4 珍珠鸟教案

《珍珠鸟》教学设计
【教学目标】
1.认识13个生字。能正确读记“轻松快活、不动声色”等词语；
2.指导学生以较快速度默读课文，有感情地朗读课文。读懂课文内容，理解最后一句话的含义。
3.引导学生领悟：信赖是人与动物和谐相处的基础。激发学生保护动物，帮助弱小，善待生命的责任感和使命感。
【教学重点】引导学生有感情朗读课文，体会作者对珍珠鸟细腻、真诚的爱，了解小鸟从害怕到亲近再到信赖这一变化过程。
【教学难点】理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。
【教学课时】1课时
【教学过程】
图片导入，激发兴趣
1.课件出示文中插图，请学生观察图片，并说说从图中看到了什么？
2.学生回答。教师相机点拨：能不能用一个词语来形容你看到的图片？
（随机板书：和谐、幸福、温馨等词）
3.下面，老师带领大家走入课文，看看人和鸟之间怎样创造出如此温馨和谐的一幕的？
二、初读课文，整体感知
1.出示自学要求：
快速默读课文，读准字音，读通句子。
思考：课文的主要内容是什么？
2.课件出示重点词语，学生领读。
词语：垂蔓、葱茏、瞅一瞅、雏儿、画框、嚓嚓的响声、细腻、眼睑、眸子、胸脯、咂咂嘴、流泻
3.再出示一组词语，请学生用这组词语概况课文的主要内容。
词语：舒适、温暖、巢、雏儿、亲近、熟睡、信赖。
（本文写了“我”为刚来家里的珍珠鸟布置了一个舒适又温暖的巢，让它们无忧无虑地生活。后来，在“我”的精心照顾下，珍珠鸟有了雏儿，小珍珠鸟与“我”逐渐亲近，甚至熟睡在“我” 的肩头，对“我”有了真诚的信赖。）
4.于是，冯骥才笔尖一动，流泻下当时的感受——“信赖，往往创造出美好的境界。”
5.看到这句话，你会有什么问题要问呢？学生提问，教师归纳整理问题。
6.请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么？用波浪线划出鸟儿的表现。（学生交流，课件呈现）
“人”“鸟”对应，探究原因
1.师生配合，模拟情境，分角色演绎“人”“鸟”对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍珠举动的相对应的句子。
【冯骥才】　
　　①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
　　②我很少扒开叶蔓瞧他们……　
　　③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们……
　　④我不管它……
　　⑤我不去伤害它……
　　⑥我只是微微一笑，依旧写东西……
　　⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
　　⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……　
【珍珠鸟】
　　①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
　　②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
　　③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
　　④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……
　　⑤渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……
　　⑥便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……
　　⑦它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
　　⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。
⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
　　⑩白天，它这样淘气地陪伴我……
2. 读完以后，你发现了什么？（人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界）
3.是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗？（不会）
4.再次模拟情境对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们……我大喝一声……我拿着鸡毛掸子追赶他们……生自由应对。
5.珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？（不会）因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。所以，我们得感谢冯骥才，正是因为他的仔细观察，和细腻的描写，让我们收获了这样一个道理——信赖，往往创造出美好的境界。（指生读）
再品画面，感受“信赖”
1.回过头来，我们来看看，“信赖”是什么意思？“美好的境界”又指什么呢？你怎样理解这句话？
2.其实，岂止是作者与珍珠鸟之间有信赖，请看课件上的一组图片。
人与自然亲和，人和动物友好相处，是大自然平衡和谐的前提。其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。结合自己的实际，你能谈谈生活中信赖产生的美好境界吗？
（一个白发苍苍的老乞丐,因为没有讨到钱而饿死在路边,是因为路人的冷漠吗 我想不仅仅是因为冷漠,更重要的是大家之间的不信赖,因为不信赖,所以造成了冷漠.在这个人与人之间缺少互相信任的社会里,看到在大街上的乞丐,会很自然的会想到“骗钱”这个词,正是因为我们的这些疑神疑鬼的想法,才使得那些真正需要帮助的人被误认成为是骗子.如果我们每个人都敞开心怀,信赖他人,世界将是一个怎样的美好境界 ）
（“运斤成风”：楚国的郢都有个勇敢沉着的人，他的朋友石是个技艺高明的匠人。有一次，他们表演了这样一套绝活：郢人在鼻尖涂上像苍蝇翅膀一样薄的白粉，让石用斧子把这层白粉削去。只见匠人不慌不忙地挥动斧头，呼地一声，白粉完全被削掉了，而郢人的鼻尖却丝毫没有受到损伤，郢人也仍旧面不改色，若无其事地站在那里。
　　这件事被宋国的国君知道了，他非常佩服石的绝技和郢人的胆量，很想亲眼看一看这个表演。于是，国君就恭恭敬敬地把匠人石请来，让他再表演一次，石说：“我的好友已经去世，我失去了唯一的搭档，再也没法表演了。”
　 虽然，后人将“运斤成风”比喻为手法熟练，技艺高超。但是我认为这里道出了人与人之间信任的最高境界。郢人把自己的性命托付给了好朋友石，石得以把自己的技艺出色的展现。若是换成陌生人，他不会担心石匠的手艺吗？他还能平心静气的和石匠合作吗？因此说，信任创造人间奇迹，信任考验朋友的胆识，信任也昭示人心境界的高低。）
立足文本，讨论拓展
1.课件出示作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”
2.过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……齐读，（信赖，往往创造出美好的境界。）
我们也来学着冯骥才的写法，浓缩一下生活中那些信赖创造的美好，用“信赖， 。”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
（信赖，往往使心灵多一抹阳光。
信赖，往往能架起彼此理解的桥梁。
信赖，往往使世界多一份温柔的色彩。
信赖，往往使生活增添一份情趣。
信赖，往往让自然界生机勃勃，让生活五彩缤纷。）
反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。
3.总结课文：
这节课，我们在冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。如何使世间万物更加和谐，彼此信赖，这恐怕是我们在课堂之外需要认真思索的问题。我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！
　　
　
　　
　　
　
我们来一次非常非常有意思的对话，相信对完话以后，你们就明白了，这个问题就迎刃而解。对话时候如果仅仅是照本宣科，我觉得不够有水平，这不是我们五？班应该有的水平，不能照本宣科，要学会灵活机动地应对，如果你们能根据老师作出的变化而灵活机动地应对，那你们就是一个随机应变能力特别强的人。师：做好对话准备，眼睛盯着屏幕，我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。 师：希望你们在对话的时候，表现出珍珠鸟的朝气蓬勃，那种活泼可爱。师：我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：记住自己的角色。我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：对话开始。我把你们挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上，生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。师：已经非常自觉地把“它们”改成“我们”的举手，非常机灵，这就是随机应变。因为你们就是――生：珍珠鸟师：小小的建议就是――你们还可以对得更快一点，这样你们就是更有朝气、更有活力。好，接着来。我很少扒开叶蔓瞧它们，生：我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅你。师：瞅谁？生：你。师：啊，记住，瞅我啊。我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动你们。生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动。 师：非常不错，接下来，我不管你们，生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子大了，就落在我书桌上。我先是离你较远（生有点乱）师：这句有点拗口，再来，“我”，起生：我先是离你较远，师：我不去伤害你们，生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶师：我微微一笑，依旧写东西，生：我就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。师：我不动声色地写，默默享受着你们这些小家伙亲近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着你颤动的笔尖。师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛，生：我也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：我是冯骥才，生：我是珍珠鸟，
师：我是这样的冯骥才；生：我是这样的珍珠鸟；师：我就是这样关心你们的冯骥才；生：我就是这样信赖你的珍珠鸟；师：我知道只有我付出对你们的关爱；生：我们才会信赖你；师：这个句子很重要，我们再来一遍：我知道只有我付出对你们的关爱；生：我们才会信赖你；师：信赖，往往会创造出——生：美好的境界；师：刚才我们这个对话其实就是回答了这个问题：为什么美好的境界是由信赖创造出来的？现在我们是不是明白了？现在咱们一起用线条把它连起来。冯骥才代表的是人，珍珠鸟代表的是鸟，线连起来，只有人关爱鸟，鸟才会信赖人。人、鸟之间才会创造出生：美好的境界师：美好的境界。（板书：美好）如果你对这句话理解得还不够深刻的话，我们可以继续来对话，愿意这样的对话吗？接下来你们依然是珍珠鸟，我已经不是冯骥才了。我只不过是一个养鸟人，你们要做好心理准备，因为接下来你们要遭罪了。师：开始。我从第二句开始。我经常扒开叶蔓瞧你们。生：我们――师：哎，不急于对话，你能面对的，请举手。生：我们不像躲进深幽的丛林一样安全。师：就是感觉到不安全，还可以――不参考文中的句子，自由应对啊。我经常扒开叶蔓，我瞧你――生：我们传出来的声音也就不那么悦耳。师：我经常扒开叶蔓，我瞧你――生：我们也就一点点害怕，退缩了，师：他渐渐地害怕退缩了，缩在笼子一角，啊，再来，第三句，我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水时也不瞪大好奇的眼睛，我去惊动你们。生：我们便渐渐有了逃跑的念头，师：他连逃的念头都有了，生：我们饭也吃不下，睡也睡不好，师：身体就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再惊动谁，我惊动你，生：我便不传出那悦耳的，我便发出骂人的声音。众笑。师：骂人啊？生：我便质问你：为什么要经常扒开叶蔓瞧我们，为什么要惊动我们？师：就是为什么要打扰你？你搞得很郁闷，饭也吃不下，生：饭也吃不下，师：水也――生：水也喝不下，师：觉也――生：叫也不叫了，众笑。师：我叫你睡不着觉。行，啊，本来他能传出悦耳的声音，现在他连悦耳的声音藏起来，叫也不叫了。接下来看，有一天，我发现，你们一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞的来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追打，我拿着鸡毛掸子我追打你， 生：我吓得半死，四处逃窜，师：吓得半死，你看，我拿鸡毛掸子，我，我追打你生：我都快想离家出走了。师：我拿着鸡毛掸子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你进食的盆子扣在你的脸上，师：合理吗？生：合理。师：因为珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，想起来也合理，好，来，生：我很想逃出去，但窗子没开，我只好在窗子上乱撞，师：哎，你看，她在窗户上乱撞，一心想逃出去。我想会有比较多的珍珠鸟“唧”的一声就飞回到笼子里，缩在笼子的一角瑟瑟发抖，不是因为天气冷，而是――生：害怕师：心里害怕、紧张。有一次，我发现屋子里空气挺闷的，我就悄悄地打开了半扇窗，我打开半扇窗（生高举），这个时候如果你们不举手，没举手的珍珠鸟，我估计是被我刚才粗鲁的举动吓傻了，举手的珍珠鸟，你们心里想的事情，我知道，一个字――生：逃师：从哪儿逃？生：窗户上师：举手的珍珠鸟都是熟知兵法的珍珠鸟，因为兵法里有这样一句话，叫――：三十六计，走为上策。你看，如果我这样对待你们，你们跟我之间的距离会越来越近吗？生：不会。师：你们会越来越信赖我吗？生：不会。师：你们会落在我的肩头吗？生：不会。师：所以说，只有人（指板书）生：关爱鸟，师：鸟才会生：信赖人师：人、鸟之间才会创造出生：美好的境界师：这样是不是彻底解决了这个问题？所以，我们得感谢冯骥才，正是因为他的仔细观察，和细腻的描写，让我们收获了这样一个道理。