统编新选择性必修下册6.《大堰河——我的保姆》《再别康桥》教学课件（23张PPT）
文档属性
| 名称 | 统编新选择性必修下册6.《大堰河——我的保姆》《再别康桥》教学课件（23张PPT） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 21.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2022-03-15 22:54:17 | ||
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文档简介
(共23张PPT)
统编新版选择性必修下册第二单元
大堰河——我的保姆
再别康桥
导入新课
一个世纪以前，梁启超先生发出“诗界革命”的口号，在五四文学革命的大背景下，胡适的《尝试》、郭沫若的《女神》横空出世，新诗初登文坛，引起社会轰动。诗人们在中西文化碰撞中，或继承或打破，或吸纳或改造，开辟出一片片不同风格流派的新诗的天地。
文本研讨
《大堰河——我的保姆》《再别康桥》两首诗的作者分别是谁？你对他们有哪些了解？这两首诗是在什么样的时代和情境下创作出来的？
学习活动一：知人论世，走进诗歌
课前查阅相关资料、工具书，预习诗歌，完成下面的表格；课堂上展示并交流。
文本研讨
作品 作者简介 写作背景 预习准备
学习活动一：知人论世，走进诗歌
文本研讨
学习活动一：知人论世，走进诗歌
艾青《大堰河——我的保姆》
作者简介：艾青（1910-1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现当代文学家、诗人、画家。1929年赴法国留学，专攻绘画艺术，接触了大量西方哲学、文学著作，受惠特曼、马雅可夫斯基、叶赛宁、兰波、波德莱尔等著名诗人的影响，学习绘画之余试验写诗。1932年在上海加入，从事革命文艺活动。1933年发表《大堰河——我的保姆》，开始使用的笔名“艾青”，这首诗奠定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要地位。代表诗集有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等，著名诗作有《我爱这土地》《向太阳》《火把》《古罗马的大斗技场》等。
文本研讨
学习活动一：知人论世，走进诗歌
艾青《大堰河——我的保姆》
写作背景：艾青出生于浙江金华畈田蒋村的一个地主家庭。出生时母亲难产，算命先生说他的命“克父母”，于是他被送到一位贫苦农民——大堰河——家里抚养。大堰河是大叶河村人，是童养媳，没有自己的的名字。艾青 5 岁被领回家中开始读书，但依然受到冷落，不准称自己父亲母亲为爸爸、妈妈，只能叫叔叔婶婶。相比之下，养母大堰河却给了他温暖的母爱和幸福的家的感觉。1932 年冬，诗人因参加“左翼美术家联盟”被国民党逮捕。写这首诗时是在一个早晨，一个狭小的看守所窗口、一片茫茫的雪景触发了诗人对保姆的怀念，诗人激情澎湃地挥笔写下了这首赞颂劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇。诗几经辗转，于1934 年发表，艾青一跃成为中国诗坛的明星。
文本研讨
学习活动一：知人论世，走进诗歌
艾青《大堰河——我的保姆》
预习准备：
【词语】童养媳、瓦菲、青苔、火钵、忸怩不安、团箕、叱骂
预习准备：【层次思路】
1-3节，对大堰河的怀念
4-8节，对大堰河的感激
9-11节，对不公道的世界的控诉
12-13节，对大堰河的讴歌赞美
文本研讨
学习活动一：知人论世，走进诗歌
徐志摩《再别康桥》
作者简介：徐志摩（1897年1月15日—1931年11月19日），原名章垿，留学美国时改名志摩，现代、，诗人，成员。1921年赴英国留学，入当特别生，研究政治经济学。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响，奠定其浪漫主义诗风。1923年成立新月社，与闻一多等人提出“理性节制情感”的美学原则，提倡新诗的格律化，主张诗的音乐美、绘画美、建筑美。1931年11月19日，徐志摩搭乘“济南号”邮政飞机北上，途中因大雾弥漫，飞机触山，不幸罹难。代表作品有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。
文本研讨
学习活动一：知人论世，走进诗歌
徐志摩《再别康桥》
写作背景：1928年徐志摩第三次欧游，故地重游。7月底，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友，遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……由于当时时间比较紧急，又赶着要去会见另一个英国朋友，故未把这次感情活动记录下来。直到他11月6日乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。这首诗最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10号上，后收入《猛虎集》。
文本研讨
学习活动一：知人论世，走进诗歌
预习准备：
【词语】青荇、漫溯、斑斓、笙箫
徐志摩《再别康桥》
诗歌是语言的精灵，诗情、诗韵、诗的美感是必须通过朗诵来品味的。请同学们在音乐声中有感情地朗诵，感受诗韵、诗美，体会诗人的情感。
学习活动二：分组朗诵，体悟诗情
文本研讨
配乐朗诵。四个小组合作朗诵《大堰河——我的保姆》，两位同学朗诵《再别康桥》。
学习活动二：分组朗诵，体悟诗情
文本研讨
（1）把握诗歌内容，确定情感基调。
《大堰河——我的保姆》的主要情感是对大堰河深深的爱、怀念与赞美，对不公道的世界的强烈控诉，情感十分浓烈，表达是直抒胸臆式的；《再别康桥》则是对康桥美景的沉醉、对母校的深情眷恋及离别的哀愁，情感是淡淡的，表达是含蓄委婉的。
现
代
诗
朗
诵
技
巧
学习活动二：分组朗诵，体悟诗情
文本研讨
（2）根据情感表达的需要，确定朗诵的语速。
如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。同一首诗中、同一节诗甚至同一句诗中，语速有快慢变化。
示例：《大堰河——我的保姆》前3节介绍大堰河及创作缘由，朗诵时时语速中等；第4节“在你……之后”一连串的排比句，可以读得稍快；第12节直抒胸臆抒发对大堰河的赞美，语速较缓。
学习活动二：分组朗诵，体悟诗情
现
代
诗
朗
诵
技
巧
文本研讨
（3）根据语法和语境，确定诗歌的停顿。
示例：
A.今天/我看到雪/使我/想起了你
我呆呆地看着/檐头的/我不认得的/‘天伦叙乐’的匾（《大堰河——我的保姆》）
这两句均可根据语法确定停顿。
B.但/我不能放歌（《再别康桥》）
“但”是一个重要的转折，由上一节“在星辉斑斓里放歌”的欢快突转到离别的哀愁，所以可作一个较长的停顿。
学习活动二：分组朗诵，体悟诗情
现
代
诗
朗
诵
技
巧
文本研讨
（4）根据诗歌的意境，确定轻读重读音长音短。
声音有轻有重，有短促有延长，才能将情感强调出来，诗歌的韵味体现出现，哪些字词要轻读，哪些要重读，音长音短，都要根据诗歌内容、意境来确定。
示例：
A.大堰河，我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子，我敬你/爱你！
四个“你”字宜重读，表达对大堰河的敬爱。
B.轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
《再别康桥》整首诗都比较轻柔，但轻柔不等于平淡，轻柔之中有强调部分，强调的处理方式，可以是重读，也可以是延长声音。“走”“来”“招手”“作别”等词语可以通过重读来强调；三个“轻轻”也需要强调，但根据诗歌意境来看，不能重读，所以可以语速放缓，声音稍拉长，这样，节奏韵律就读出来了。
学习活动二：分组朗诵，体悟诗情
现
代
诗
朗
诵
技
巧
文本研讨
文本研讨
两位诗人都曾留学国外，受到西方哲学、文学的影响，这两首诗都是他们上世纪二三十年代的名作，二者在诗歌形式韵律、艺术手法上有何异同？《大堰河——我的保姆》写“母亲”，母亲之恩在于养育；《再别康桥》写母校，母校之恩在于启蒙。这两首诗在写“母亲”、母校时使用了哪些意象，这些意象有什么异同？
学习活动三：比较阅读，把握特点
小组讨论，完成下面的表格。
文本研讨
学习活动三：比较阅读，把握特点
对比角度 《大堰河——我的保姆》 《再别康桥》
形 式 韵 律 异
同 意 象 异
同 艺术 手法 异
同 文本研讨
学习活动三：比较阅读，把握特点
对比角度 《大堰河——我的保姆》 《再别康桥》
形 式 韵 律 异
同 意 象 异
同 艺术 手法 异
同 全诗13节，4-16行不等，每行2-22字，参差不一，散文化；不押韵。
共7节，每节4行，每行6-8字，字数相近；每节偶数句押韵。
都是现代新诗，受到西方文学影响。
被雪压着的草盖的坟墓、枯死的瓦菲、一丈平方的园地、长了青苔的石椅、厚大的手掌、围裙上的炭灰、乌黑的酱碗、乌黑的桌子、衬衣的虱子、红漆雕花的家具、睡床上金色的花纹、衣服的丝的和贝壳的纽扣、碾了三番的白米的饭、冰屑悉索的萝卜、黄土下紫色的灵魂、泥黑的温柔的脸颜……（日常生活事物意象、描述性意象）
西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青荇、榆阴下的一潭、彩虹似的梦、星辉斑斓、别离的笙箫……（景物意象、想象性意象）
色彩丰富，画面感强。
联想、排比、呼告、对比
比喻、拟人
复沓
延伸拓展
某诗刊计划开辟“回眸·中国现代诗歌经典重读”专栏，《大堰河——我的保姆》《再别康桥》都被选入其中，请选择一篇，拟写几句话短评（不超过50字），以激发读者初读或重读的兴趣。
学习活动四：读写结合，拟写短评
延伸拓展
示例：宛若一曲浪漫唯美的音乐，轻轻，悄悄，那里有我彩虹般的梦，也有挥手告别时无言的云彩。（评《再别康桥》）
学习活动四：读写结合，拟写短评
课堂总结
一个时代有一个时代的诗歌，诗歌正是时代的一个倒影，见证着时代的变化。与其他文学形式相比，诗歌是时代变革中最响亮的号角。对于个人来说，诗歌也是一种独抒性灵的、直面自我的表达方式。现当代诗歌与古典诗词在意象、意境、艺术手法方面有很多相通之处，但在形式和语言方面却有着很多变革。艾青将现代自由体诗推向新的历史高度；以徐志摩为代表的新月派借鉴西方诗歌形式，融入中国传统格律，进行了新诗格律化的尝试，不同流派、不同风格，相互竞争，共同发展，推动了新诗的繁荣。
布置作业
1.阅读这两首诗时，你还有哪些没有解决的疑惑或者新的阅读发现？请与同学交流研讨。
2.查阅资料，梳理中国现当代诗歌的发展脉络，并制作思维导图。小组合作，选择第一个十年（1917-1928）、第二个十年（1928-1937）、第三个十年（1937-1949）、1949年至1978年、1978年至1989年、1990年以后六个时间段之一，注意各时代诗歌流派及代表诗人、诗作，形式可以是表格、思维导图、PPT等，手写稿或电子版本均可。）
统编新版选择性必修下册第二单元
大堰河——我的保姆
再别康桥
导入新课
一个世纪以前，梁启超先生发出“诗界革命”的口号，在五四文学革命的大背景下，胡适的《尝试》、郭沫若的《女神》横空出世，新诗初登文坛，引起社会轰动。诗人们在中西文化碰撞中，或继承或打破，或吸纳或改造，开辟出一片片不同风格流派的新诗的天地。
文本研讨
《大堰河——我的保姆》《再别康桥》两首诗的作者分别是谁？你对他们有哪些了解？这两首诗是在什么样的时代和情境下创作出来的？
学习活动一：知人论世，走进诗歌
课前查阅相关资料、工具书，预习诗歌，完成下面的表格；课堂上展示并交流。
文本研讨
作品 作者简介 写作背景 预习准备
学习活动一：知人论世，走进诗歌
文本研讨
学习活动一：知人论世，走进诗歌
艾青《大堰河——我的保姆》
作者简介：艾青（1910-1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现当代文学家、诗人、画家。1929年赴法国留学，专攻绘画艺术，接触了大量西方哲学、文学著作，受惠特曼、马雅可夫斯基、叶赛宁、兰波、波德莱尔等著名诗人的影响，学习绘画之余试验写诗。1932年在上海加入，从事革命文艺活动。1933年发表《大堰河——我的保姆》，开始使用的笔名“艾青”，这首诗奠定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要地位。代表诗集有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等，著名诗作有《我爱这土地》《向太阳》《火把》《古罗马的大斗技场》等。
文本研讨
学习活动一：知人论世，走进诗歌
艾青《大堰河——我的保姆》
写作背景：艾青出生于浙江金华畈田蒋村的一个地主家庭。出生时母亲难产，算命先生说他的命“克父母”，于是他被送到一位贫苦农民——大堰河——家里抚养。大堰河是大叶河村人，是童养媳，没有自己的的名字。艾青 5 岁被领回家中开始读书，但依然受到冷落，不准称自己父亲母亲为爸爸、妈妈，只能叫叔叔婶婶。相比之下，养母大堰河却给了他温暖的母爱和幸福的家的感觉。1932 年冬，诗人因参加“左翼美术家联盟”被国民党逮捕。写这首诗时是在一个早晨，一个狭小的看守所窗口、一片茫茫的雪景触发了诗人对保姆的怀念，诗人激情澎湃地挥笔写下了这首赞颂劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇。诗几经辗转，于1934 年发表，艾青一跃成为中国诗坛的明星。
文本研讨
学习活动一：知人论世，走进诗歌
艾青《大堰河——我的保姆》
预习准备：
【词语】童养媳、瓦菲、青苔、火钵、忸怩不安、团箕、叱骂
预习准备：【层次思路】
1-3节，对大堰河的怀念
4-8节，对大堰河的感激
9-11节，对不公道的世界的控诉
12-13节，对大堰河的讴歌赞美
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学习活动一：知人论世，走进诗歌
徐志摩《再别康桥》
作者简介：徐志摩（1897年1月15日—1931年11月19日），原名章垿，留学美国时改名志摩，现代、，诗人，成员。1921年赴英国留学，入当特别生，研究政治经济学。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响，奠定其浪漫主义诗风。1923年成立新月社，与闻一多等人提出“理性节制情感”的美学原则，提倡新诗的格律化，主张诗的音乐美、绘画美、建筑美。1931年11月19日，徐志摩搭乘“济南号”邮政飞机北上，途中因大雾弥漫，飞机触山，不幸罹难。代表作品有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。
文本研讨
学习活动一：知人论世，走进诗歌
徐志摩《再别康桥》
写作背景：1928年徐志摩第三次欧游，故地重游。7月底，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友，遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……由于当时时间比较紧急，又赶着要去会见另一个英国朋友，故未把这次感情活动记录下来。直到他11月6日乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。这首诗最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10号上，后收入《猛虎集》。
文本研讨
学习活动一：知人论世，走进诗歌
预习准备：
【词语】青荇、漫溯、斑斓、笙箫
徐志摩《再别康桥》
诗歌是语言的精灵，诗情、诗韵、诗的美感是必须通过朗诵来品味的。请同学们在音乐声中有感情地朗诵，感受诗韵、诗美，体会诗人的情感。
学习活动二：分组朗诵，体悟诗情
文本研讨
配乐朗诵。四个小组合作朗诵《大堰河——我的保姆》，两位同学朗诵《再别康桥》。
学习活动二：分组朗诵，体悟诗情
文本研讨
（1）把握诗歌内容，确定情感基调。
《大堰河——我的保姆》的主要情感是对大堰河深深的爱、怀念与赞美，对不公道的世界的强烈控诉，情感十分浓烈，表达是直抒胸臆式的；《再别康桥》则是对康桥美景的沉醉、对母校的深情眷恋及离别的哀愁，情感是淡淡的，表达是含蓄委婉的。
现
代
诗
朗
诵
技
巧
学习活动二：分组朗诵，体悟诗情
文本研讨
（2）根据情感表达的需要，确定朗诵的语速。
如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。同一首诗中、同一节诗甚至同一句诗中，语速有快慢变化。
示例：《大堰河——我的保姆》前3节介绍大堰河及创作缘由，朗诵时时语速中等；第4节“在你……之后”一连串的排比句，可以读得稍快；第12节直抒胸臆抒发对大堰河的赞美，语速较缓。
学习活动二：分组朗诵，体悟诗情
现
代
诗
朗
诵
技
巧
文本研讨
（3）根据语法和语境，确定诗歌的停顿。
示例：
A.今天/我看到雪/使我/想起了你
我呆呆地看着/檐头的/我不认得的/‘天伦叙乐’的匾（《大堰河——我的保姆》）
这两句均可根据语法确定停顿。
B.但/我不能放歌（《再别康桥》）
“但”是一个重要的转折，由上一节“在星辉斑斓里放歌”的欢快突转到离别的哀愁，所以可作一个较长的停顿。
学习活动二：分组朗诵，体悟诗情
现
代
诗
朗
诵
技
巧
文本研讨
（4）根据诗歌的意境，确定轻读重读音长音短。
声音有轻有重，有短促有延长，才能将情感强调出来，诗歌的韵味体现出现，哪些字词要轻读，哪些要重读，音长音短，都要根据诗歌内容、意境来确定。
示例：
A.大堰河，我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子，我敬你/爱你！
四个“你”字宜重读，表达对大堰河的敬爱。
B.轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
《再别康桥》整首诗都比较轻柔，但轻柔不等于平淡，轻柔之中有强调部分，强调的处理方式，可以是重读，也可以是延长声音。“走”“来”“招手”“作别”等词语可以通过重读来强调；三个“轻轻”也需要强调，但根据诗歌意境来看，不能重读，所以可以语速放缓，声音稍拉长，这样，节奏韵律就读出来了。
学习活动二：分组朗诵，体悟诗情
现
代
诗
朗
诵
技
巧
文本研讨
文本研讨
两位诗人都曾留学国外，受到西方哲学、文学的影响，这两首诗都是他们上世纪二三十年代的名作，二者在诗歌形式韵律、艺术手法上有何异同？《大堰河——我的保姆》写“母亲”，母亲之恩在于养育；《再别康桥》写母校，母校之恩在于启蒙。这两首诗在写“母亲”、母校时使用了哪些意象，这些意象有什么异同？
学习活动三：比较阅读，把握特点
小组讨论，完成下面的表格。
文本研讨
学习活动三：比较阅读，把握特点
对比角度 《大堰河——我的保姆》 《再别康桥》
形 式 韵 律 异
同 意 象 异
同 艺术 手法 异
同 文本研讨
学习活动三：比较阅读，把握特点
对比角度 《大堰河——我的保姆》 《再别康桥》
形 式 韵 律 异
同 意 象 异
同 艺术 手法 异
同 全诗13节，4-16行不等，每行2-22字，参差不一，散文化；不押韵。
共7节，每节4行，每行6-8字，字数相近；每节偶数句押韵。
都是现代新诗，受到西方文学影响。
被雪压着的草盖的坟墓、枯死的瓦菲、一丈平方的园地、长了青苔的石椅、厚大的手掌、围裙上的炭灰、乌黑的酱碗、乌黑的桌子、衬衣的虱子、红漆雕花的家具、睡床上金色的花纹、衣服的丝的和贝壳的纽扣、碾了三番的白米的饭、冰屑悉索的萝卜、黄土下紫色的灵魂、泥黑的温柔的脸颜……（日常生活事物意象、描述性意象）
西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青荇、榆阴下的一潭、彩虹似的梦、星辉斑斓、别离的笙箫……（景物意象、想象性意象）
色彩丰富，画面感强。
联想、排比、呼告、对比
比喻、拟人
复沓
延伸拓展
某诗刊计划开辟“回眸·中国现代诗歌经典重读”专栏，《大堰河——我的保姆》《再别康桥》都被选入其中，请选择一篇，拟写几句话短评（不超过50字），以激发读者初读或重读的兴趣。
学习活动四：读写结合，拟写短评
延伸拓展
示例：宛若一曲浪漫唯美的音乐，轻轻，悄悄，那里有我彩虹般的梦，也有挥手告别时无言的云彩。（评《再别康桥》）
学习活动四：读写结合，拟写短评
课堂总结
一个时代有一个时代的诗歌，诗歌正是时代的一个倒影，见证着时代的变化。与其他文学形式相比，诗歌是时代变革中最响亮的号角。对于个人来说，诗歌也是一种独抒性灵的、直面自我的表达方式。现当代诗歌与古典诗词在意象、意境、艺术手法方面有很多相通之处，但在形式和语言方面却有着很多变革。艾青将现代自由体诗推向新的历史高度；以徐志摩为代表的新月派借鉴西方诗歌形式，融入中国传统格律，进行了新诗格律化的尝试，不同流派、不同风格，相互竞争，共同发展，推动了新诗的繁荣。
布置作业
1.阅读这两首诗时，你还有哪些没有解决的疑惑或者新的阅读发现？请与同学交流研讨。
2.查阅资料，梳理中国现当代诗歌的发展脉络，并制作思维导图。小组合作，选择第一个十年（1917-1928）、第二个十年（1928-1937）、第三个十年（1937-1949）、1949年至1978年、1978年至1989年、1990年以后六个时间段之一，注意各时代诗歌流派及代表诗人、诗作，形式可以是表格、思维导图、PPT等，手写稿或电子版本均可。）