二年级下册数学教案 七 角的初步认识 苏教版

《角的初步认识》教学设计与反思
一、教学内容：二年级下册第七单元P８４、P８５。
二、教学目标：
1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的部分名称，并且会比较两个角的大小，知道角的大小与两条边张开的大小有关。
2、通过操作实践，获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，加深学生对角的感知。
3、是学生知道生活中处处有角，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，激发学生探索数学的兴趣。
三、重点难点：
1：认识角，知道角的各部分名称，并且会比较两个角的大小，知道角的大小与两条边张开的大小有关。
2：体会角的大小与两条边张开的大小有关，探索比较角的大小的方法。
四、教具、学具准备：
课件、三角板、五角星、长方形。
五、教学过程：
（一）创设情境引入，激发兴趣。
师：小朋友们，当你们看到 “角”这个字，你会想到什么？
（生说：卫生角，羊角，牛角，门角，桌角，图书角，角落。。。。。。。）师这些都是我们同学们认识的角，那么在我们数学中角是什么样的呢？今天我们就一起来学习角的初步认识。（板书课题）
（二）新授
1.找一找图中的角都藏在哪里。
师：其实在我们教室里，也有很多角，你们找到了么？
生找角，并指正确的找角方法。
2．感知角，认识角的各部分名称
师：同学们真聪明，能指出这么多的角。现在请你们拿着自己的三角板，闭上眼睛摸一摸三角板有角的地方和没有角的地方，你摸起来是什么感觉？（学生动手摸角，说出自己的感觉，可能说有角的地方“尖尖的”、“扎扎的”，没有角的地方“直直的” ……）
师：刚才同学们说的“尖尖的”的地方叫做角的“顶点”， “直直的”的地方叫做角的“边”。
师：看着这些漂亮的角，各小组讨论一下，你能发现这些角有什么相同的地方？（学生发现角都有一个顶点、两条边）
师：我们把这个点叫做“顶点”，把从顶点引出的直直的线叫做“边”。（板书：顶点、边）
3.从身边的事物中找角
师：我们周围有很多物体，它们表面都藏着角，你能试着用手把它指出来吗？（互相找角、指角，师巡视指导，规范指角）
4.折一个角
5.画角
指导学生画角，板演，自己独立画角，并标出各部分名称。
认识角的大小
①思考
师：刚才用纸折角的时候角时，有的同学折成的这样，有的同学折成这样，哪个角大呢？
（生可能认为边长的那个角大，也可能认为一样大）
红角和蓝角也在争论谁大谁小？
②探究
师：把自己的活动角放大，老师拿出可以延长两边的活动角不断拉长与学生的角比较大小
师：请同学们仔细观察，你还能发现什么？
观看活动角得出结论，角的大小与边的长短无关。
师：怎样让你手中的角变小？又怎样做才能让它变大？你认为角的大小与什么有关系？
（老师把活动角不断变大变小，发现角的大小与角的两边叉开的大小有关系）
（出示课件：用电脑演示：两个同样大小的角—重合---边的长短与角的大小无关）
③小结：
角的大小与两条边叉开的大小有关；角的大小与边的长短没有关系。
（三）、巩固练习
1．数角
生自己数，再带领大家一起数。
2.剪角
一张长方形的纸有4个角，用剪刀剪一刀，剪去一个角，还剩几个角？
生自己动手剪一剪，数一数。
3.生活中角图片的欣赏
（四）评讲总结
这节课学习了什么？你有什么收获？
在学生谈过学习收获后，教师对全课学习进行总结评讲，着重讲解角的初步的意义、角的各部分名称和角的大小比较等。同时表扬学习积极、认真思考、大胆发言的学生。
（五）作业布置
1、课本(第85页第1题~第4题)
2、请大家课后观察你周围哪些物体的表面有角？并比较这些角的大小。
六、板书设计
角的认识
边
顶点
边
角有一个顶点和两条边
角的大小和边的长短无关，
与角的两条边叉开的大小有关
七、教学反思
本节课学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。角是一个抽象图形，为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一个让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的课堂。通过让学生感知角、找角、画角、做角、演示角、欣赏角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。回顾本节课的教学，我有以下几点感悟：
一、数学离不开现实生活
“角”这一内容对于二年级学生来说既熟悉又陌生，“熟悉”是在我们生活中学生都能找出角，“陌生”是到底什么样的图形是角，在学生脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个具体的几何图形的概念。因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体出发，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生感知数学上的“角”的形象。
二、数学离不开细心观察
在从具体物体上抽象出角后我引导学生及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边（边是直直的）。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法。然后及时完成“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。
三、数学离不开有序活动
通过“找一找、指一指、说一说、折一折、画一画”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上寻找角，并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程，再次加深了学生对角的本质特征的认识。动手折角，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里巩固了角的各部分的认识，然后再通过引导学生想办法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最后再通过观察生活中的活动角：即扇面（或剪刀）上角的大小与扇子（或剪刀）的打开与合拢有关。
本节课我始终坚持让学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，坚持以活动促发展的教学思想。当然在本节课的教学中也有一些不足，主要表现在：
一是在角的大小比较中我让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法，没有特别强调和总结，当学生在个别问题的回答上语言表述还不完整不精确时，老师没有及时指出和纠正，因此这部分的内容有些学生表达不够清晰，理解的不是很透彻。
二是教师要作一名好的引导者、组织者并不是那么容易，个别同学比较角时学生思考、交流组织不够高效，因此在今后组织教学活动中一定要能够灵活调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行交流，要引导好学生进行有目的的活动，让学生有思考、有观察、有交流，同时要保证学生的参与面要广。
三是教师的数学语言不够精炼严谨，这些都有待于今后的不断积累和探索。