24《火烧云》教案

部编版小学语文三年级下册24课《火烧云》教学设计
教学目标：
1．重点关注描写颜色的词，根据不同的形式分类积累。
2．结合课文内容，通过品析语言文字，从颜色、形状两个方面去感受火烧云的神奇，激发对大自然的热爱和赞美之情。
3．能在正确、流利的基础上有感情地朗读课文。
4．结合课文内容，学习仔细观察、展开想象、有序描写的方法。能仿照第四自然段的句式，写一段描写火烧云的话。
教学重点：
结合课文内容，通过品析语言文字，从颜色、形态两个方面去感受火烧云的神奇，激发对大自然的热爱和赞美之情。
教学难点：
结合课文内容，学习仔细观察、展开想象、有序描写的方法。能仿照第四自然段的句式，写一段描写火烧云的话。教学准备：多媒体课件，火烧云视频
教学过程：
一、 视频导入，激发兴趣
1、同学们，天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，大自然是那样的神奇而又美丽。今天我们来学习一篇课文《火烧云》，请齐读课题——
2、你们见过火烧云吗？火烧云其实就是我们常说的朝霞或者晚霞。今天，老师把火烧云带来了，想看吗？
3、播放火烧云视频，欣赏了这样的火烧云，你有什么感受？
4、是啊，多么美丽又神奇的火烧云啊！接下来，就带着你们的喜爱和赞叹再来读读课题。
5、（整齐有气势,读得真好）接下来就让我们赶紧进入课文，看看我国著名的女作家萧红是怎样描写火烧云的。
二、初读课文，整体感知
师：在欣赏美丽的火烧云之前，先来学习这篇课文中的字词。
1.出示词语：瞧，第二组词语也迫不及待排着队来啦！我们开火车读一读。读完你有什么发现？
①金灿灿红彤彤
②半紫半黄半灰半百合色
③葡萄灰梨黄茄子紫
ABB式的词语，你一下子就看出来了；是的，就像我们吃的石榴，一半儿红一半儿黄；事物名称+颜色
2.虽然都是描写颜色，但形式却各不相同。接下来咱们就来个颜色词大闯关，考考大家掌握了没？第一关一定难不倒大家：abb第二关难度升级：半（）半（）你们搭配的真好看第三关：说之前可要想象清楚哦：事物名称+颜色看来可难不倒大家，我们积累了这么多表示颜色的词语，让我们一起读一读，记在脑海里。（生齐读）这么多颜色，都被萧红尽收眼底，她可真有一双敏锐的眼睛。
3、好了，词语掌握了。课文你认真读了吗？我们来交流一下：作者是从哪两个方面描写火烧云的变化的呢？
4、学生汇报结果，师相机板书（板书：颜色、形状）。
三、朗读品悟，体会颜色之美
1.首先吸引我们的是火烧云的颜色，你能试着用朗读表现出来吗？出示：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
2、朗读指导：指名学生朗读
生 1（不好）：你读的很认真，再流利一些就更好了。
生 2（好）：你把火烧云的每一种颜色都读得很清晰，如果能读出变化就更好了。师读：老师听了你的朗读也想来试一试，你听听看，老师读的和你读的有什么不同？
指名汇报，师总结：这四个一会儿，有时快，有时慢，有时轻有时重。由这几个一会儿你听出来，我想变现谁在变？而且这变化还很——（快）那老师为什么要这样读呢？你感受到火烧云颜色变化的什么特点？
生：变化多、变化快师：原来啊，用朗读的轻重缓急就能表现出云儿的颜色多、变化快的特点。瞧，四个颜色词争先恐后的抢着出来了！变化的多快啊！3、自由练读。请一位同学来读一读点评：读的真好，仿佛与就把这绚丽多彩、变化多端的云带到了我们面前。太神奇了！
4、总结火烧云颜色的特点师：这么多颜色交织在一起，多美啊！你能不能用恰当的词语来形容火烧云的颜色变化多呢？
生 1：五颜六色。
生 2：五彩缤纷。
生 3：五光十色。
生 4：绚丽多彩。（师板书：绚丽多彩）师：你们的词语积累真丰富。来，把你心中的美融入课文里，用上老师刚才朗读的方法，一起来读读这段话，看谁能读出对火烧云的喜爱之情。
5、学生齐读。师点评：同学们读得真美，老师也仿佛置身于这美丽多彩的童话世界里。
四、学习“形状”，体会形状之奇
师过渡：火烧云的颜色师这样绚丽，这样迷人，那么它的形状变化有什么特点呢？
1、默读第 4-7自然段，找出火烧云形状变化的句子，思考：作者具体描写了火烧云的哪几种形状？火烧云的形状变化有什么特点？用横线画相关语句。2、学生汇报，交流。
生 1：作者描写了马、大狗、狮子这几种形状。
师：从中你感受到火烧云形态变化的什么特点？
生 1：变化多
。师：很准确。
师：谁还有补充？
生 2：变化快。
师:你是从哪儿看出来的？
生 2：一会儿、过了两三秒钟、忽然......
生：你阅读得真细致。（师板书：快、奇）
3、师：那么现在你也能像刚才一样用学过的词语来概括一下火烧云形状的变化吗 (变化莫测、变化多端、瞬息万变)（师板书：变化多端）
4、师：作者萧红是如何把变化这么快的火烧云的美记录下来的呢？我们先来看，天空中最先出现的，是一匹马。让我们细细地来欣赏像马儿的云神奇在哪里？赶紧读一读吧！
生 1：“马头向南，马尾却向西。”评：刚出现的模样很神奇
生 2：“马是跪着的，像等人骑上他的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。”
评：两三秒钟，1，2，3，说明它的变化很——快马在不断的变化着动作，其实就是云儿不停地在变化，有趣！
生 3：“看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”评：消失的过程也很神奇。原本云在作者的笔下有了生命，还有了这样有趣的小故事。
5、平淡无奇的云，被萧红写的这么神奇，她有什么法宝呢？生汇报：仔细观察想象丰富（师相机板书：丰富想象）
6、师生共读师：除了这些，在内容表达上还有什么法宝呢？接下老师想和大家一起读一读这一自然段，用我提问，你们来回答的方式，好吗？
生：好！
师：一会儿天空中出现了什么？
生：一会儿天空中出现一匹马。
师：它是什么样子的？
生：马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。师：它是怎样变化的？
生：过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
师：最后怎么样了？
生：消失了。
7、总结写法：
师：现在，你发现了吗 作者再内容上是按照先写什么在写什么然后些什么，最后写什么来描写火烧云的形状的？
生：先写出现了什么，再写它的样子，然后写它的变化，最后写它消失了。师：（看样子大家对萧红丰富的想象力很感兴趣，我们来研究研究，她是怎样一步一步想象的）是的，这正是作者写作的精妙之处。作者先想象了马儿出现时的样子，其实就是云儿出现的样子；接着她想象了马儿的样子以及一系列的动作，这就是云的变化；接着马儿在她的想象中消失了，其实就是云变了形状。她就是这样一步一步想象了一个神奇的世界。（师相机板书：表达有序）
8、课题小练笔：
（1）师：其实啊，天上的云，还在不停的变化着。你瞧，这是孤零零的一朵，这是气势磅礴的一大片，还有的是三五成群地凑在一块儿。现在，请你们选择自己最喜欢的一种，仔细观察，展开想象，按照“出现—样子—变化—消失”这样有序的描写，也来写一写火烧云。
（2）交流，围绕样子、变化、消失来点评云出现的样子，你想象的真有趣老鹰变化的过程真有趣
（3）同学们，你们都拥有超凡的想象力。萧红的想象还在继续着，忽然又来了一条大狗，接着又来了一头大狮子。就这样看着，想着，不知不觉，火烧云下去了......
五、总结全文，拓展延伸
1、在作者萧红的笔下，天空是一片舞台，火烧云是主角，上演着一幕幕神奇有趣的故事。她还写过很多优美又有趣的文章，比如这一篇《祖父的园子》。
2、出示《祖父的园子》片段，师读，说说你感受什么？
3、师总结：是的，大作家萧红之所以能写出这样动人的文章，和她的快乐童年是分不开的，也和她儿时内心的自由和幸福快乐是分不开的。
4、推荐阅读《呼兰河传》：萧红还有很多这样打动人心的作品，收录在它的一本书里，叫做《呼兰河传》，同学们课后可以找来读一读。今后我们在写作的时候，除了要观察仔细、丰富想象、表达有序之外，还要像作家萧红那样，带着你心中最美好真挚的情感去写作，只有字中含情，情中带感，才能写出这样优美动人的文字。
（师板书：字中含情）
六、板书设计
24、火烧云颜色 绚丽多彩 丰富想象形状 变化多端 表达有序
《火烧云》教学反思
《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章。作者采用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景物的绚丽多彩。本文用词准确，描写生动逼真，想象丰富。学习作者观察事物，积累材料，大胆想象的方法是教学的难点。运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣。在阅读教学开始时，我先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。初读课文，明确学习目标。先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。 拓展创新，发挥想象。教师播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。让学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的。
第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的掌握还不够好。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。
第二，要注意培养学生的发散思维。课堂上孩子们举手很积极，发言很踊跃，这也导致我的注意力始终在举手的孩子身上，忽视了班级中的后进生，他们的发言机会微乎其微，同时留给他们思考的时间也不多，这也造成他们在课堂上不敢举手的现象。作为教师，必须心中有学生，有每一位学生。课堂上需要关注不同接受能力的同学的感受，设计不同层次的问题，给不同程度的孩子们展示的机会