2021-2022学年部编版语文七年级下册 第五单元写作《文从字顺》教学设计

教学设计方案
学校 年级 七年级 学科 语文
课题 《勤“找”善“调”，文从字顺》 教时 1 日期
一、教学内容:《勤“找”善“调”，文从字顺》 二、教学目标： 1.通过修改练习，学习用词准确、行文连贯的方式； 2.通过写作练习，培养文从字顺的写作意识和写作能力； 3.通过朗读练习，培养推敲字句的写作习惯。 三、教学重难点： （一）教学重点： 1.通过修改练习，学习用词准确、行文连贯的方式； 2.通过朗读练习，培养推敲字句的写作习惯。 （二）教学难点 通过写作练习，培养文从字顺的写作意识和写作能力。 四、制定依据： 1.内容分析： “文从字顺”是部编版语文教材七年级下册第五单元的习作练习。文从字顺是写作的基本要求，指的是语言表达清楚明白准确，行文通顺流畅。叶圣陶先生认为：“‘词’使用得适合，‘篇章’组织得调顺，便是‘通’。”同时，叶老更强调：“这样的‘通’没有骄傲的文人所说的那样博大高深，所以是不论任何人都可能达到的，并且是必须达到的。” 2.学生实际： 作文教学是语文教学的重头戏，学生已有四年多的写作实践，但是在平时写作时，不少同学在语言运用方面，或用词重复啰嗦，或语序不当，致使自己的思想感情不能得到准确的表达。而这些问题，细究起来，就是学生缺乏对语言表达“文从字顺”层面规律与方法的反观和总结，修改习作的习惯也没有得到固化。 3.困难分析： “文从字顺”的表达及作文修改习惯应贯穿于学生写作训练始终，不是一节指导课一蹴而就，应在长期的实践中转化成学生的自觉意识。 五、教学准备：
教 学 过 程 （第一课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课前导入 1.出示“文从字顺”的要求。 2.引用叶圣陶先生的话，强调在写作过程中，文从字顺是“不论任何人都可能达到的，并且是必须达到的”。 1.朗读“文从字顺”的要求。 2.明白“文从字顺”是必须达到、且能够达到的水平。 通过出示教材对“文从字顺”的定义，让学生了解何为“文从字顺”。 通过叶圣陶先生的解读，消解“定义”带来的“高大上”，打消学生的畏难情绪。
新课讲授 总结同学们《<辛德勒的名单>读后感》中存在问题的句段。 1.出示勤“找”的第一组例句。 （1）琴声响起，紧接着，两个士兵闻闻而来。 （2）一部好的历史苦难片，让观众在心理体会那段伤痛，对历史苦难的回忆，我们有愤努，但是更应该思考。 （3）以前风光的犹太人，如今却没有了地位，生活得如低层人民一样。 （4）他们的汉水不断流下。 2.出示勤“找”的第二组例句。 （1）他们表情、眼神中都充满了迷茫。 （2）许多犹太富商也被迫离开原本的豪华大气的豪宅。 （3）我还感到很多说不出来的感受。 3.出示勤“找”的第三组例句。 （1）看到那些残暴的德国士兵和纳粹分子，就使人畏惧。 （2）《辛德勒的名单》的导演史蒂文·斯皮尔伯拍成。 。 （3）他凭借犹太人发财，是他的初衷。 （4）《辛德勒的名单》主要讲述了一个德国纳粹党商人辛德勒在二战时雇佣了一千多名犹太人在他的工厂工作，帮助他们逃过屠杀的劫数。 4.出示勤“找”的第四组例句。 （1）作为纳粹商人，辛德勒与纳粹高官之间可以随意交流，加上口才快，他与高官们打成一片。 （2）看完这部电影后，我深感震撼，也为那些因战争而死的犹太人表示可怜。 （3）在处刑犹太人的过程中，德国在放肆地用机关枪射杀犹太人。犹太人的脸上挂着恐惧、不解、无能和愤怒。 5.出示勤“找”的第五组例句。 （1）被辛德勒救下的犹太人送给俾（bǐ）他一枚金戒指。 （2）辛德勒通过贿赂的手段，向他的一位高官朋友买过犹太人作为工人加以保护。 6.出示“文从字顺”评分表。 7. 出示善“调”的第一组例段。 示例一： 《辛德勒的名单》揭示了人性和兽性的冲突，表现了人性的兽性。无论国家被谁统制都要以民为主不要有种族歧视，要和平相处，学习辛德勒舍己为人的精神，和平让国家长治久安，战争使国家衰亡，正如：“生于忧患，死于安乐。” 示例二： 辛德勒是一位有良知的德国人。当辛德勒在山坡上目睹了德国士兵大肆屠杀大肆屠杀犹太人的野兽般的行为时，内心深处的善念令他顿悟，他明白了——在这个乱世中，就算赚再多的金钱也不能换来活生生的人命；没有人性，就算有再多的荣华富贵也不过是一具行尸走肉。辛德勒开始利用自己的人脉为工厂中的犹太工人谋取一线生机；在他的生日舞会上他不顾旁人的眼光热情地吻了前来祝贺的犹太女人，给予她充分的尊重。即使最后被纳粹分子怀疑，辛德勒也毫不动摇地继续帮助犹太人。辛德勒以一己之力，延续了那一千多人的生命，完成了一次生命的扩张。这是一个值得让所有人肃然起敬的灵魂！ 8. 出示善“调”的第二组例段。 示例一： 战争对一个国家，一个地方造成的伤害是巨大的，对一个人的内心产生的影响也是巨大的。我们要杜绝战争，爱好和平，尽己所能对世间奉献美好。愿世界再无战火，愿人人抵制战争珍爱和平，愿口衔橄榄枝的鸽子可以在全球自由飞翔！ 示例二： 即使一个人犯了错，但是只要他愿意改正，也是可以被原谅的。正如辛德勒，虽然他犯过错，但是他拯救了1000多名犹太人。因此，1000多名犹太人自发为辛德勒签名。这些已证明他不是战犯。 9.再次出示“文从字顺评分表。” 1.分析句子存在问题并总结“文从字顺”——勤“找”的第一个要求——书写正确。 2.分析句子存在问题并总结“文从字顺”——勤“找”的第二个要求——简洁明了。 3.分析句子存在问题并总结“文从字顺”——勤“找”的第三个要求——完整清晰。 4.分析句子存在问题并总结“文从字顺”——勤“找”的第四个要求——搭配得当。 5.分析句子存在问题并总结“文从字顺”——勤“找”的第五个要求——用书面语。 6.完成“文从字顺”评价量表第一部分。 7.分析两个段落哪个更好，并说明理由。进而总结“文从字顺”——善“调”的第一个方法——中心明确。 8.分析两个段落哪个更好，并说明理由。进而总结“文从字顺”——善“调”的第二个方法——层层递进。 同时，总结能让段落层次清晰时可用表示顺序的词语和关联词。 9.完成“文从字顺”评分表的第二部分。 并且熟悉评分细则。 将大问题分解程一个个小问题，便于学生总结、接受。 量化抽象的写作知识，让学习要求具体清晰。 将大问题分解程一个个小问题，便于学生总结、接受。 量化抽象的写作知识，让学习要求具体清晰。
拓展练习 出示小A同学观看《辛德勒的名单》后写的信。 阅读小A同学的信，根据评价量表给小A同学的信打分，并说明理由。 帮助学生由了解知识迈向运用知识。
复习巩固 回顾本文所总结的“文从字顺”的方法。 总结： （1）勤“找”：书写正确、简洁明了、完整清晰、搭配得当 、用书面语 （2）善“调”：中心明确、层层递进 加深印象。
作业布置 根据“文从字顺”评价表，将修改意写在导学案上，然后寄给小A同学。
板书设计 勤“找”善“调”，文从字顺 勤“找” 善“调” 书写正确、简洁明了 中心明确 完整清晰、搭配得当 层层递进 用书面语
教学反思 创新之处： 在这堂课中，我设计了两个环节：第一个环节是分析和自己同样水平的同学们在习作中存在的用词不准确和行文不连贯的几种表现形式，进而总结出要做到“文从字顺”应该要注意哪几点；第二个环节是修改病文，运用自己所总结的方法，为病文评分，然后再写修改意见。此举意在再一次强化本课所学“文从字顺”的方法，为学生增加一次实践的机会，帮助学生了解、会用，并且有意识地去用这些方法。 我以一张“文从字顺”评分表穿起这两个环节，第一个环节填评分表，第二个环节用评分表。量化的评分表让抽象的写作知识具体呈现在学生面前，学生对于学习要求清楚明白。同时，通过运用量化评分表为他人的习作打分、提出修改意见，将“文从字顺”的训练习题化，将“文从字顺”的知识融入写作活动之中，将“写作评价”与“写作修改”融于一体。学生运用评价表的熟练程度和其文章“文从字顺”的程度呈正相关。 颇为遗憾： “文从字顺”的要求远不止本课呈现的这些，而且要达到“文从字顺”的高度，并不是一节指导课一蹴而就，应在长期的阅读、写作实践不断积累方能形成。路漫漫其修远兮。 而且，更因为本课是录制课程，所用的语料虽然来源于与自己相同年级的同学，但总归没有来自于自己、同班同学更有代表性。