第3课 点与线的魅力 教案
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文档简介
《点与线的魅力》系列课程
情线其中
教材分析：
点与线的魅力是岭南美术出版社义务教育实验教科书《美术》第16册第二单元第一课，属于“设计·应用”学习领域。笔者把该课内容分成四节课进行系列教学，即点的构成、点的情感表达、线的构成、线的情感表达。情陷其中就是线的情感表达这一课。在前一节课已经学习过线的构成的基础上，本课的目的是让学生体会线给人带来的感受，进而学会用线表达自己的情感。
学情分析:
八年级学生已经初步形成了自己的审美观，但这种审美观，大多数时候局限在画的像不像。而这种审美观常常造成他们想画又不敢画的矛盾心理。本课以情感为主线，以线条为工具，以音乐为辅助，激发学生的绘画欲望，培养学生的创作能力，用抽象画的方式，改变学生对美术的理解，引导学生形成正确的审美观。
教学目标：
知识与技能：通过教学使学生体会不同线条带给人的不同感受。并把这种感受与学生的生活联系起来，注入情感完成作品。
过程与方法：在教学过程中，以情感感受为主线，引导学生“观察事物---发现线条---引发感受----尝试表达”。从视觉和听觉给予学生不同的感官体验，运用抽象化的表达方法，提升学生的创新意识和创造能力。
情感、态度与价值观：培养学生善于观察，敏于发现，敢于表达的行为习惯和学习态度，形成对美术学习的正确方法和美术观，提升美术修养。
教学重点：
通过启发让学生理解不同线条蕴含的丰富情感并表现出来完成作品。
教学难点：
如何把线条与情感相结合相联系，启发学生创作思维。
课前准备：
教师：课件，范作等。
学生：以小组为单位，准备学习工具。
教学过程
一、名句导入
“绘画就像牵着线条在散步一样-----保罗克里”。
设计意图：借由抽象派画家保罗克里的一句话放松学生的心情，同时紧扣课题，引出问题，导入教学。
二、课堂教学
1、提出问题（1）-------“线在哪里呢” “线在生活中无处不在”
给学生出示几张带有明显线条的图片，引导学生观察并找出其中不同的线条。
问题（2）-------“如果把图片里的线条比作人，它们像哪些人？比如少年，老人，家人，朋友，老师，军人，工程师等等”
小组讨论，回答问题
设计意图：引导学生发现生活中的线，同时把事物中的线条形态人物化，初步影响学生使之理解线条情绪的来源。为后面的教学埋下伏笔。
提问：“刚才我们找到了图片中的各种线条，我们能不能把线做一个分类呢？”学生回答，教师小结。线有直线，平行线，交叉线，虚线，弧线，螺旋线波浪线等等。
展示具有不同特征线条的图片，引导学生发现图片中的主要线条，并用一些形容词说出线条带来的感受，启发学生感受线条的不同情绪。学生分组讨论，表达对不同线条的情绪感受。
设计意图：通过特征明显的图片，在不同的情景中感受线条，理解线条所能表现的不同感受。加深学生对不同线条的理解，懂得线条与情感之间的关系。
听五段音乐，尝试用线条表现音乐，完成一个用音乐感受线条情绪的 小作业。
设计意图：音乐是线条表现的很好的媒介，很多抽象派画家的作品都是从音乐中得来的灵感。通过音乐的感染力，调动学生情绪，解开学生绘画的束缚，激发学生创作热情，自由的使用线条完成画面。
学生展示自己的作业，并表达用不同线条表现不同音乐的原因。
设计意图：学生通过自己的体验和观察别人的作品，学会用适合的线条表现情感，进一步理解线条与情感之间的联系，对线的表现力有了更多的感受。
6、完成一个四幅组画作业，自拟一个主题，例如我的四节课、我的家人等等。
三、分享和评价
由学生自己讲述创作的想法，以及使用各种线条的原因。学生作品互评，谈谈喜欢别人作品的原因。
四、小结
同学们，绘画并不像想象中的那么难，画的像不像也并不是判断画面好坏的唯一标准，绘画中更重要的是学会用线条和色彩表达自己的情感，当你把情感注入到线条中的时候，线条便有了灵魂。所以只要在生活中发现了打动你的地方，把它画下来，不断尝试，终有一天你能画出属于你自己的画作，赢得大家的欣赏。
情线其中
教材分析：
点与线的魅力是岭南美术出版社义务教育实验教科书《美术》第16册第二单元第一课，属于“设计·应用”学习领域。笔者把该课内容分成四节课进行系列教学，即点的构成、点的情感表达、线的构成、线的情感表达。情陷其中就是线的情感表达这一课。在前一节课已经学习过线的构成的基础上，本课的目的是让学生体会线给人带来的感受，进而学会用线表达自己的情感。
学情分析:
八年级学生已经初步形成了自己的审美观，但这种审美观，大多数时候局限在画的像不像。而这种审美观常常造成他们想画又不敢画的矛盾心理。本课以情感为主线，以线条为工具，以音乐为辅助，激发学生的绘画欲望，培养学生的创作能力，用抽象画的方式，改变学生对美术的理解，引导学生形成正确的审美观。
教学目标：
知识与技能：通过教学使学生体会不同线条带给人的不同感受。并把这种感受与学生的生活联系起来，注入情感完成作品。
过程与方法：在教学过程中，以情感感受为主线，引导学生“观察事物---发现线条---引发感受----尝试表达”。从视觉和听觉给予学生不同的感官体验，运用抽象化的表达方法，提升学生的创新意识和创造能力。
情感、态度与价值观：培养学生善于观察，敏于发现，敢于表达的行为习惯和学习态度，形成对美术学习的正确方法和美术观，提升美术修养。
教学重点：
通过启发让学生理解不同线条蕴含的丰富情感并表现出来完成作品。
教学难点：
如何把线条与情感相结合相联系，启发学生创作思维。
课前准备：
教师：课件，范作等。
学生：以小组为单位，准备学习工具。
教学过程
一、名句导入
“绘画就像牵着线条在散步一样-----保罗克里”。
设计意图：借由抽象派画家保罗克里的一句话放松学生的心情，同时紧扣课题，引出问题，导入教学。
二、课堂教学
1、提出问题（1）-------“线在哪里呢” “线在生活中无处不在”
给学生出示几张带有明显线条的图片，引导学生观察并找出其中不同的线条。
问题（2）-------“如果把图片里的线条比作人，它们像哪些人？比如少年，老人，家人，朋友，老师，军人，工程师等等”
小组讨论，回答问题
设计意图：引导学生发现生活中的线，同时把事物中的线条形态人物化，初步影响学生使之理解线条情绪的来源。为后面的教学埋下伏笔。
提问：“刚才我们找到了图片中的各种线条，我们能不能把线做一个分类呢？”学生回答，教师小结。线有直线，平行线，交叉线，虚线，弧线，螺旋线波浪线等等。
展示具有不同特征线条的图片，引导学生发现图片中的主要线条，并用一些形容词说出线条带来的感受，启发学生感受线条的不同情绪。学生分组讨论，表达对不同线条的情绪感受。
设计意图：通过特征明显的图片，在不同的情景中感受线条，理解线条所能表现的不同感受。加深学生对不同线条的理解，懂得线条与情感之间的关系。
听五段音乐，尝试用线条表现音乐，完成一个用音乐感受线条情绪的 小作业。
设计意图：音乐是线条表现的很好的媒介，很多抽象派画家的作品都是从音乐中得来的灵感。通过音乐的感染力，调动学生情绪，解开学生绘画的束缚，激发学生创作热情，自由的使用线条完成画面。
学生展示自己的作业，并表达用不同线条表现不同音乐的原因。
设计意图：学生通过自己的体验和观察别人的作品，学会用适合的线条表现情感，进一步理解线条与情感之间的联系，对线的表现力有了更多的感受。
6、完成一个四幅组画作业，自拟一个主题，例如我的四节课、我的家人等等。
三、分享和评价
由学生自己讲述创作的想法，以及使用各种线条的原因。学生作品互评，谈谈喜欢别人作品的原因。
四、小结
同学们，绘画并不像想象中的那么难，画的像不像也并不是判断画面好坏的唯一标准，绘画中更重要的是学会用线条和色彩表达自己的情感，当你把情感注入到线条中的时候，线条便有了灵魂。所以只要在生活中发现了打动你的地方，把它画下来，不断尝试，终有一天你能画出属于你自己的画作，赢得大家的欣赏。