第24课 少年闰土 教案

《少年闰土》教学设计
教学目标
1．学会“扭、胯、厨”等7个生字，结合语境理解“祭祀、仿佛、愿心、无端、伶俐、希奇”等词语的意思。
2．联系上下文，结合闰土的外貌、言行感知闰土这个聪明能干、活泼可爱的农村少年形象，理解“我”对闰土的特殊情感，理解含义深刻的句子。
3．初识鲁迅，了解鲁迅先的文学成就。
教学重难点
本课教学重点为感知少年闰土形象，以及进一步学习理解含义深刻的句子的方法。本课教学的难定为：通过理解含义深刻的句子，体会“我” 对闰土的特殊情感。
学情分析
《少年闰土》选自鲁迅小说《故乡》。通过“我”的回忆描绘了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年形象，反映了“我”和闰土儿时真挚的友谊。
教学过程
【导入】一、从图入手，落实初读，理解字词
读，是最简单、最成熟，也是最有效的言语活动，课堂上只有扎扎实实地把课文读通，读顺，才能预约下一步的精彩。
开课伊始，我出示课文插图，结合文中第一段描述：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……”凭借生动形象的画面，声情并茂的描述，努力营造一种浓浓的情感氛围，让学生初步感知这位与他们相距甚远的同龄人。此时让学生带着一种新奇感初读课文，努力把文章读正确，读通顺。
在交流词语时，我发现本课很多词语比较生僻，我将“獾猪”、“猹”、“鹁鸪”等表示动物名称的词语归为一类，将“祭祀”、“秕谷”等其他生词以及学生朗读过程中出现的难读词语归为一类。将词语进行归类出示，一方面便于学生掌握，另一方面也易于学生积累，提高词语教学的效率。
【讲授】二、以图为脉，细细品读，感悟形象　
在阅读教学中，只有引导学生深入文本，才能将文本语言转化为学生脑海中具体可感的人物形象。在一过程中，我较好地利用了文中的两幅插图，以图为脉络，将全文内容重新组合，引领学生细细品读，感悟闰土的性格特征。
1．聚焦插图，学以致用悟方法
学生在初读课文之后，对“闰土”名字的由来以及这个人物的形象有了初步的认识。在此时出示课文的第二幅插图（“我”和闰土的交谈图），让学生认一认，谁是闰土？把文中描写闰土外貌的语句找出来，细细品读，学习作者寥寥几笔，抓住特点刻画人物的方法。
紫色的圆脸——生活在海边，常吹海风，皮肤呈紫色——健康
头戴一顶小毡帽——绍兴乡下人的常见打扮——忙月的儿子
颈上套一个明晃晃的银项圈——亲人的重视、疼爱
在学生细细品读此句之后，不妨让学生当堂演练一番：“如果，也让你来用上一段话向我们介绍一下闰土身边的‘我’，你会怎样写？”引导学生抓住少爷“我”的特征：
白皙的圆脸——生活在城里，很少晒太阳
头戴一顶毛线帽——少爷的打扮
身穿一件蓝色的长袍——读书人
看似非常简单的一个环节，引导学生由阅读走向摹仿，渗透了读——悟——练的教学理念，将小练笔与阅读教学巧妙地融合在一起。
2．延伸插图，提纲契领品文本
在仿创外貌描写之后，我仍引导学生观察插图，从图中“我”的眼神中，你发现了什么？学生不难发现“我”的“羡慕”之情，直接指向课文第16段的学习。
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
（1）自由读这段话，理解“希奇”的意思。（非常少见）
（2）闰土给我讲述了哪几件“希奇事”？默读课文6——16段，试着找出描述几件事的具体界限，用小标题概括这几件事。
（3）重点段落重点讲，图文对照明形象
瓜地刺猹是文中的“我”印象最深的事情，我以此为突破口，引导学生同桌、男女以及师生对读刺猹的对话部分。在品读中引导学生想象相应的画面，预设学生可能会想象猹的伶俐、闰土的动作。之后，再次出现“瓜里刺猹”图，引导学生读好第一段话，从而使闰土这一人物形象在读文、想象的过程中鲜明地树立起来。
接着，我用引读的形式，让学生通过朗读感悟其他的三件事。这样的设计，体现了由扶到放的理念，培养了学生的自学能力。于是，课堂上学生圈词划句写批注，形成了一个默默读书的场，一个静静思索的场，一个细细品味的场，之后又出现了议论纷纷交流观点的场。
（4）巧借生活体验，突破理解难点。
这篇文章中有着特殊含义的句子就是第16段，理解了“院子里高墙上的四角的天空”这条短语的含义，重点句子的意思就会迎刃而解。
此时，我创设情境，让学生巧借生活体验，理解重点句子的含义：
见多识广的闰土给我的生活中吹来了一股清新的海风，他同我往常的伙伴一样吗？
他怎能不让我这样感慨：
指名读。啊！闰土的心里……这段话。
你听出“我”对闰土的——羡慕，佩服，向往……
是啊，闰土在雪地捕鸟的时候，我可能在——
闰土在瓜里刺猹的时候，我可能在——
闰土在看跳鱼儿的时候，我可能在——
闰土在感受大自然的丰富多彩的时候，我只生活在一个狭小的天地里，过着富足而单调的生活，就像一只井底之蛙。
我怎能不这样感慨：齐读：啊！……四角的天空。
以上四步，层层深入，引导学生由表及里，循序渐进地感悟闰土的形象，将文本语言转化为学生脑海中的具体可感的画面。
【活动】三、以图作结，情动辞发，深化形象
在学生将文本语言转化为脑海中的具体可感的人物形象之后，我再次将课件切回到第一幅插图，让学生有感情地背诵“瓜地刺猹”的段落。
在背诵之前，我先请学生读读将要背诵的有关语段，交流背诵的方法。我想，结合以往的背诵经验，学生不难找出抓关键词语背诵、列提纲背诵、想象画面背诵等方法，我鼓励学生采用自己认为最有效的方法进行背诵。我想，学生一旦掌握背诵的方法，养成背诵的习惯，天长日久，积累的语言就会越来越丰厚，运用起来自然得心应手。
积累所得的语言仅仅是暂时贮藏在学生的脑海中的，只有经过不断实践的语言，才能被学生真正的理解吸收，从而实现文本语言转化为学生的言语材料。我创设情景，引导学生练笔。我请学生想象30年后，“我”和闰土相遇的画面，以“30年后，我又见到了闰土。”为开头，写一段话，我想学生很可能从相遇时的快乐、30年后闰土的模样、回忆儿时的友谊等几方面来写。
在学生交流之后，我出示《故乡》中描写闰土模样的句子，让学生在想象的美好与事实的残酷中形成强烈的心理落差，自然也产生了阅读期待心理。于是，顺势推荐《故乡》一文，请学生课外阅读。
《少年闰土》一课的设计，课文插图像一条纽带，将教学环节有机地联结在一起，在看图、读图、品图的过程中初读、品读、背诵文本，努力引导学生将文本语言转化为具体可感的人文形象，将文本语言转化为学生自己的言语材料，课堂容量较大，气氛活跃，基本上达了预期目的。