部编版五年级上册第四单元12古诗三首：示儿教案

满腔悲情化诗魂
——《示儿》教学设计及评析
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读古诗，理解诗句的意思，并背诵古诗。
2．能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情，使学生受到爱国主义教育。
3.通过对陆游多首诗的渗透学习，了解诗人一生的追求与梦想，感悟诗人忧国忧民的高尚情怀，构建起诗人鲜明的爱国形象。
教学重难点：
1．吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。
2.跨越时空，走进南宋那段历史，并借此体会作者的思想感情。
课前准备：
1.学生收集关于陆游的资料，用一两句话进行简单的介绍。
2.多媒体课件。
课前氛围营造：
多媒体课件播放一首凄婉绵长的二胡曲《病中吟》，同时以蒙太奇的手法出示一组临终交代遗嘱的画面。
一、创设情境，揭示课题。
1.同学们，古诗是我国古代文化的一座宝库。一首好诗，它蕴含着一种心情，讲述着一个故事，甚至记载着一段历史，让人回味无穷。今天我们就来学习一首著名的爱国绝唱——板书：示儿）。看老师写课题。
2. 同学们，你知道这是谁的作品吗？（陆游）
3．课前老师让同学们搜集了陆游的生平资料，谁来用简洁的语言向大家介绍一下。
4.指名回答，交流。
5.师总结：是呀，陆游是我国著名的爱国诗人，由于他出生于一个战火纷飞的年代，因此他一生主张抗击金兵，收复中原，为此他写下了不少的爱国诗篇。《示儿》这首诗就是他的临终绝唱。现在谁来说说“示儿”是什么意思？
6.指名答。（师点拨把话说完整）
“示”是告诉，告知。那么“示儿”的意思是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。
二、初读古诗，了解大意。
1．那么到底是什么事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要念念不忘地叮嘱儿子呢？就让我们打开书，一起去了解一下。请同学们自由地读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。
2．指名读古诗。（师及时点评）
3.师：同学们，一首诗就是一个故事，要想读懂它，我们得抓住诗中的关键词。现在，请同学们借助工具书和课前搜集的资料，和同桌交流交流，你已经明白了哪些词句的意思？
4. 学生自学讨论，师行间巡视、点拨。
5.汇报交流，师相机点拨重点字词的意思。(结合课件）
（1）“元”是个通假字，同“原”，本来的意思。由于种种原因，诗人用读音相同或相近的字来代替本字。这我们上中学还会学到。诗中还有一个字也是通假字“无”同“勿”是不要的意思。
（2）“但”，现在的意思是“但是”。而在古代它是“只是”的意思，古今表达的意思不一样。“九州”代指的是全中国，（古代分中国为九州）。
（3）“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。
（4）“祭”字，它的左上角在古代表示的是牲畜的肉，右上角是个反写的手字，下面的“示”表示的是供桌，意思就是一个人手持牲肉，站在供桌前，恭恭敬敬地祭祀神灵或祖先。
那诗中的“家祭”就是家中祭祀祖先。
6.现在谁能连起来把整首诗的意思说说呢？(及时点评)
三、精读古诗，品悟诗情。
1. 品读一二句，感受“悲”之深。
（1）同学们，一首诗讲述着一个故事，饱含着诗人的一份情感，那么，诗中的哪一个字蕴含了诗人的这份情感呢？（生答： 悲） 师板书：悲
（2）那么诗人为什么而悲呢？请同学读读一、二两句诗。
师出示：死去元知万事空，但悲不见九州同。
（3）诗人本来就知道什么？那哪些事都成空了？
引导学生想象作答：财产、烦恼、牵挂、名利、权贵、儿女情、家庭事……这些他都不再牵挂了。
（4）万事空啊万事空，他真的把什么事都放下了吗？（不是）他唯独放不下什么？ （唯独悲伤的是没看到九州的统一）师板书：不见九州同
（5）同学们，你们知道诗人悲了多少年了吗？（出示：背景资料，指名读）
公元1126年，也就是陆游出生的第二年，金兵就占领了他的国都汴京，在中原大地上烧杀抢掠，无恶不作。当朝皇帝宋钦宗的弟弟赵构逃到南方，建立了一个新的王朝，史称南宋，而长江以北的广大地区都被金兵占领，践踏着。直到陆游85岁就要离开人世，也没能看到国家的统一。
（6）读了这段历史，我们知道陆游悲了一生，盼了一辈子，也没能见到九州的统一，谁来读出他内心的悲苦？（指导个别感情朗读）
2.古诗链接，加深“悲”情体验。
（1）师：诗人为有生之年没能看到国家统一而悲，在他68岁那年，写下了这样一首诗，你觉得他又是为什么而悲呢？
出示： 秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（2）生自由读读诗，结合注释，了解诗意。
（3）从诗的1、2行你们读出了什么？（山河壮丽）
（4）同学们，诗的前两行用夸张手法写出了黄河之长，华山之高，可你们知道吗？这巍巍山河如今都被金兵践踏在马蹄之下。而中原的百姓却是——（齐读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。）中原的百姓过着怎样的日子？
生想象回答：金兵烧杀抢掠，无恶不作，中原老百姓生活困苦不堪，流着痛苦的眼泪。
（5）此时诗人更是为了——百姓凄惨的生活而悲痛。（学生接着答）
（6）为什么人们望眼欲穿却盼不来朝廷的军队呢？此时的王师又在干什么呢？
（出示：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？——林升《题临安邸》）
（7）学生自由读读诗，想象回答。
（学生可能回答：他们忙着花天酒地，寻欢作乐，纸醉金迷，不思进取……）
（8）同学们，沦陷区的百姓是望眼欲穿，读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年，而南宋的统治者们却是歌舞升平，整天只知道饮酒作乐，读——山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
（9）想到这些，陆游此时的心情何止是悲伤、悲痛呢，是——？（悲愤）诗人把这份痛心与悲愤写进了诗中，你能把这种复杂的感情读出来吗？（学生自由练读）
（10）师感情引导朗读前两句。
师：陆游看不到大宋统一，他悲伤，一想到沦陷区的北方百姓，他悲痛，一想到那些花天酒地，贪图享乐的南宋权贵们，就悲愤啊—一起读—死去 —— 但悲——（齐读）
3.品读三四句，感受“盼之切”
（1）师过渡：诗人明知人死之后万事皆空，可临终之时，仍念念不忘地嘱托——生齐读：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”
（2）临终的陆游他在嘱托儿子什么？王师北定中原日，究竟是哪一日？（指名答）这一日我们无从得知，但不管是哪一天，陆游都会在九泉之下苦苦等着，在苦苦地盼着。（板书：盼 北定中原日）
（3）一个“盼”字说明了什么？他对收复失地有着一份信念，一份渴望，他相信有没有这样的一天？（有）仍对收复失地充满——坚定的信念。
（4）引导：同学们，陆游的这种坚定的信念，细心的同学还能从插图中看出来？仔细观察一下，可以看看他的动作和神态。
（5）因为有着一份渴望，有着一个未了的心愿，所以他临终之时，念念不忘地嘱托着——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（指导感情朗读）
（6）这可是他临终时惟一的牵挂啊，所以他一再叮嘱—（慢低沉）—王师北定中原日，家祭无忘——（生：告乃翁）家祭无忘——（生：告乃翁）家祭无忘——（告乃翁）
（7）同学们，陆游明知人死之后，万事皆空，为什么还念念不忘地叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”呢？（生答：说明他有至死不渝的爱国精神。）
（板书：爱国 至死不渝）
4.古诗链接，感悟一生爱国。
（1）同学们，诗人一生作诗无数，无一不体现他那强烈的爱国情怀。请看——
课件出示：
上马击狂胡，下马草军书。 ——《观大散关图有感》陆游20岁
位卑未敢忘忧国。 ——《病起书怀》陆游51岁
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 ——《十一月四日风雨大作》陆游68岁
一闻战鼓意气生,犹能为国平燕赵。 ——《老马行》陆游82岁
（2）师生配合引导读，加深体验。
师：20岁的时候，他就立下了这样的志向，读——上马击狂胡，下马草军书；
师：51岁的时候，他才当上了朝廷中的一个官职，但遭到投降派的排挤，他仍然坚定地说——位卑未敢忘忧国；
师：68岁的时候，这位年将古稀的老人终日缠绵病榻，但他依然觉得——僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
师：到了82岁，一息尚存的他，还梦想着跨马杀敌——一闻战鼓意气生,犹能为国平燕赵。
如今他再也不能——上马击狂胡，下马草军书，但他却临终《示儿》，让我们一起再深情地吟诵。
四、总结全诗，朗读升华。
1.同学们，这样的爱国绝唱，值得我们牢牢地记在心底，请同学们自由地背诵背诵。
2.学生自由背诵，指名背诵。
3.发挥想象，<走入情境写话。
同学们，陆游临终之时，万事不悲，只悲九州不同。你们能想象一下：陆游在临终之时会怎样对儿孙们交代呢？让我们也来写写他临终嘱托的情景，注意人物动作神态语言的描写，还可以写写周围的环境。（出示作业纸的第二道练习）
4.指名交流，相机评价。
5.课堂总结，布置作业。
同学们，诗人在有生之年，万事不悲，唯悲九州不同，九泉之下，什么事不盼，唯盼王师北定中原，在这一悲一盼之间，陆游这强烈的爱国情怀令我们感动。课后请同学们继续搜集陆游的其他爱国诗篇，了解他一生爱国的情怀。
板书设计：
示 儿
宋 陆游
悲 不见九州同
爱国 至死不渝
盼 北定中原日
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