9 猎人海力布教案

教学信息：
课题：猎人海力布
教学理念：
民间故事是中华文化的瑰宝，表达了人们对真善美的追求和对幸福、美好生活的无限向往，是滋养学生母语学习的重要资源。《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，本课将“人文精神”和“语文要素”作为两条主要线索融会贯通于课堂教学中，这样的双线组织结构，不仅能够充分发挥语文课程立德树人的功能，同时也能够保留语文课程的内在逻辑性，使课程内容的呈现有条不紊，使学生能够循序渐进地学习语文知识，掌握语文学习方法，从而逐步培养其必备的语文能力和语文素养，促进其综合素质的协调发展。
教材分析：
《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事，故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。课文先写海力布平时热心助人，然后写他救了龙王的女儿，龙王赠给他一颗能听懂动物语言的宝石，最后写海力布从动物口中得知大山将要崩塌，洪水将要淹没村庄的消息，为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，说出真相。人们得救了，海力布却变成了一块石头。
学情分析：
民间故事是学生比较喜欢的故事类型，因为其语言通俗易懂，所以学生对于故事内容的理解是轻而易举的，但是要将故事讲得具体生动，能反映人物的性格特点，还它原生态的味道，无疑在以前理解课文内容、能够复述课文的基础上增加了难度。故事里有外貌、行动、语言、心理等描写，人物形象鲜活。这些元素都是在课上需要学生在讲故事时重点挖掘并注意的点，更是讲好民间故事的关键所在。再者，要想讲得出彩还需要对讲述着提出要求，比如：语速、语调、动作的配合、表情的再现等，这些要素也是需要学生在尝试讲故事时通过直接或间接经验获得。在这里，教师对于学生创造性复述故事的教学就显得尤为重要。
教学目标：
1. 自主认识生字，能联系上下文理解“发誓”、“镇定”等词语的意思。
2. 浏览课文，默读课文有一定的速度，边读边想，从海力布面对灾难时的具体行为、语言，动作等体会他热心助人、舍己为人的品质，在体会人物情感的基础上有感情地朗读课文。
3. 能创造性地复述故事，想象故事的情境。从海力布舍弃生命拯救乡亲们的感人故事中受到感动和教育，对故事中的人和事有自己的体会，热爱民间文学。
教学重点：
重点内容：抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。
解决策略：以圈画、品味体现海力布热心助人、舍己救人的词句为主问题贯穿课堂，在学生做简单的交流汇报之后，引导学生通过分角色朗读课文，尤其是着重品读海力布掉下眼泪这句所表达的焦急心情和海力布决定把事实的真相告诉乡亲们时镇定自若的心理状态来深入体会海力布舍己救人、无私奉献的英雄主义精神。
教学难点：
难点内容：能创造性地复述故事，展开想象把故事讲得更具体、更生动。
解决策略：在通过品读初步领会人物形象的基础上，引导学生对故事的留白处进行想象，扩充故事的情节，使故事的内容更加精彩，更加生动。然后通过小组合作表演，让学生在绘声绘色的讲演中逐步对海力布的人物形象有一个更深刻的认识。
教学方法：
⒈以问题为引导，抓关键词句，体会人物品质，走进人物心灵。
2.以朗读为主线，让学生在朗读中体验情感，积累语言。
3.以创造性复述为主要目标，迁移训练重运用，让文本语言内化为学生的自身语言。
课时安排：1课时
教学准备：ppt课件
教学过程：
复习导入，整体感知。
1.课前铺垫
（1）根据上节课所学内容，回忆课文写了海力布的哪两件事？
（2）海力布给你留下了怎样的印象呢？
2.走进第二件事——“救人变石”
（1）问题：海力布从龙王那里得到了一块能听懂动物话的宝石，凭借着这块宝石，他听到了一个可怕的消息，是什么？（出示鸟儿的话，指名读，齐读）。
【设计意图】通过回忆上节课所学的内容，初步感受海力布热心助人、舍己救人的精神，为后面重点品味海力布的人物形象做下铺垫。再由听到的可怕消息入手，通过朗读体会当时情况的万分危急，将学生带入课堂情境当中。
二、圈画批注，走进人物形象。
1.问题过渡：那么在这生死关头，唯一知道消息的海力布他是怎么做的呢？
2.自学要求：默读8、9两个自然段，圈画出令你感动的词语或句子，可以是海力布的语言、动作，也可以是他的心理活动。把你的体会在旁边写一写。
3.预设回答：
生1：我从“他急忙跑回家”感受到了海力布内心非常着急。
生2：我从“海力布急得掉下眼泪”体会出此时此刻海力布的焦急万分。
生3：我从海力布镇定地把消息告诉乡亲们这一举动体会到海力布是一个心中装着乡亲们，舍己为人的人。
【设计意图】阅读是学生的个性化行为，教学中应多让学生自读自悟。教师重点引导学生抓住描写海力布神态、动作、语言、内心活动等方面令人感动的语句，读一读，品一品，锻炼了学生品词析句的能力，体会到了关键词句表情达意的效果，使得海力布的形象在学生的内心逐步深化。
三、角色朗读，深入体会人物形象。
1.过渡：刚才同学们体会得很细致，那你能不能把海力布劝村民们搬家这部分内容读好呢？把你刚刚的感受读出来。自己在下面先练一练，待会我们比比看谁读得好。
2.学生自由练读。
3.指名三位学生分角色朗读，其余学生评价。
4.重点品读海力布掉下眼泪这句话。
（1）问题：你们看，同样是着急，这两处在读得时候语气是不是完全一样呢？
（2）预设：
生：不一样，第二句应该读得更着急一点。
师：为什么海力布更急了？
生：因为乡亲们不相信海力布说的话。
师：那海力布能不能告诉乡亲们事实的真相呢？
生：不能，这样他就会变成石头。
师：那不告诉又会怎样呢？
生：村民们就不相信他，一迟延就要被洪水淹没。
师：如果你是海力布，此时此刻你的心情如何？
生：焦急、矛盾
师：是啊！海力布左右为难，简直心急如焚哪！ 但此刻危险越来越近了！所以海力布急得——（引读）掉下了眼泪。（再指名生读好这句话，读出万分着急的感觉）
5. 重点理解“镇定”
（1）问题：海力布，你能告诉我你之前还很着急，现在为什么如此镇定了呢？你是怎么想的？
预设：
生：因为我已经决定把事实的真相告诉乡亲们了，只要乡亲们能够得救，即使我自己变成石头，也无怨无悔。（师引导生用海力布自己的口吻回答）
师：你们看，在这十万火急、千钧一发之际，在村民的生和自己的死之间，海力布他做出了一个无悔的抉择那就是——（出示）要就乡亲们，只有牺牲自己。
师：让我们读出海力布的决心，读！让我们读出海力布的坚定，读！
师：同学们，海力布他是一个一般的人吗？
生：他是一个伟大的人。
生：他是一个舍己为人的人。
……
师：是的，他是一个伟大的英雄，是人们心目当中的大英雄！板书：英雄。
【设计意图】 朗读不仅能帮助学生了解文章内容，而且能帮助学生深刻体会语言背后的情感。学生的读应体现从理解到感悟的过程。教学中，教师重视引导学生采用不同方式的读，品味文本语言，通过教师指导，学生抓住海力布的语言反复朗读，体会到海力布心情的变化，从他矛盾的心情变化，感受他不怕牺牲，舍己为人的品质。从而也让学生在读中了解了民间故事在语言表达上的一般特点，及其特有的感染力。
四、想象情境，创造性复述。
1.问题过渡：刚才我们把自己的感受带进去读好了八、九两个自然段，那么怎样才能把它讲好，使故事情节更加丰富、更加精彩呢？谁来说说？（学生各抒己见）
2.教师出示第九自然段
（1）问题：你们看，同样是海力布说的话，这两处的写法一样吗？（引导生说出第一处是直接、具体地描写人物的话，第二句是间接、概括的叙述人物的话）
（2）创造性复述之“告诉真相”：引导学生用简洁的语言结合海力布“救蛇得宝”的情节把他原原本本照实说的内容讲出来，讲清事情的来龙去脉。（板书：简略 → 具体）
（3）创造性复述之“其他村民的话”
①教师出示第八自然段
②问题：那么第八自然段当中，还有哪里是简略的叙述，可以展开想象把它讲得更加具体呢？
预设：
生：“尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他”这里可以加入村民们说的话。
师：村民们可能七嘴八舌地说些什么呢？（指名说）
生：哎呀！海力布，你就别开玩笑啦！搬家可不是容易的事啊！
生：海力布，我们在这住得好好的，为什么要搬家啊？
生：海力布，你是在逗我们玩吧？这个地方多好啊！我可不愿意搬家啊！
小结：所以同学们，我们待会再讲这个故事的时候，一定要展开想象，把刚才这些简略的内容给它讲具体了。（指板书强调）
【设计意图】在了解课文内容、感悟人物形象的基础上进行创造性地复述故事是本课的教学难点，教师先通过引导学生用自己的话说出海力布告诉村民们真相的内容，然后实现“由扶到放”，引导学生“添油加醋”， 展开丰富的想象，扩充海力布与村民们的对话，将创造性复述的方法落到实处。
五、创造性讲演，全面内化人物形象
过渡：下面我们就前后四个人一小组分工合作讲一讲，演一演这部分内容，一人扮演海力布，一人扮演老人，一人扮演其他村民，一人讲旁白，在讲的时候要适当加上你的动作、表情和语言，这样才能让人有身临其境之感。（生练，师巡视指导，随后请生上台演）
小结：同学们，就像这样，在故事中加入自己的想象，适当增添人物对话，并且模仿人物说话时的动作、语气、表情等将故事绘声绘色地讲出来就叫做——创造性复述。（板书：创造性复述）
师：为了乡亲们，海力布牺牲了。出示最后两个自然段，齐读。
【设计意图】创造性讲演是创造性复述的高阶要求，学生在之前的环节中已经能够“添油加醋”，讲清楚故事的细节，为了使讲述更有创意，更具吸引力，还要能适当地表演，配上相应的动作和表情等，这就在学生之前学讲故事的基础上又提升了一个层次，将教师的“教”，学生的“学”，转化为全方位的实践“运用”。学生提取信息的能力、口头表达的能力等均得到了一个提升。
六、读写结合，迁移运用
问题过渡：后来，乡亲们准备用那块石头给海力布雕刻一座纪念碑，请你撰写碑文，简要介绍它的来历，你会怎么写呢？请同学来说一说，在写的时候应该注意什么？
预设回答：语言要简洁，还要把海力布主要的生平事迹写出来。（生动笔写，师巡视指导。指名说，评价。）
【设计意图】《语文课程标准》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本方法，运用到自己的习作中去”。这一小练笔环节的设计正是以读导写，以写促读，以“缩写故事”的形式强化、训练了学生提取重要信息和概括主要内容的能力。
七、总结课堂，布置作业
师：同学们，今天这节课我们就上到这里，但是民间故事带给我们的感动还没有结束。课后，请大家去读一读中外民间故事书，从这些书中，你不仅能领略到动人的情节，还能认识许多精彩的人物。下课！
【设计意图】通过群文阅读，让学生更大范围地汲取民间故事的营养，引导学生通过教师的教读走向学生的自读和广泛的课外阅读，以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读。使学生品读、鉴赏、讲述民间故事的思维和能力向纵深发展。
板书设计：
猎人海力布 救蛇得宝 简略 → 具体
救人变石 创造性复述
乐于助人、无私奉献、舍己为人
英雄