步学习延伸拓展内容：?? 　 １、《桃花源诗》了解学习：?? 　　　　（１）学生自读，教师提示应注意的字音。?? 　　　　（２）教师范读，学生用“／”给《桃花源诗》划分节奏。?? 　　　　（３）教师范读，学生跟读。?? 　　　　（４）学生齐读。?? 　　　　（５）师生一起疏通文意。?? 　　　　（６）结合《桃花源记》谈《桃花源诗》的思想内容。?? 　　　　（７）学生齐读。?? 　　２、整合教材，师生共同赏读《归园田居》：?? 　　　　（１）学生自读，教师提示应注意的字音。?? 　　　　（２）教师范读，学生用“／”给《归园田居》划分节奏。?? 　　　　（３）教师范读，学生跟读。?? 　　　　（４）学生齐读。?? 　　　　（５）学生借助工具书和注释疏通文意。?? 　　　　（６）学生概述诗意。?? 　　　　（７）引导学生赏析《归园田居》的意境美。?? 　　　　（８）学生齐读，尝试背诵。?? 　　　　（９）深层探究：?? 　　　　　　●这首诗流露了作者什么样的思想感情？?? 　　　　　　●“但使原无违”的“愿”具体指的是什么？?? 　　　　　　●交流与整合。?? 　　３、熟读《桃花源诗》，背诵《归园田居》。?? 三、课堂小结，处理作业：?? 　　１、默写《归园田居》。　　２、抄写《桃花源诗》。?? ?? 第四课时?? 教学要点：?? 　　延伸拓展，了解学习陶渊明之《归去来兮辞》、《饮酒》，诗文对读，进一步把握《桃花源记》思想内容和艺术特色。教学步骤：?? 一、学生齐背《桃花源记》、《归园田居》。?? 二、分步学习延伸拓展内容：?? 　 １、《归去来兮辞》了解学习：?? 　　　　（１）学生自读，教师提示应注意的字音。?? 　　　　（２）教师范读，学生用“／”给《归去来兮辞》划分节奏。?? 　　　　（３）教师范读，学生跟读。?? 　　　　（４）学生齐读。?? 　　　　（５）师生一起疏通文意。?? 　　　　（６）《归去来兮辞》的思想内容探讨。?? 　　　　（７）学生齐读。?? 　　２、整合教材，师生共同赏读《饮酒》：?? 　　　　（１）学生自读，教师提示应注意的字音。?? 　　　　（２）教师范读，学生用“／”给《饮酒》划分节奏。?? 　　　　（３）教师范读，学生跟读。?? 　　　　（４）学生齐读。?? 　　　　（５）学生借助工具书和注释疏通文意。?? 　　　　（６）学生概述诗意。?? 　　　　（７）引导学生赏析《饮酒》的意境美。?? 　　　　（８）学生齐读，尝试背诵。?? 　　　　（９）深层探究：?? 　　　　　　●这首诗流露了作者什么样的思想感情？?? 　　　　　　●“此中有真意”的“真意”具体指的是什么？?? 　　　　　　●交流与整合。?? 　　３、熟读《归去来兮辞》，背诵《饮酒》。?? 三、课堂小结，处理作业：?? 　　１、默写《饮酒》。　　２、抄写《归去来兮辞》。?? ?? 第五课时?? 教学要点：?? 　整合教材，比较学习《大道之行也》。朗读课文，感知文意；理清文章整体思路，指导学生诵读；探究比较，促进学生内化课文内容。?? 教学步骤：?? 一、导语设计：?? 　　《桃花源记》→理想社会→《大道之行也》?? 二、朗读课文、疏通文意：?? 　　１、教师范读，学生听读，初步感知文意。?? 　　２、学生大声读课文，对照注释，借助工具书，疏通词句，粗知文意。?? 　　３、交流讨论，教师评点并提示重点词语。?? 　　４、理清文章思路，具体指导朗读：?? 　　　　（１）层次划分与层意概括。?? 　　　　（２）教师范读，学生跟读并注意句读。?? 　　　　（３）抽读、评读。?? 　　　　（４）全班齐读。?? 　　５、讨论问题，形成背诵思路，完成背诵：?? 　　　　（１）“大同”社会的基本特征？找出相应语句并进一步疏通文意。→齐读→尝试背诵。?? 　　　　（２）课文第二层是从哪几个方面来说明“大同”社会基本特征的？找出相应语句并进一步疏　　通文意。→齐读→尝试背诵。?? 　　　　（３）课文是怎样总结全文的？找出相应语句并进一步疏通文意。→齐读→尝试背诵。?? 　　　　（４）简明板书提示，背诵全文。?? 三、“大同”社会与“世外桃源”的比较探究：?? 　 １、作者所处的时代状况的相似性比较。?? 　　２、“大同”社会与“世外桃源”的相似性比较。?? 　　３、“大同”社会与“世外桃源”的联系。?? 　　 4、我心中的理想社会畅想。?? 四、课堂小结，处理作业：?? 　　 1、《研讨与练习》一、二。　　２、《练习册》一、二、　三。
八年级上册语文教案之五 ??桃花源记?? ?? 教学目的 ?? 1．朗读、背诵文育课文。 ?? 2．理解积累一些文言实词。 ?? 3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。?? 重点、难点 ?? 重点： ?? （1）朗读、背诵文言文。 ?? （2）理解积累一些文言实词。 ?? （3）理解文章的叙事线索。 ?? 难点： ?? 理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。?? 教学时间:二课时 ?? 教学过程 ?? 第一课时 ?? 一、预习 ?? 1．查字典，读准下列加点字的音。 ?? 豁然（huo）严然（yau）阡陌（qian mo）诣（yi） ?? 2．熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。 ?? 二、导入 ?? 1．作者简介： ?? 陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。?? 2、导语： ?? 同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。 ?? 三、课文分析 ?? 1．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文） ?? 2．请同学们试翻译课文。（每生翻译一句） ?? 3．掌握课文注释的词语。（补充注释如下） ?? ?? 为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…?怯。如 ?? 此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。?? 四、小结 ?? 1．古今词义。 ?? 鲜美 ?? 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 ?? 今义：（味道）新鲜 ?? 交通 ?? 古义：交错相通 阡陌交通 ?? 今义：交通运输 ?? 妻子 ?? 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 ?? 今义：指男方的配偶，老婆 ?? 绝境 ?? 古义：与世隔绝的地方 来此绝境 ?? 今义：没有出路的地方 ?? 无论 ?? 古义：不要说，更不必说 无论魏晋 ?? 今义；不管（连词） ?? 如此 ?? 古义：像这样 说如此 ?? 今义:这样 ?? 缘 ?? 古义：沿 缘溪行 ?? 今义：缘故，缘分 ?? 延 ?? 古义：请 余人各复延至其家 ?? 今义:延长．延伸 ?? 津 ?? 古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者 ?? 今义：口液 ?? 2.一词多义 ?? ︿舍:舍弃 便舍船 寻:寻找 寻向所志 ?? 房子 屋舍俨然 不久 寻病终 ?? 志: 做标记 处处志之 向: 以前 寻向所志 ?? 标记 寻向所志’ 对着 眈眈相向 ?? 3?判断句 ?? 南阳刘子骥，高尚士也。 ?? 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。 ?? 五、作业 ?? l?课后练习。 ?? 2．选用课时作业优化设计。 ?? 第一课时作业优化设计 ?? （－）下列加点词解释不全对的一项是（） ?? A便得一山（得到）既出，得其船（找到） ?? B．便舍船（舍弃、放弃）屋舍严然（房屋） ?? C．缘溪行（行船）复行数十步（步行） ?? D．武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对、向） ?? （二）选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是（） ?? A渔人甚异之B．有良田美地桑竹之属 ?? C．具答之D．闻之，欣然规往 ?? （三）下列各旬的加点字，不能用“都”解释的是（） ?? A．男女衣着，悉如外人 ?? B．村中闻有此人，咸来问讯 ?? C．问所从来，具答之 ?? D．此人—一为具言所闻，首叹惋 ?? （四）翻译下面文言句子。 ?? 1．阡陌交通，鸡犬相闻。 ?? 2．率妻子邑人来此绝境。 ?? 3．此人—一为具言所闻。 ?? ?? 4不足为外人道也。 ?? ?? 第二课时 ?? 一、导人 ?? 上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。 ?? 二、课文分析 ?? 1．朗读课文，试背诵课文。 ?? 2．给课文分段，归纳段意。 ?? 按渔人行踪分三部分。 ?? 第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。 ?? 第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞 ?? 去的经过。 ?? 第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访 ?? 桃源未果的情形。 ?? 3提问：渔人怎么发现桃花源的？ ?? 讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。 ?? 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭， ?? 才通人。复行数十步，豁然开朗。 ?? 4．提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？ ?? 讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 ?? 5．提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？ ?? 讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交 ?? 通，鸡犬相闻。 ?? 6．提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？ ?? 讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。 ?? 余人各复延至其家，皆出酒食。 ?? 7．提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ ?? 讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。 ?? 8．提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ ?? 讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 ?? 9．提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？ ?? 讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 ?? 10提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ ?? 讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。 ?? 11．提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？ ?? 讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。 ?? 三、小结 ?? 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想） ?? 四、板书设计 ?? 发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 ?? （景色优美） ?? 进入桃花源 ?? 所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、 ?? 阡陌交通、鸡犬相闻。（环境良好） ?? 怡然自乐（生活安定） ?? 所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久） ?? 所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴） ?? ?? 离开桃花源 ?? 导向所志，遂迷，不复得路 ?? 欣然规往，未果，寻病终无 ?? 问津者 ?? 似有而无的 ?? 理想社会 ?? 五、作业 ?? 1．课后练习。 ?? 2．选用课时作业优化设计。 ?? 第二课时作业优化设计 ?? 阅读下面文字，回答文后的问题。 ?? （）见渔人，乃大惊。问所从来。（）县各之。 ?? （）便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，成来问讯，自云先世进秦时乱，申妻子邑人来此绝境，不复出焉，边与外人间隔。（）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，（）皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，（）辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” ?? 1．文中加括号的地方都省略了主语，请补出。 ?? 2．文中加点的“要”读作____, 加点的“间”读作___。 ?? 3．文中加点的“要”的意思是____，在这段文字中还有个表达这意思的词，它是___. ?? 4．“妻子”在现代汉语中指的是男子的配偶，它的词性是___，而在文中，它指的是____，是个___短语。 ?? 5翻译句子。 ?? 不足为外人道也：_____。 ?? 6．桃源中人“皆叹惋”的原因是：______。 ?? 7．在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的语句。
桃花源记 ??桃花源记?? 教学建议?? 　　一、文章的主旨?? 　　本文是以记叙为主的文章，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。?? 　　二、结构层次?? 　　《桃花源记》可分为三部分。第一部分，从首句至“欲穷其林”，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景。作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境：长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。作品一开始就以特有的魅力紧紧抓住了读者，使你非跟着渔人这个导游走下去不可。第二部分，从“林尽水源”至“不足为外人道也”，写渔人所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣。作者借人民不满秦始皇暴政这一历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满，并由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土。这是“记”中的主体和核心。作者是通过形象的描写，神话式的虚构故事和美的激情来打动读者心灵的。第三部分，从“既出”至末句，写渔人离开桃源后，数人闻讯再访而不可得其路径的种种情景。以此作结，给读者留下了悬念，增加了作品幽微神秘的色彩。这结尾，也可能是暗示读者：这美好的境界在现实中是并不存在的。?? 　　三、词句知识?? 　　1.“然”字的用法?? 　　“然”，在古汉语中，附在描写声容情态的词语之后，作为构词的辅助成分，与现代汉语的“地”相当。作“……的样子”讲（有时可不翻译）。?? 　　“豁然开朗”中的“豁然”，是“开阔、敞亮的样子”的意思。?? 　　“屋舍俨然”中的“俨然”，是“整齐的样子”的意思（“俨然”在现代汉语中还有另一义为“十分象……的样子”，如“俨然一个正人君子”）。?? 　　“怡然自乐”中的“怡然”，是“悠闲、安详的样子”的意思。?? 　　“欣然规往”中的“欣然”，是“高兴地”“愉快地”的意思。?? 　　2.句式的省略在本文中，主要表现为主语、宾语的省略。?? 　　（1）省略主语。例如：?? 　　山有小口，（小口）仿佛若有光。（武陵人）便舍船，从口入。（小口）初极狭，才通人。（武陵人）复行数十步，豁然开朗。?? 　　其中（人们）往来种作，男女衣着，悉如外人。?? 　　（村中人）见渔人，乃大惊，问所从来。（渔人）具答之。（村中人）便要还家，设酒杀鸡作食。村中（人）闻有此人，咸来问讯。?? 　　（2）省略宾语。例如：?? 　　①问（渔人）所从来，便要（渔人）还家。?? 　　②此人一一为（之）具言所闻。?? 　　③余人各复延（渔人）至其家。?? 　　在古汉语中，省略掉主语宾语，并不会导致语意含混、引起误解，反显出语言的简练、紧凑。但在译成现代汉语时，却常常需把省略掉的成分补出来。?? 　　3.古今词义的异同?? 　　在本文中，重点是理解与区别那些同现代汉语的双音词在文字形式上完全相同而含义不同的词组。例如：?? 　　在古汉语中，这类双音词的每一个词素都有独立的意义，翻译时都必须准确地译出。古今义有相同的因素，但更须了解其不同之处，否则容易“以今释古”，造成理解上的偏差或错误。?? 　　四、详略安排?? 　　本文是作者的寓意之作，因而能否表达寓意，就成了材料取舍的关键。总的说来，桃花源里面写的详，桃花源外面写的略；生活图景写的较详，一般过程较略；渔人进桃花源时写的详，出来时写的略；桃花源中人“自云”写的详，渔人的答话写的略。正因为该详就详，该略就略，详略得当，所以全文仅用320字，就创造了一个有头有尾、有环境、有情节、有人物和有对话的动人故事，完美表达了寓意。?? 　　五、虚实结合的写法?? 　　作品既具有浓烈的浪漫虚幻色彩，又有强烈的真实感人力量。这一方面是因为主题具有现实意义；另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来。乌托邦式的理想社会是虚构的，情节是离奇的。桃花源是“避秦时乱”的人们开辟的，一直延续到晋代，与世隔绝五六百年，这当然是不可能的。但是，秦始皇式的暴政，在陶渊明生活的时代依然存在，东晋统治集团对人民的残酷压榨，对下层知识分子的无情排斥，刘裕篡夺皇位的阴谋手段，都是活生生的现实。所以，人们能通过这离奇的构思，强烈地感到主题的真实。同时，作者始终注意在虚构故事时结合着逼真的写实。如文章一开始就明确向读者交待了事件发生的时间、地点及其人物的身份、职业：“晋太元中，武陵人捕鱼为业”，这就使桃源境内发生的一切事情变得好像都是真的。最后写南阳刘子骥向往这个乐土，欣然寻访，没有成功。刘子骥，是历史上实有的人物，是晋朝太元时的名士，与陶渊明是同时代的人，作者把他写进作品中去，就进一步渲染了作品的真真假假的气氛。作者之所以如此首尾照应，意在使人确信：虚幻怪异的桃花源是实有其地的胜境，从而加强了作品诱人的艺术力量。?? 　　六、语言艺术特色?? 　　作者善于用通俗平易、朴素自然的语言在其田园诗中描写他所喜爱的农村生活。在《桃花源记》中也是如此。如作品的第一段写桃花源外面的景色：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”仅仅用22个字就描画出一幅迷人的暮春桃林图。头两句从正面写桃林之茂密，第三句从反面写桃树之多而且纯，后两句从侧面衬托出桃林地面之美，以及桃花盛开后花瓣纷纷落下的景象。作者从不同的角度描写桃林之美，其中有的词语如“芳草鲜美”，简直给读者一种有色有香的感觉，而所用的语言却是接近口语化的。陶渊明用这些朴素的散文语言描绘了桃源外围及内部的自然美和人们的生活美，因此吸引了后世不少的画家去画桃源图。清人卫炳鋆说：“桃源山水，画中景也。……而古今之列人画谱者，唐、宋以来，惟摩诘《桃花源里人家》，意趣盎然，神致生动。……韩文公《题桃源图》诗，舒元舆有《录桃源画记》，吟咏之余，宛若置身洞天福地，然其造意设色，大约因明记想象为之。”；《古典文学研究资料汇编?陶渊明卷下编》，中华书局1962年版）作者在叙述中的语言不仅到朴素自然，而且非常精练，没有多余的废话。全文用320个字就讲了一个有头有尾，有人物，有话，有情节的故事。整篇作品因主要写桃源社会，所以着重详写桃源内的人与事，写桃源外的事就从略。作者往往用精练的语言表达丰富的内容，收到以少胜多的效果。如写到桃源人初见渔人的情景，只写“见渔人，乃大惊”，后面三个字不仅写出了桃源人见到渔人的神色，而且也体现了他们与外界隔绝之久。又如写渔人与桃源人谈话的情景，作者以“此人—一为具言所闻，皆叹惋”一句话作了交代。这个复句所包含的内容也很多。渔人自己在世上所知道的详细情况，不是作者所要着力描写成的所以在上半句一笔带过。而后半句，虽只三个字，但从桃源人共同的“叹惋”中，可以想象到渔人所说的世上的情形，与桃源内的生活相比之下，世上是多么混乱不堪！而桃源内的生活又是多么安定?? 　　《桃花源记》中许多词语由于言简意赅，一直被后世沿用下来，至今还有其生命力。如：“芳草鲜美”，“落英缤纷”，“豁然开朗”，“土地平旷”，“屋舍俨然”，“不足为外人道也”，“乃不知有汉，无论魏晋”等等，这些词语都几乎成了人们熟悉的成语。其中“乃不知有汉，无论魏晋”一句，用来表现桃源人与世外隔绝之久，而又说明桃源内没有朝代变化的情形，非常贴切，又非常生动具体。宋代唐庚在《唐子西文灵》中说：“唐人有诗云：‘山僧不解数甲子，一叶落知天下秋。’及观渊明诗云：虽无纪历志，四时自成岁’，便觉唐人费力如此。如《桃花源记》言：‘乃不知有汉，无论魏晋。’可见造语之简妙。盖晋人工造语，而渊明其尤也。”从上所说，可见宋代人也已看出了陶渊明驾驭语言上的深厚功夫。不言而喻，陶渊明在写作《桃花源记》艺术上的独创之处值得我们研究和借鉴。?? ?? ?? 《桃花源记》教学设计 第一课时?? 　　一、教学目标?? 　　（一）知识目标?? 　　1．读准下列字音：?? 　　豁然　俨然　衣着　阡陌　鬓　要　邑　诣　骥　语?? 　　2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。?? 　　3．了解文学家陶渊明。?? 　　（二）能力目标?? 　　1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。?? 　　2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。?? 　　（三）情感目标?? 　　1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。?? 　　2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。?? 　　二、学法引导?? 　　朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。?? 　　三、重点?难点?疑点及解决办法?? 　　1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。?? 　　2．理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。?? 　　3．要求学生在理解的基础上背诵课文。?? 　　 4．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。?? 　　四、课时安排 2课时?? 　　五、教具学具准备?? 　　1．投影片：①生字词；②有关陶渊明的文学常识；③有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表格；④随堂练习。?? 　　2．有关课文的插图。?? 　　六、师生互动活动设计?? 　　背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最后评出优胜者。?? 　　七、教学步骤?? 第一课时?? 　　（一）明确目标?? 　　1．读准生字的字音。?? 　　2．了解作家陶渊明。?? 　　3．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。?? 　　4．理解和评价桃花源这样的社会。?? 　　5．在理解的基础上背诵课文。?? 　　（二）整体感知?? 　　文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。?? 　　l．渔人是怎样发现桃花林的？?? 　　2．在桃林尽头渔人看到了什么？?? 　　3．渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？?? 　　4．渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？?? 　　（三）教学过程?? 　　1．简介陶渊明。?? 　　陶渊明（365－－427），又名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑（今江西九江西南）。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，有着“大济苍生”的志向。二十九岁出什，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。?? 　　陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。?? 　　《桃花源记》（原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材）是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。?? 　2．读准下列字音：?? 　　 ?? 　　 ?? 　　3．学生借助工具书和课文的注释，老师稍加指点，让学生弄清全文内容。?? 　　4．第一自然段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？?? 　　讨论明确：描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。?? 　　弄清以下词句的含义：“忘路之远近”中的“远近”是偏义复词；“夹岸数百步”，指两岸数百步之宽，不是指沿岸之长；“渔人甚异之”中的“异”为意动用法。?? 　　5．讨论第二自然段写了几层意思？渔人初入桃花源的所见所闻有哪些？从这些叙述描写中，可以看出这是怎样的一个社会？?? 　　明确：第二自然段写了两层意思，即先写进入桃花源的过程，再写初入桃花源的所见所闻。?? 　　初入桃花源的所见所闻，一是环境——土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。歼陌交通，鸡犬相闻。二是人——往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂鬓，并怡然自乐。?? 　　作者的这些描写叙述让我们看到了这样一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会，与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。?? 　　在这一段中要弄清下列语言现象：一是一词多义现象，如“便舍船”和“屋舍俨然”中的“舍”，前者是动词，作“舍弃”讲，后者是名词，作“房舍”讲。二是古今词义的区别，如“阡陌交通”的“交通”作“交错相通”讲，是两个词。三是同义词的辨析，如“悉”和“并”两个词意思基本相同，作“都”讲，但这两个词也有差别，“悉”指数量上的全部，“并”指各种类别合并在一起。四是句子成分的省略，如“林尽（于）水源，便得一山，山有小口，（小口）仿佛若有光。（渔人）便舍船，从口入。（小口）初极狭，才通人。”?? 　　6．讨论学习第三段的内容。?? 　　在桃花源里，村中人怎样对待渔人？村中人见到渔人，先是“大惊”，然后听了渔人的回答后“便要还家，设酒杀鸡作食”热情招待。这些描写说明桃花源里的人热情好客，生活富足，民风淳朴。?? 　　村中人与渔人的谈论之语有何含义？通过村中人之口，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的缘由。作者还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连涡结、民不聊生的黑暗现实，似乎想给人们指出一条出路，要想摆脱黑暗统治，可以像村中人“避秦时乱”一样，去找一个“绝境”，过着男耕女织的安居乐业的生活。这仅是作者的幻想，在封建社会里是不可能实现的。?? 　　本段结尾写道“此中人语云：‘不足为外人道也’”，这一句在情节发展上起什么作用？此语符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。在情节发展上，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。?? 　　本段应掌握的古汉语知识为：一是一词多义现象，如“见渔人，乃大惊”与“乃不知有汉”中的“乃”，前者作“是”讲，表示前后两个动作的关联，而后者作“竟”解，表示出乎意料。二是古今词义的区别，如“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”作“妻子儿女”解，是两个词，而现代汉语中是指“男子的配偶”，是双音词；“绝境”是指“与世隔绝的地方”，也是两个词，而现代汉语中是指“没有出路的境地”；“无论魏晋”中的“无论”是“更不用说”的意思，现代汉语中是表示条件不同而结果不变的连词。三是同义词辨析，“具”、“咸”、“皆”可作“都”解，但“具”作“详细”讲，表示无所遗漏；“咸”作“全”、“都”讲，指人的全体，“皆”为“都”之意，指人、物、事的全数。四是通假字的归纳，具（俱），要（邀）。五是省略主语和宾语的现象，如“（村中人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来，（渔人）具答之。（村中人）便要还家……”?? 　　7．学习第四、五自然段。?? 　　作者为什么详细地写渔人在回来的路上“处处志之”，又“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源？明确：这样写的目的是要给人一个真实的感受，好像真有其人、其事、其地，渔人回来时顺着原路处处作了标记，生怕以后再来时找不到，可谓小心极了！回到武陵，还向一郡之长太守做了报告，可谓慎重极了！像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！总之，作者不厌其烦地写这些，都是为了使人产生确有其事的真实感。?? 　　但与此同时，结果是不令人满意的，结局的安排是很巧妙的。这样一写，不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这个安居乐业的桃花源世界。?? 　　学习本段要弄清以下词语的含义：向（从前），志（作标记，动词；标志，名词），诣（到……去），寻（不久，随即，副词）。?? 　　（四）随堂练习?? 　　一、陶渊明又名______，字_______，是_________（朝代）著名诗人，上学期我们学过他的诗《______》，首句是“种豆南山下”。?? 　　二、本文以________为线索，以________为顺序，写渔人_________桃花源，________桃花源，__________桃花源，渔人和其他人_________桃花源。?? 　　三、解释加黑的词。?? 　　1．屋舍俨然_______________　　2．便舍船_______________?? 　　3．阡陌交通_______________　　4．诣太守_______________?? 　　5．悉如外人_______________　　6．并怡然自乐_______________?? 　　7．处处志之_______________　　8．寻向所志_______________?? 　　9．寻向所志_______________　　10．寻病终_______________?? 　　11．率妻子邑人来此绝境___________　　12．无论魏晋___________?? 　　四、作者写渔人离开桃花源时“处处志之”、“寻向所志”、却“不复得路”的目的是什么？?? 　　随堂练习参考答案?? 　　一、潜、元亮、东晋、归园田居?? 　　二、渔人的行踪（渔人进出桃花林），时间先后，发现、访问、离开、再寻?? 　　三、1．房屋　2．丢弃　3．交错相通　4．到……去（拜访）?? 　　5．都　6．都　7．做标记　8．做好的标记?? 　　9．寻找　10．不久　11．妻子和儿女　12．更不必说?? 　　四、这样写，使人觉得桃花源是一个似有似无、似真而幻的所在，暗示桃花源并不存在。?? ??
八上《桃花源记》教案（李传鹏）???? 第一课时?? 一、导人课文，简介作者。?? 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时， 当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中；今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。简介作者（略）。?? 二、学生默读课文，结合注解了解课文大意。?? 1．学生自读课文后，对提出的疑惑的字词注音、释义。?? 2．教师落实重要的字词注音、释义。注意一词多义的现象、通假字、词性活用字?? 3．指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。如：交通、妻子、无论、如此、俨然、鲜美。这部分可结合“教学设计(一)”的内容。?? 三、学生齐读一遍课文。?? 要求：①声音洪亮。读准字音。?? ②把握节奏。读出停顿之处。?? ③带有感情。读出韵律。?? 四、思考讨论，要求用原文回答下列问题。?? 1．渔人是怎样发现桃花源的?他进入桃花源之前见到了怎样的景象??? 2．渔人在桃花源见到的景和人有何特点?桃花源人对外界社会情况了解吗??? 3．人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，结果怎样?通过讨论这几个问题，搞清课文的基本内容和结构。?? （1）．“缘溪行，忘路之远近”、“忽逢桃花林”，“复前行，欲穷其林”。“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。?? （2）．“土地平旷，……黄发垂髫并怡然自乐”。“自云先世避秦时乱，……无论魏晋”。?? （3）．“遂迷，不复得路”。“未果，寻病终”。?? 五、根据以上问题，理清课文结构。课文从渔人进出桃源的行踪为线索，分为三个部分。?? 第一部分(第l段)：写渔人发现桃花源。?? 第二部分(第2、3段)：写渔人在桃花源的见闻。?? 第三部分(第4、5段)：写渔人离开、再寻桃花源的经过。?? 六、完成下列练习。?? 1． 给下列加线的字注音：?? 俨然（ ） 阡陌（ ） 垂髫（ ）?? 谐太守（ ） 邑人（ ） 刘子骥（ ）?? 2．解释下列句子中加横线斜字词的含义。?? ①芳草鲜美：②率妻子 邑人来此绝境：③阡陌交通：④乃不知有汉，无论 魏晋：⑤谐太守，说如此：?? 3．根据解释写出相应的词语。?? ①从树上落下的花瓣繁多鲜艳。 ( )?? ②闲适愉快，自得乐趣。 ( )?? ③比喻无人再来尝试或过问。 ( )?? 4．口头翻译下列句子。?? ①见渔人，乃大惊，问所从来。?? ②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。?? ③不足为外人道也。?? 七、学生自由朗读课文，背诵第1段。?? 八、推荐作业。背诵全文并默写课文。?? ?? 第二课时?? 教学内容和步骤 ：?? 一、体会课文的语言特点，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。说明：让学生自己来谈感受，教师可稍作点拨。?? 例：1． 第1段描写桃花林“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这些词语用得好不好?为什么?写出了花草的色泽、质地、形态，不仅花多、花美，而且奇特无比，突出了桃花林的神奇之处；用四字句的形式，读起来铿锵和谐，节奏整齐，朗朗上口。?? 2． 第2段写桃花源居住的环境“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通。鸡犬相闻”，勾勒出怎样的田园生活画面?“平旷”指土地广阔平坦；“俨然”即整齐有序；“良田美池桑竹”三词并列，描写出田地的肥沃，池塘环绕以及树木成阴的佳景；“相闻”则以动写静，既说明牲畜兴旺，又让人感受乡村的宁谧，这些生动的用词勾画和展现出了桃源人安居乐业、闲适祥和的生活图画。?? 3．“此人——为具言所闻，皆叹惋”，“叹惋”一词表现了桃源人怎样的心态?“叹惋”是感叹惋情之意，词语用得十分精当、传神，桃源人对世事变迁、人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的同情，跃然纸上，可见可感。说明：可让学生具体设想模仿桃源人“叹惋”时各种不同的语言、神情、动作。?? 二、领会课文在情节处理上的特点。思考讨论：课文描写的情节，处处体现出一个“奇”的特点，表现在哪些方面?说明：让学生进行讨论，然后发言。教师在总结时，可作如下启发。?? ①．“景”奇。如：“土地平旷，屋舍俨然，……”等。?? ②．“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有汉，无论魏晋”、“此中人语云：‘不足为外人道也’”等等。?? ③．“踪”奇．后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。这些奇异之处．使课文情节曲致跌宕，悬念环生，充满了神秘感，更增强了人们对桃花源的好奇和向往。?? 三、讨论分析：联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处?“桃花源”寄托了作者怎样的愿望? 说明：应启发学生发挥想象，联系课文内容加以比较说明。?? 例： ①桃花源有着“良田美池桑竹”的秀美环境，而外界却是战乱频频，“烽火连三月”。?? ②桃花源“土地平旷、屋舍俨然”，人们居住安定舒适，而外界百姓却是颠沛流离．背井离乡，国破家亡，一片焦土瓦砾。?? ③桃花源“鸡犬相闻”，人们“往来种作”，“怡然自乐”，处处是人丁兴旺、详和愉乐的氛围，而外界百姓却饱受战火磨难，过日如年，终日生活在痛苦之中。总之，桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人平等自由、家家丰衣足食这样一个安宁美好的理想社会，表达出身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往，寄托了作者渴求自由美满生活的强烈愿望。 自然，它是一个虚构的境地。?? 四、有感情地朗读课文，加深对课文内容和思想感情的理解。 五、读说训练。?? 1．教师出示陶渊明的《桃花源诗》内容（略）。?? 2．学生朗读该诗。?? 3．分析该诗与课文在表现手法上有何异同??? 提示：①内容相同，表现世外桃源的美好、神秘。?? ②所写的重点不同。?? ③表现手法不同。?? 六、推荐作业：完成课后练习三、五题。 ?? ??
《桃花源记》教案 ??《桃花源记》教案?? 山东平邑兴蒙学校273300 李传鹏?? 第一课时?? 一、导人课文，简介作者。?? 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时， 当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中；今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。简介作者（略）。?? 二、学生默读课文，结合注解了解课文大意。?? 1．学生自读课文后，对提出的疑惑的字词注音、释义。?? 2．教师落实重要的字词注音、释义。注意一词多义的现象、通假字、词性活用字?? 3．指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。如：交通、妻子、无论、如此、俨然、鲜美。这部分可结合“教学设计(一)”的内容。?? 三、学生齐读一遍课文。?? 要求：①声音洪亮。读准字音。?? ②把握节奏。读出停顿之处。?? ③带有感情。读出韵律。?? 四、思考讨论，要求用原文回答下列问题。?? 1．渔人是怎样发现桃花源的?他进入桃花源之前见到了怎样的景象??? 2．渔人在桃花源见到的景和人有何特点?桃花源人对外界社会情况了解吗??? 3．人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，结果怎样?通过讨论这几个问题，搞清课文的基本内容和结构。?? （1）．“缘溪行，忘路之远近”、“忽逢桃花林”，“复前行，欲穷其林”。“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。?? （2）．“土地平旷，……黄发垂髫并怡然自乐”。“自云先世避秦时乱，……无论魏晋”。?? （3）．“遂迷，不复得路”。“未果，寻病终”。?? 五、根据以上问题，理清课文结构。课文从渔人进出桃源的行踪为线索，分为三个部分。?? 第一部分(第l段)：写渔人发现桃花源。?? 第二部分(第2、3段)：写渔人在桃花源的见闻。?? 第三部分(第4、5段)：写渔人离开、再寻桃花源的经过。?? 六、完成下列练习。?? 1． 给下列加线的字注音：?? 俨然（ ） 阡陌（ ） 垂髫（ ）?? 谐太守（ ） 邑人（ ） 刘子骥（ ）?? 2．解释下列句子中加横线斜字词的含义。?? ①芳草鲜美：②率妻子 邑人来此绝境：③阡陌交通：④乃不知有汉，无论 魏晋：⑤谐太守，说如此：?? 3．根据解释写出相应的词语。?? ①从树上落下的花瓣繁多鲜艳。 ( )?? ②闲适愉快，自得乐趣。 ( )?? ③比喻无人再来尝试或过问。 ( )?? 4．口头翻译下列句子。?? ①见渔人，乃大惊，问所从来。?? ②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。?? ③不足为外人道也。?? 七、学生自由朗读课文，背诵第1段。?? 八、推荐作业。背诵全文并默写课文。?? ?? 第二课时?? 教学内容和步骤 ：?? 一、体会课文的语言特点，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。说明：让学生自己来谈感受，教师可稍作点拨。?? 例：1． 第1段描写桃花林“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这些词语用得好不好?为什么?写出了花草的色泽、质地、形态，不仅花多、花美，而且奇特无比，突出了桃花林的神奇之处；用四字句的形式，读起来铿锵和谐，节奏整齐，朗朗上口。?? 2． 第2段写桃花源居住的环境“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通。鸡犬相闻”，勾勒出怎样的田园生活画面?“平旷”指土地广阔平坦；“俨然”即整齐有序；“良田美池桑竹”三词并列，描写出田地的肥沃，池塘环绕以及树木成阴的佳景；“相闻”则以动写静，既说明牲畜兴旺，又让人感受乡村的宁谧，这些生动的用词勾画和展现出了桃源人安居乐业、闲适祥和的生活图画。?? 3．“此人——为具言所闻，皆叹惋”，“叹惋”一词表现了桃源人怎样的心态?“叹惋”是感叹惋情之意，词语用得十分精当、传神，桃源人对世事变迁、人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的同情，跃然纸上，可见可感。说明：可让学生具体设想模仿桃源人“叹惋”时各种不同的语言、神情、动作。?? 二、领会课文在情节处理上的特点。思考讨论：课文描写的情节，处处体现出一个“奇”的特点，表现在哪些方面?说明：让学生进行讨论，然后发言。教师在总结时，可作如下启发。?? ①．“景”奇。如：“土地平旷，屋舍俨然，……”等。?? ②．“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有汉，无论魏晋”、“此中人语云：‘不足为外人道也’”等等。?? ③．“踪”奇．后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。这些奇异之处．使课文情节曲致跌宕，悬念环生，充满了神秘感，更增强了人们对桃花源的好奇和向往。?? 三、讨论分析：联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处?“桃花源”寄托了作者怎样的愿望? 说明：应启发学生发挥想象，联系课文内容加以比较说明。?? 例： ①桃花源有着“良田美池桑竹”的秀美环境，而外界却是战乱频频，“烽火连三月”。?? ②桃花源“土地平旷、屋舍俨然”，人们居住安定舒适，而外界百姓却是颠沛流离．背井离乡，国破家亡，一片焦土瓦砾。?? ③桃花源“鸡犬相闻”，人们“往来种作”，“怡然自乐”，处处是人丁兴旺、详和愉乐的氛围，而外界百姓却饱受战火磨难，过日如年，终日生活在痛苦之中。总之，桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人平等自由、家家丰衣足食这样一个安宁美好的理想社会，表达出身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往，寄托了作者渴求自由美满生活的强烈愿望。 自然，它是一个虚构的境地。?? 四、有感情地朗读课文，加深对课文内容和思想感情的理解。 五、读说训练。?? 1．教师出示陶渊明的《桃花源诗》内容（略）。?? 2．学生朗读该诗。?? 3．分析该诗与课文在表现手法上有何异同??? 提示：①内容相同，表现世外桃源的美好、神秘。?? ②所写的重点不同。?? ③表现手法不同。?? 六、推荐作业：完成课后练习三、五题。 ?? ?? ??