第10课：宇宙生命之谜 教案（含反思）

《宇宙生命之谜》教学中核心问题的设计与运用
1、 背景
以“核心问题”引领课堂教学模式的研究是我们语文组的一个研究课题，在探究的过程中，首先要求教师在备课上多下功夫，在熟悉课文内容的基础上，总结归纳出能贯穿全文，引领学生始终围绕这个问题来思考和学习的核心问题。备课最终还是为上课而服务的，在上课实践的过程中，往往又会有新的收获，对于自己设计的核心问题，通过上课是否能达到预期的效果，这个问题是否需要再修改和斟酌，都需要经过实践的检验。以下我以《宇宙生命之谜》为例，谈谈自己的实践过程。
2、 教材分析
新教材力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，全面提高学生的语文素养。阅读是教材安排的重点，按照双线组织单元，兼顾人文主题和语文要素两条线，努力做到二者的协调统一。《宇宙生命之谜》是预备年级第三单元的一篇讲读课文，在教学中，要紧扣“谜”，作者的思路是层层深入解“谜”的，因此，初步设计本文的核心问题：课文是如何围绕着“谜”（即：地球之外的太空中是否有生命存在？）一步一步展开内容的？带领学生熟悉课文，把握内容。同时，文章每一段的第一句话都提示并概括了每个段落的含义，将这些句子放在一起来阅读理解，基本就能掌握整篇文章的内容。
3、 教学目标：
指导学生带着疑问去阅读文本，把握文章的主要内容。
理解文章脉络，把握文章结构。
4、 教学重点与难点：
重点：指导学生带着疑问去阅读文本，把握文章的主要内容。
难点：理解文章脉络，把握文章结构。
5、 教学方法
引导法
6、 教学过程
第一课时
（1） 导入新课
由题目中的“谜”展开提问：
文中宇宙生命之“谜”指的是什么
（2） 初读课文，整体感知
1. 解疑：
明确“谜”既是指“地球之外的太空中是否有生命存在”
2. 重点字词
揭 嫦娥 猜测 稀薄
抵御 沧海一粟 厌氧菌
3. 概括文章的主要内容
这篇文章主要介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，
说明到现在为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。
（3） 再读课文，品味文本
明确核心问题：课文是如何围绕着“谜”一步一步展开内容的？
1. 首先，第1-2小节，引出“太空中是否有生命存在”这个问题，并从理论上提出猜测：地球绝不是有生命的唯一天体。
思考1：文章开头为什么从古代神话谈起？
明确：文章从古代神话谈起，既能引出说明的话题，又能激发读者的阅读兴趣。
思考2：“从理论上说，宇宙是无限的。”这个句子，如果去掉“从理论上说”可以吗？表达效果有何不同？
明确：不可以。如果去掉“从理论上说”，作者的语气就显得很绝对。从理论上说”使语言表达更准确。
思考3：将地球、太阳、银河、宇宙填入下图：
地球
太阳
银河
宇宙
2. 接着，第3-4小节列出生命存在的四个必备条件，并根据这些条件，分析出太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。
思考1：生命存在的四个必备条件是什么？
明确： 温度、水分、大气、光和热
思考2：
（1） 为什么太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在？
水星：温度太高
金星：缺氧、缺水、温度高
木星、土星、天王星和海王星：温度低
（2） 在这里用了什么说明方法？
作比较、列数字。
（3） 分析太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在，用了多少笔墨？
一个小节。
分析火星的呢？
5-8小节
（4） 总结
第5-8小节主要讲科学家对火星的探索和研究，目前他们得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究。那么，作者又是如何分析的呢？留到我们下节课继续探讨。
（5） 布置作业
1. 抄写词语2遍
2. 练习部分1-4题
（6） 板书设计
宇宙生命之谜
谜：地球之外的太空中是否有生命存在
解谜：
温度
水分
生命存在的必备条件 大气
光和热
水星：温度太高
金星：缺氧、缺水、温度高
太阳系中除地球和火星之外的
六大行星都不可能有生命存在
木星、土星、天王星和海王星：温度低
7、 教学反思
在运用核心问题引领学生梳理内容的过程中，有些急于求成，对文本的探究和品味还不够深入，要有意识的向核心问题靠拢，学生朗读还需要加强。师生都有些紧张，配合度仍需要加强。导入部分的提问还需要学生的实际情况再设计。对于学生在理解上有难度的字词和文章中出现的有趣的神话故事，可以有意识的随文分析。
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