2021—2022学年部编版语文八年级下册 第12课《诗经二首——蒹葭》教学实录

《蒹葭》课堂文字实录与点评
师：同学们好！都说有缘千里来相会，为了这美丽的缘分，老师想送给大家一首美丽的歌曲。（播放《蒹葭》）这曲《蒹葭》是2500多年前秦地的民歌，《蒹葭》讲的是一个美丽的爱情故事。一个深秋的清晨，芦苇青青，河水悠悠，一位痴情的人儿，百转千回的追寻心中的“伊人”，而“伊人”却若隐若现，若即若离。今天这节课，让我们一起走进那个深秋的清晨，走进那片长满芦苇的河畔，走进《诗经》中的《蒹葭》，来吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。（板题，读题）
老师范读课文，听准字音，听清节奏，体会情感。
生自由读，齐读:
师：读来有音乐美，这就是双声叠韵的魅力。像这样的句子还有哪几句？
生：蒹葭/苍-苍-
师：一唱三叹，有音乐之美，这种反复的吟诵就是重章叠句。在朗诵时，你体会出了诗歌怎样的感情基调？
生：我从“蒹葭苍苍，白露为霜”中读出了凄凉、惆怅之感。
师：那我们带着惆怅之情，来读诗的第一小节.
生：……
师：为了更好的品味诗歌的音乐美，我们来“和诗”，请一位同学来配合老师。（师生合作朗读，出示PPT）
蒹葭/苍-苍-(师和)苍-苍-……
师：请选你喜爱的一小节，找搭档合作朗读。（生自由合作朗读）
师：同学们都读得很认真，现在请两组同学分别展示一下你们的风采，读得好，大家可要掌声鼓励哦！(请一组男同学配合朗读)
生：……
师：（掌声）真是声情并茂啊！再请一组女同学展示风采！
生：……
师：（掌声）真是巾帼不让须眉啊！现在我们全班一起配合，男同学读，女同学“和”,老师也来当一会”女同学”。
师生配合朗诵：……
师：真是一唱三叹，余音绕梁啊！为了更好的品味诗歌，大家结合课文注解，说说诗歌描绘的画面。大家可以独立思考，也可以合作讨论
（如何说的更有诗意之美，学生之间展开了讨论）
师：有不能理解的词语吗？
生：白露未已。
师：谁来解答？
生：意思是白色的露水还没有干，可以和“白露未晞”对照，一起理解。
师：还有吗？（沉默）那我考考大家。“溯洄”怎么理解？
生：逆流而上
师：“从之”呢？
生：追寻那个人，“之”是代词。
师：看来字词是没有障碍了。谁来说说你脑海中的画面？
生：清晨，微风轻拂，芦苇茂密，随风摇曳，叶子上的露珠都凝结成了霜。我所怀念的那个人啊，就在水的另一边，我逆流而上去寻她，道路艰险而且漫长；我顺流而下去追寻她，她好像就在那水中央。
师：诗中描绘了哪些美景？展开想象描绘一下。
（出示图片辅助想象）
生：美景有：芦苇，白露，水。我仿佛看到了：薄雾蒙蒙中，芦苇在微风中飘荡，诗人伫立在水边，凝神眺望远方……
（师相机板书：蒹葭、白露、水）
师:芦苇苍苍，秋水淼淼，露珠晶莹，晨雾朦朦，真是美不胜收。作者写这样的景有何作用呢？
生：渲染悲凉气氛，烘托诗人惆怅的心情。
生：不仅渲染了气氛，还由蒹葭来引出所吟诵的“伊人”。
（板书：伊人）
师：对，这种写作手法，叫起兴，是《诗经》中一种常用的表现手法。诗歌中反复对景物进行渲染，寓情于景情景交融，为我们营造了一种含蓄之美，神秘之美，朦胧之美。我们可以把“伊人”和美景联系起来，大家展开想象描绘这幅画面。
生：我觉得蒹葭是“伊人”苗条的身姿。
生：……
师：在大家的想象中，这位伊人真是形神具备啊！找出描绘“伊人”的句子，读一读（生大声朗读）
师：在那秋水之畔，晓雾之中，衣袂飘飘的“伊人”，正盈盈的向我们走来。这样一个浪漫、飘渺的“伊人”，让我们遐想翩翩，又怎能不让主人公思念、爱慕和惆怅呢？哪句诗体现了诗人对“伊人”坚定执着的追求情怀呢？
生：溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。
师：你觉得哪个字或哪个词写得好？大家分三个小组讨论看看。
(交流讨论)
生汇报：我觉得“溯洄”写得好。溯洄是逆流而上的意思，体现诗人为追逐“伊人”，不怕艰难，逆流而上去追寻，并且“重章叠句”的运用，更能体现诗人的执著情怀。（生读出“溯洄从之，道阻且长……”这三句）
生：我觉得“道阻且长”里的“阻”字写得好，直接讲出了道路险阻而且漫长，“道阻且长，道阻且跻，道阻且右”这三句更强调了自己的不放弃的精神。（生读出“溯洄从之，道阻且长……”这三句）
生：我觉得“从”字写的好，“从”是追寻的意思，并且诗中重复出现六次，表明诗人决心很大，不会放弃追寻。（生读出“溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央……”这三句）
生: “宛”是好象的意思, “宛”字写出了伊人若隐若现的情景，更能突出诗人不放弃的追寻！并且“宛在水中央，宛在水中坻，宛在水中沚。”读来是那么的舒展和悠长，给人无限的想象空间。
师：大家的分析真是精彩透彻啊!问世间情为何物,直叫人生死相许。有人评说：“古之写相思，未有过之《蒹葭》者。”一首《蒹葭》古往今来，打动了无数人的心。《蒹葭》中那份欲接近而不得的惆怅，那份坚持不懈的追求，仅仅是因为爱情吗？那在水一方的“伊人”仅是个美丽的女子吗？你对“伊人”还有什么理解和体会？
生：我觉得可以是“亲情”
生：友情
生：理想（师：能说说你的理想吗？）我的理想是考上湖北的“武汉大学”，并且，我也会坚定执着的追寻我的人生理想，不管遇到怎样的困难，我决不会放弃。（掌声）
师：为这种不怕困难，勇于追寻理想的同学鼓掌。正是因为文字的飘渺空灵，意境的朦胧，“伊人”有了无限的可能，就像大家所说的，她就是一切美好事物的象征，也是一个不可言说的梦。一曲《蒹葭》就如一坛老酒，随着岁月的沉淀，欲加的迷醉芬芳。哪句诗触动了你的心弦呢？
生：我喜欢“蒹葭苍苍，白露为霜”，它描绘的意境很美
生：我喜欢……！
师：我也喜欢“溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央”。这句诗真是有力量，它在精神上指引着我们。人生在世，不管是追寻爱情、事业、还是理想，在漫漫其修远兮的道路上都会遇到挫折，但这种执着的精神会一直激励我们前行！（掌声）
师:《蒹葭》是一首痴情的诗，写出了有情男女对纯洁爱情的执著追求；《蒹葭》是一首水墨的画，绘出了秦风水韵的浪漫迷离；《蒹葭》更是一首永恒的歌，让我们一起唱出对“伊人”的向往。
配乐，师生齐唱《蒹葭》，从歌声中品味《蒹葭》。
师：同学们，在今天的学习中，我们吟诵出诗歌一唱三叹的音乐美，描绘出诗歌含蓄朦胧的意境美，更品味出诗歌坚定执着的精神美。愿美的诗歌走进你的心灵，点亮你的世界，愿同学们的人生处处充满诗意之美。谢谢同学们！
岂一个美字了的
《诗·蒹葭》——点评
杨老师的这堂课体现语文素质教育的要求和新的课程理念，致力于全面提升学生的语文素养水平。古诗是经典的、唯美的，王国维在《人间词话》讲《诗·蒹葭》一篇最得风人深致。杨老师可以说是将《蒹葭》古诗的美展现得淋漓尽致。
一、情景美。美在典雅、朴素也不失清新、大方，一首古曲韵律的“葭”就把人吸引到了教者设置的古诗教学的情景之中，既符合学生从感性到理性的认识规律，又接近师生，古今的距离，主体课件淡雅。课堂中的背景音乐和教学内容有要融合，就连杨老师那身飘逸的长裙都能和“伊人”融为一体，走进课堂就仿佛置身于二千年那汪水清清、蒹葭苍苍、白茫茫的场景，课堂中的学生仿佛就是跟随着杨老师跨越了二千年的历史长河，在追寻那梦中的美好。《蒹葭》的教学中，杨老师营造的氛围、情景不仅再现文中的情景，而且让学生融入了那个情景，学生有了一种不畏艰辛执着追求美好的冲动，有充实自己，要成为美好的愿望，可见“这美的情境”设置的成功。杨老师的这种看似不经心，实则苦心营造的情景，它包含音乐、图画、语言和人物形象这样的情景，不仅让学生更快地走进了文本，而且有利于让学生用的诗的灵魂洗涤自己的灵魂，这种摸索是有效的、可行的。
二、语言美。美在流畅、清新、自然而有诗意，以诗性的语言涵养中学语文教育是我们语文人一直追求的目标之一。杨红梅老师的《蒹葭》的教学过程的语言就像一优美的古典语。
例：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；《蒹葭》就像一坛谷酒，随着岁月的沉淀，欲加迷醉纷芳。
我们呤咏出《蒹葭》一唱三叹的音乐美描绘出了含蓄、朦胧的意境美，更体会出了坚定执著的精神美。
这些语言都是杨老师精心打造的。
三、睿智美。杨老师的课堂精彩纷呈，可以说体现地了睿智美。融合了听、说、读、背、唱。杨老师抓住了重点谈诗，特别是根据《蒹葭》的情感特点。“和诗”很好地读出了情感，加深了理解，突破诗歌的难点既对诗主旨的领悟的探究，方法得当、效果不错，既没有把这堂课上成朗读指导欣赏课，也没有上成单纯的欣赏品析课，也没有面面俱到、详略不分的冗长累赘之嫌。这也是他睿智的处理教材，体现的睿智美。他能通过对意象的分析，意象是什么，有什么作用，直到诗的主旨。主旨是诗歌的灵魂，杨老师在以文为本进行探究后，提升到了如何通过美好的东西如何实现今天的中国梦，这样加深了对诗的理解和感悟，提升学生的欣赏品位和审美情趣。整个课堂氛围是和谐的、悦乐的。体现了以人为本的人文美，这都是他的睿智表现。
在这温热的阳光、静好的岁月中，我相信的杨老师《蒹葭》给大家带来了一些古典的、朴素的、轻松的美的享受，这堂语文课是成功的！