(共29张PPT)
第一课
古诗词三首
第一课时
同学们，诗人翁卷有一句名句“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”，张舜民也曾写道“水绕陂田竹绕篱，榆钱落尽槿花稀”，想一想，这些诗句都是描写什么的？
关于乡村生活，我们以前也积累过很多的诗句，谁能说出一两句？
老师今天又准备了三首描写这一主题的诗词，让我们一起走进课文吧！
《四时田园杂兴》（其二十五）
〔宋代〕范成大
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
zá xìng
四时：春夏秋冬四季；
田园：田家乡村；
杂兴：随兴而写的诗。
理解诗题：诗人随兴而写的关于乡村四季的诗。
理解题目
范成大，字致能，号称石湖居士，南宋诗人。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。代表作有《石湖集》《吴船录》。
了解作者
学生听准字音，听出节奏和停顿。
用自己喜欢的方式自由读读课文，遇到不认识的字或不理解的词语，有拼音的借助拼音读准确，没有拼音的可以和同桌商量。也可以做上标记。试着把课文读通顺。
听读课文
《四时田园杂兴》（其二十五）
〔宋代〕范成大
梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。
日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。
读音：lí
组词：篱笆 樊篱
书写指导：
“离”笔画多，书写时要紧凑均匀。
造句：
篱笆上开满了牵牛花，把小院点缀得极富生气。
读音：qīng
组词：蜻蜓
书写指导：
左窄右宽。右部三横中短下长，
间距匀称。
造句：
稻田的上空有很多蜻蜓在捕食害虫。
读音：tíng
组词：蜻蜓
书写指导：
左窄右宽。“廷”的捺舒展。
造句：
孩子们在花丛边追逐着蜻蜓。
读音：dié
组词：蝴蝶
书写指导：
左右紧凑。
右部上下对正，“木”撇、捺伸展。
造句：
公园里的花引来了许多美丽的蝴蝶。
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
深入学习
初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，田里麦穗扬着白花，油菜花差不多落尽正在结籽。
理解“菜花稀”
油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
深入学习
再读这两句诗，你发现诗句的独特之处了吗？
有花有果，有形有色，展现了万物蓬勃生长的画面。
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
请同学们一边朗读，一边想象这两句诗描绘的画面，想一想，作者当时的心情怎样？
学生有感情朗读前两句诗，体会诗人愉悦的心情及对乡村生活的喜爱之情。
多种形式朗读诗句
1. 创设情境引导朗读。
诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。
多种形式朗读诗句
2. 配乐齐朗读。
让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
深入学习
白天变长了，大家都在田间忙碌，篱落边无人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？
根据“无人过”推断出来的。
想一想，农民们在地里忙着干什么呢？
初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。
小结
诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！
作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
写蜻蜓和蝴蝶意在衬托村中的安静,这里运用了静态描写与动态描写相结合方法，静中有动，以动衬静，在抒发对田园生活的喜爱之余，也赞美了劳动人民的勤劳。
如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。
现在请你大声地吟诵这首诗。
体会情感，有感情地朗读。
多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。
总结学法，自主运用
1. 解诗题； 2. 知作者；
3. 正字音； 4. 读诗句；
5. 明诗意； 6. 想画面；
7. 悟诗情； 8. 背诗文。
这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。
1. 配乐齐读整首古诗，在想象画面中读出诗人对此的喜爱。
2. 反复诵读古诗，尝试背诵。
3. 自学《宿新市徐公店》，完成学习单（课堂活动卡）。(共21张PPT)
第一课
古诗词三首
第三课时
一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像范成大、杨万里这样热爱田园生活的古代诗人还有很多很多，平时同学们可以多读多积累。
我们学习的前两首诗都运用了动静结合的描写方法，让我们再次朗读一下这两首古诗，边读边想象画面，感受田园生活的恬静与美好吧！
今天我们要学习的这首词，也是和乡村生活有关的。
1. 从题目看，与诗题有所不同，分别了解什么是词牌和词题及各自的作用；
2. 从词的形式看，词的语句长短不一，由空格分为上阕和下阕，所以词又
叫长短句。
区分诗与词的不同
听 读 课 文
读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，把词句中的长短读得抑扬顿挫，就能读出节奏和韵律美。
清 平 乐 村 居
辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
ǎo
chú
bāo
yuè
清 平 乐 村 居
1.“清平乐”是词牌名。
规定了这首词的曲调、句数和字数等内容。
2.“村居”就是这首词真正的题目。
交代了这首词的写作内容。
辛弃疾，原字坦夫，后改字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。
主要作品：《青玉案·元夕》《菩萨蛮·书江西造口壁》《永遇乐·京口北固亭怀古》等。
剥
bāo（剥皮 剥除）
多音字
bō （剥落 剥离）
巧记：
【bō】义同“剥（bāo）”，用于复合词。
【bāo】去掉外面的皮、壳或其他东西（常用于口语）。
读音：máo
组词：茅屋 茅庐
书写指导：
上窄下宽。最后一笔撇要尽量伸展。
造句：
那个茅屋已经很旧了，可能很多年没人住了。
读音：yán
组词：屋檐 房檐
书写指导：
右部是半包围结构，里面的两点不要忘记。笔画繁多，布局要紧凑。
造句：
小燕子在我家的屋檐下搭了个窝。
读音：wēng
组词：渔翁 老翁
书写指导：
“公”撇捺长伸盖住下方；“羽”左小右大。
造句：
渔翁坐在船上，悠闲地钓鱼。
品读上阕，品味村居的“景美”，感悟温馨美好的画面
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
说说你仿佛看到了怎样的画面？
读着“青草”，我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”，你想到了什么？多一个字，画面是不是更丰富了？
多美的画面啊，那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的美景令人心生向往。更让人羡慕的应该是词中的两位老人吧！谁能说说他们在做什么？想象一下此时他们的心情如何？
品读上阕，品味村居的“景美”，感悟温馨美好的画面
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
赏析下阕，感受村居的“人美”，构建和谐的画面。
同学们，村居的景是美的，但村居中的人更美，除了在茅屋边小酌闲谈的老两口以外，词中还有哪些人呢？给你印象最深的或你最喜欢的是哪一个呢？
喜欢勤劳懂事的大儿。
喜欢心灵手巧的二儿。
喜欢顽皮、淘气的小儿。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
1. 把握词眼，想象小儿的顽皮可爱。
2. 哪个字写出了小儿的“亡赖”？
3. 想象小儿“卧”的姿势。
诗意：
草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。
大儿子是那么勤劳懂事，二儿子是那么心灵手巧，小儿子更是顽皮可爱，他们一起点缀着这幅美丽的田园风景图，请同学们带着感情读出对他们的喜爱。
清平乐·独宿博山王氏庵
辛弃疾
绕床饥鼠，蝙蝠翻灯舞。
屋上松风吹急雨，破纸窗间自语。
平生塞北江南，归来华发苍颜。
布被秋宵梦觉，眼前万里江山。
这首词展现了有声有色、栩栩如生的农村生活的画面，表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。
以《宿新市徐公店》和《清平乐·村居》为例，说一说诗和词的区别。
一、时间上：词，是我国古代诗歌的一种。它始于梁代，形成于唐代
而极盛于宋代。诗从《诗经》开始就有。
二、题目方面：诗是自由取题目的，词必须有词牌名。
三、词最主要的特性是音乐性。
四、形式方面：诗句式整齐划一，而词又叫长短句，
五、风格一斤方面：诗比较庄重，而词比较妩媚。(共16张PPT)
第一课
古诗词三首
第二课时
人教版 四年级下（配统编教材）
总结学法，自主运用
1.解诗题； 2.知作者；
3.正字音； 4.读诗句；
5.明诗意； 6.想画面；
7.悟诗情； 8.背诗文。
按照以上方法，自学《宿新市徐公店》，完成学习单（课堂活动卡）。
《宿新市徐公店》学习记录卡
宿新市徐公店
（诗人）住在新市徐公开的客店里（看到的春天的景色）。
住宿
指一位姓徐的人
住宿的客店
杨万里,字廷秀，号诚斋。南宋著名文学家，政治家，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。
作者简介
读音：xú
组词：徐徐 清风徐来
书写指导：
左窄右宽。右部捺舒展，竖钩宜正。
造句：
在雄壮的国歌声中，五星红旗徐徐升起。
读音：shū
组词：生疏 稀疏
书写指导：
左部紧凑有致；右部末三笔匀称舒展。
造句：
如果不经常复习，很多知识我们就会觉得生疏。
读音：sù
组词：宿舍 宿愿
书写指导：
上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些。
造句：
今年，学校对宿舍进行了装修。
宿
sù （宿舍 宿愿）
xi （一宿 半宿）
xiù（星宿）
造句：
1. 我暂时寄宿（sù）在一个朋友家里。
2. 姐妹俩整整谈了半宿（xi ）贴心话。
3. 古代把星座称作星宿（xiù）。
宿新市徐公店
杨万里
篱落疏疏一径深，
树头新绿未成阴。
儿童急走追黄蝶，
飞入菜花无处寻。
说说你看到了怎样的画面
稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。
看着这样的景色，诗人杨万里会想些什么，
会有什么感受呢？
静景美丽，动景有趣，抒发了作者对乡村春天的喜爱之情。
宿新市徐公店
杨万里
篱落疏疏一径深，
树头新绿未成阴。
儿童急走追黄蝶，
飞入菜花无处寻。
先是静态描写，后是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就在眼前。
说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？
此诗一方面描绘了乡村幽静的风光，另一方面写出了农村儿童活泼可爱、顽皮天真的情趣。在这首诗的字里行间，洋溢着诗人对农家安逸生活的陶醉，也透出了诗人内心被天真烂漫的儿童所撩起的片片童真。
我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！课后想像一下，把它画下来吧！古诗词三首
本课三首诗词中前两首是七言绝句,第三首是词。三首诗词均作于宋代,描绘的都是纯朴自然的田园生活。《四时田园杂兴(其二十五)》是范成大所作,描绘了江南的田园风光。《宿新市徐公店》写的是杨万里寄宿客店时见到的乡村美景。《清平乐·村居》是辛弃疾所作,展现了悠闲的农家生活。
《四时田园杂兴》有六十首,本课选的是“其二十五”。全诗都在写景,表现乡村生活的恬静安详。诗句浅近通俗,却意境悠远。前两句对仗很工整,让人不由想到万物蓬勃生长的画面;后两句用蜻蜓、蛱蝶的飞舞来衬托村中的幽静,从侧面写出了农事正忙,所以行人少见。诗歌妙在后两句,话留空白处,诗有言外意,写出了田园生活十分宁静的气氛,余味无穷。
《宿新市徐公店》描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图,体现了诗人闲适的心境。前两句笔调清新明快,先勾勒远景,后写近景,一远一近,给人以悠远宁静之感;后两句笔锋一转,由静景写到人物活动,一静一动,使整首诗的画面一下子生动起来。
《清平乐·村居》中“清平乐”是词牌名,规定了这首词的曲调、句数和字数,“村居”是这首词的题目。整首词清新质朴、浅显易懂。上阕点明了老两口的生活环境幽美、精神愉快。下阕中“卧”字最为传神,写出了小儿的无拘无束、天真可爱。整首词三处写到小溪,正好将五个人物的活动联结成一幅完整、和谐的画面,表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。
1.认识“杂、篱”等6个生字,会写“杂、稀”等14个字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《宿新市徐公店》。
3.想象画面,能说出诗词中描绘的情景。
1.在学习前两首古诗时,教师可以鼓励学生用以前学过的方法自主读诗,抓住两首诗中不同景物的特征展开联想,通过调动多种感官、联系上下文等方法想象画面,体会乡村生活的情趣。
2.学习词的时候,不必刻意讲解词的格律知识,可以让学生与前两首诗简单比较,在朗读中发现并体会词的特点。理解词的大意时,需重点理解这首词中人物的活动,可以按上下阕顺序,逐句理解词,想象画面,从整体角度去理解这首词的大意。学生可以在理解词的大意时,同时想象画面,练习表达,从而体会“村居”的整体意境。
3.识字写字。识字方面:古诗词的生字教学,不宜孤立识记,而应在多种形式的诗词朗读中,结合语境,强化语感,达到识记、理解的目的。本课生字可以随文教学,也可以初读时集中识记。写字方面:教学时,教师可以指导学生根据字形结构将要写的字归类。
4.本课所选三首诗词浅显易懂,淡而有味。教学时,可以结合本课诗词编排特点,重点培养学生联系插图和注释、联系上下文、联系生活来理解诗词大意的能力。
5.朗读指导时,要注意顺着学生学情,分阶段指导学生朗读。初读时,学生语气要自然,切忌造作。在学生展开想象后,朗读要注重贴合诗词的情境,语调要轻快活泼。在语速和语气上,根据诗句意思不同,应有所变化。
6.课后要求默写《宿新市徐公店》,要关注学生对“疏”的掌握,还有“未成阴”的“阴”,应遵从古诗原文写法,不要写成现代汉语中的“荫”。
1.认识“杂、篱”等前4个生字,会写“杂、稀”等前9个字。
2.有感情地朗读并背诵前两首古诗,默写《宿新市徐公店》。
3.读古诗,想象画面,能说出诗中描绘的情景。
一 激趣导入,引出课题
谈话导入。
师:同学们,你们对乡村生活了解吗 你们喜爱乡村生活吗 今天,让我们一起学习第一单元的课文,走进乡村,去感受惬意、闲适的田园生活吧!本节课,我们要学习第一课。(板书:古诗词三首)我们先来学习前两首古诗。
本单元导读页画面及前两首古诗内容。
通过贴近生活的谈话,不仅能快速地吸引学生的注意力,激发学生浓厚的学习兴趣,还能让学生明确本单元的学习主题,提高学习效率。
诗句导入。
师:同学们,诗人翁卷有两句古诗名句“乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田”,张舜民也曾写道:“水绕陂田竹绕篱,榆钱落尽槿花稀。”想一想,这些诗句都是描写什么的 关于乡村生活,我们以前也积累过很多诗句,谁能说出一两句 老师今天准备了三首描写这一主题的诗词,让我们一起走进课文吧!
板书课题,齐读课题。(板书:古诗词三首)
可以让学生了解古人赞美乡村生活的诗句,感受乡村生活的独特与美好。同时,为学生营造浓郁的学习课文的氛围,让孩子们在一点一滴中受到中华传统文化的熏陶。
二 初读课文,整体感知
1.出示题目,齐读诗题。[板书:四时田园杂兴(其二十五)]
(1)师指名读诗题,相机指导:“杂”读平舌音,“兴”读第四声。
(2)指导书写“杂”字。师范写,生边看边书空。
师提醒学生注意“杂”在田字格中的位置,下面部分不要写成“木”。
(3)学生借助注释并联系已有生活经验,尝试理解诗题。
师指名汇报:
四时:春、夏、秋、冬四季。田园:田家乡村。杂兴:随兴而写的诗。理解诗题:诗人随兴而写的关于乡村四季的诗。
2.了解作者。
(1)师引导:这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料,谁能向大家介绍一下范成大 指名汇报预习的结果,其他学生补充。
(2)师总结,学生自由读简介。
范成大,号石湖居士,南宋诗人。诗作题材广泛,以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大家”。
3.学生自由读古诗。
师:先用自己喜欢的方式自由读读课文,遇到不认识的字或不理解的词语,有拼音的借助拼音读准确。没有拼音的可以和同桌商量,也可以做上标记。试着把课文读通顺。
4.师范读古诗,学生听准字音,听出节奏和停顿。
《四时田园杂兴(其二十五)》全诗。
(1)指名有感情地朗读古诗,相机正音。
“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法,但是,为了保持诗歌意思的完整,有时可以分为“四三”或者其他节奏。
(2)师生合作朗读。
5.检验生字掌握情况。
复杂、篱笆。
(1)生自主认读要求会认的字。
(2)师指名认读,相机引导学生交流识记生字的方法。
6.指导写字。
稀、篱、蜻、蜓、蝶。
形声字识记示例:“蜻蜓”是一种昆虫,所以这两个字都是虫字旁,右边的“青、廷”分别是这两个字的声旁,是表示形声字读音的那一部分。
师重点指导“蜓”字的书写:师在田字格中范写,强调右边不要写成了“延”。学生认真观察后规范练写。
充分地利用教学资源,激发学生的阅读兴趣,让学生养成课前查找资料的习惯,了解诗人及创作背景,帮助学生更好地理解诗歌的意思。
三 再读古诗,深入学习
1.学生有感情地朗读古诗前两句,借助注释,说说诗句意思,感受诗中的“景美”。
梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
(1)同桌交流诗句意思,主动汇报。
生1:我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。
梅子、杏子挂满枝头的图片。
生2:读着“麦花雪白菜花稀”这句诗,我仿佛看到了这样的画面:田野中金灿灿的菜花逐渐落去,只剩下稀稀疏疏的几朵;一眼望去,雪白的麦花开得正盛。
麦花、菜花图片。
(2)理解“菜花稀”。
师引导:油菜花在每年三四月间开放。花开时,漫山遍野都是金灿灿的油菜花,形成金黄色的花海,一望无际,令人叹为观止。到了四五月间,油菜花逐渐落了,结出许多油菜籽,菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。
(3)再读这两句诗,你发现诗句的独特之处了吗
学生自由读,组内探究并汇报:这两句诗中,有花有果,有形有色,展现了万物蓬勃生长的画面。
(4)请同学们一边朗读,一边想象这两句诗描绘的画面。想一想:作者当时的心情怎样
学生有感情地朗读前两句诗,体会诗人愉悦的心情及对乡村生活的喜爱之情。
(5)多种形式朗读诗句。
①创设情境,引导朗读。
师:诗人范成大在初夏的乡村,看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花,顿时按捺不住喜悦的心情,出口成诗。
②配乐齐朗读。
师:让我们展开想象的翅膀,跨越时空,来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村。当我们置身于这迷人的风景当中时,情不自禁地大声吟诵——
生:梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
2.学习后两句古诗,想象画面,品读诗中的“人忙”。
师:生活在这宛若人间仙境的乡村里的人一定无比幸福,此时他们又在干些什么呢
日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。
(1)学生有感情地朗读诗句,并做出预设:农民在地里干活。
(2)引导理解“无人过”。
①师引导:诗人在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面,你是怎么知道他们在田里干活的呢
示例:我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。“麦花雪白菜花稀”的时节正是农忙的时候。村子里少有行人,勤劳的农民伯伯一定是下地干农活去了。
②想一想:农民们在地里忙着干什么呢
示例:此时,农民伯伯要把成熟的梅子、杏子摘下来,去麦地除草,去油菜地施肥。他们早出晚归,忙着在地里干活,中午也不回家,门前没有人走动,所以白天很少见到行人。
③师小结:诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子,不辞劳苦地去麦地除草,去油菜地施肥的情景,婉转含蓄,化繁为简。这就是诗的魅力啊!
(3)引导学生体会乡村的“宁静”。
①师引导:篱笆前没有人经过,显得那么安静。诗人在篱笆旁边看到了什么呢
蜻蜓、蛱蝶飞舞的图片。
②学生一边朗读诗句,一边结合注释和图片,说出自己看到的和感受到的。
(4)结合自己的理解,借助注释说一说这两句诗意思。
学生汇报,教师总结:白昼渐渐变长,篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蛱蝶绕着篱笆飞来飞去。
(5)抓住重点景物,想象画面内容。
指名说说:你仿佛看到了怎样的画面 生自由交流。
3.理解古诗表达的思想感情的方法。
师:作者为什么要写蜻蜓和蛱蝶呢
学生组内交流并汇报,教师总结:写蜻蜓和蛱蝶意在衬托村中的安静,这里运用了静态描写与动态描写相结合方法,静中有动,以动衬静,在抒发对田园生活的喜爱之余,也赞美了劳动人民的勤劳。
4.配乐齐读整首古诗,在想象画面中读出诗人对田园生活的喜爱。
(1)师:如果你就是诗人,此刻正走在乡村的小路上,展现在你眼前的是美若仙境的田园风光,你陶醉其中,诗意正浓,于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首诗。(生齐读)
(2)引导学生体会情感,有感情地朗读古诗。
师引导:多么美丽的田园风光,多么勤劳忙碌的人们,多么富有生活气息的画卷啊!你舍得离开这里吗 你想把它带走吗 美美地再读读古诗吧,把它记在心里。
5.反复诵读古诗,尝试背诵。
师指名背诵,适时指导,并给予评价和鼓励。
引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思,想象画面,这是为了让学生养成主动学习的习惯,激发学生主动参与学习的愿望,教给学生学习的方法。结合具体的语言环境,加强对语言文字的感悟,是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读,使学生在读中感悟诗情。
四 总结学法,自主运用
1.学生回顾学习《四时田园杂兴(其二十五)》这首古诗的过程,总结学习古诗的方法。
组内交流,全班汇报,教师总结。
(1)解诗题;(2)知作者;(3)正字音;(4)读诗句;(5)明诗意;(6)想画面;(7)悟诗情;(8)背诗文。
2.学生按照以上方法,自学《宿新市徐公店》,完成学习单(学习记录卡)。
《宿新市徐公店》学习记录卡
出示古诗原文及注释。宿:住宿,住在。新市:地名。徐公店:姓徐的人开的客店。
3.汇报学习成果,师生共同总结。
(1)学生结合注释,自主解释诗题。(板书诗题:宿新市徐公店)
①指名汇报题目意思:(诗人)住在新市徐公开的客店里(看到的景色)。
②指导读诗题。请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。(相机出示课题指导:宿/新市/徐公店)
(2)了解作者,汇报预习内容。
指名汇报,教师总结。
杨万里,字廷秀,南宋诗人,部分诗文反映民间疾苦,较为深切。代表作《小池》。
(3)识记生字。
徐公店、稀疏。
师指名认读,相机正音:“疏”读“shū”。
(4)指导写字。
宿、徐、疏。
学生跟读生字,掌握组词,规范地书写字词。
师指导书写“宿”:上下结构;上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”;下半部分的“亻”窄一些。
(5)有感情地朗读古诗,理解诗句意思。
①师:诗句是怎样分别描写这些景物的 谁来说一说
回忆之前所学知识,明确“走”在古代指的就是跑。
学生借助注释理解“疏疏”的意思。
②组内交流,指名汇报,教师总结。
(6)说说你看到了怎样的画面。
学生再次有感情地朗读古诗,说说自己想象的画面:稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径,小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶,蝴蝶飞进菜花丛中就再也找不到了。
(7)感悟作者抒发的思想感情,理解古诗表达的思想感情的方法。师:看着这样的景色,诗人杨万里会想些什么 他会有什么感受呢
生大胆想象交流。师相机引导学生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。教师适时总结:静景美丽,动景有趣,抒发了诗人对乡村生活的喜爱之情。
(8)配乐读诗,熟读成诵。
师:这是诗人的感受,更是大家的感受,请同学们随着音乐诵读古诗,读出自己的感受。(课件播放古筝曲)
师:我们一遍又一遍地诵读着诗句,那些画面,那些文字,相信早已经深深地印在了我们的脑海中。谁能背诵给同学们听听呢 (师指名背诵)
入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为。在交流中强调情感的激发,让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。通过自学,让学生养成独立思考的好习惯,加深对古诗的理解。
五 课堂总结,拓展延伸
师:一首诗,就是一道独特的风景,就是一幅和谐的画卷。像范成大、杨万里这样热爱田园生活的古代诗人还有很多很多,平时同学们可以多读多积累他们的作品。
1.本节课,我们学习的这两首古诗都运用了动静结合的描写方法,让我们再次朗读一下这两首古诗,边读边想象画面,感受田园生活的恬静与美好吧!
2.拓展阅读《四时田园杂兴》中其他古诗。
古诗的学习并不只是了解一首诗的内容,而是以诗为媒介展开听、说、读、写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力,又能深化诗的意境。
2.背诵这两首古诗,默写《宿新市徐公店》。
这部分的设计是巩固新学知识,形成技能技巧,培养学生良好的思维品质,发展学生智力的重要途径,是课堂教学过程中不可跨越的一环。
诗人对田园生活的热爱,对劳动人民的赞美,通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇,每首诗歌里都藏着独特的情感。同学们在课后也可以反复琢磨,在品读诗歌的过程中,增强自身的文学底蕴。
1.认识“锄、剥”2个生字,会写“茅、檐”等后5个字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文《清平乐·村居》。
3.想象画面,能说出词中描绘的情景。
一 复习导入,引出课题
1.回顾上节课所学内容,背诵前两首古诗。
指名背诵,并简要说说诗中描绘的画面。
2.区分诗与词的不同,了解词的题目。
师:今天我们要学习的这首词,也是与乡村生活有关的。(板书:词)
(1)学生谈一谈对词的理解,教师适时指导:
①从题目看,与诗题有所不同,请大家分别了解什么是词牌和词题及各自的作用;
②从词的形式上看,词的语句长短不一,由空格分为上阕和下阕,所以词又叫长短句。
(2)出示课题并解题。(板书:清平乐·村居)
①师指名读,相机正音:“乐”读“yuè”。
②学生自主解读题目,指名汇报,教师总结:“清平乐”是词牌名,规定了这首词的曲调、句数和字数等。“村居”是这首词真正的题目,交代了这首词的写作内容。
朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。
③指导朗读。(生齐读课题)
课前让学生回忆原有知识,这是一种有效的学习方法。以此为兴趣点,引入新课的学习,能减轻学生的心理负担,同时也降低了学生学习新知识的难度。宋词是我国古代灿烂文化中的一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩。本板块通过比较,帮助学生感知词与诗的不同,引导学生了解宋词的基本常识,激发学生对宋词的学习兴趣。
二 走进宋词,感悟意境
1.了解作者。
学生自由汇报,教师总结指导。
辛弃疾,南宋词人,字幼安,号稼轩,与苏轼并称为“苏辛”,与李清照并称“济南二安”,代表作有词集《稼轩长短句》。
学生自由读课文,读准字音,自学生字。
3.检查自学情况。
锄草、剥莲蓬、茅檐、翁媪、耍赖。
(1)师指名认读,相机正音:“锄”读“chú”;“翁”的韵母是“enɡ”;“剥”是多音字。
注意强调“亡”在这里读“wú”。
(2)识记字形。用加一加的方法识记:
茅=艹+矛;翁=公+羽;锄=钅+助。
(3)指导书写。
茅、檐、翁、赖、剥。
教师范写,学生认真观察;学生在田字格中练习写字;教师巡视指导。
(4)检查课文朗读。
4.教师配乐范读课文,学生听准字音,听出节奏和韵律。
(1)师:读通、读顺这首词并不难,但是,读词跟读诗一样要慢点儿,如果能稍加停顿,把词句中的长短变化读得抑扬顿挫,就能读出节奏和韵律美。
(2)学生练读,尝试读出词的音韵美。
5.想象画面,理解词意,感悟词的境界。
茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪
(1)品读上阕,品味村居的“景美”,感悟温馨美好的画面。
①学生自由地朗读上阕,组内交流:你仿佛看到了怎样的画面
②重点品味,感悟意境。
师:读着“青草”,我们就想到绿色的小草,那么读着“青青草”,你想到了什么 多一个字,画面是不是更丰富了 谁来读一读 (师指名读,评价朗读)
师:多美的画面啊,那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的美景令人心生向往。更让人羡慕的应该是词中的两位老人吧!谁能说说他们在做什么 想象一下:此时他们的心情如何
学生借助注释理解词句意思,交流并汇报此时的画面呈现出的意境。
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
(2)赏析下阕,感受村居的“人美”,构建和谐的画面。
①师引导:同学们,村居的景是美的,但村居中的人更美,除了在茅屋边小酌闲谈的老两口以外,词中还有哪些人呢 给你印象最深的或你最喜欢的是哪一个呢
学生交流,集中汇报。
示例1:喜欢勤劳懂事的大儿。
示例2:喜欢心灵手巧的二儿。
示例3:喜欢顽皮、淘气的小儿。
②把握词眼,想象小儿的顽皮可爱。
结合注释,理解“亡赖”。
师:再读读这句词,哪个字写出了小儿的“亡赖” (预设:卧)
引导大家想象小儿“卧”的姿势。
师:这里的卧,大概是趴着,脸朝下。大胆想象,这个顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。(预设:一会儿趴着,一会儿躺着,真是优哉游哉)
顺势引导学生想象小儿无拘无束的样子。
③指导朗读。
师:大儿子是那么勤劳懂事,二儿子是那么心灵手巧,小儿子更是顽皮可爱,他们一起点缀着这幅美丽的田园风景图。请同学们带着感情读出对他们的喜爱。
6.再读词句,把握作者的情感。
(1)赏析上阕中“醉”“相媚好”用词的巧妙。
(2)解读下阕中“卧”字的传神之处。
学生汇报,教师总结:这首词展现了有声有色、栩栩如生的农村生活的画面,表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。
此板块让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟,有效地突破了学习宋词的重难点。让学生在想象中朗读,在朗读中想象,使文中之境成为学生心中之境、口中之言。
尝试运用本节课学到的理解古诗词的方法,让学生自主感悟同类诗词表达的思想感情。
三 拓展延伸,情感升华
拓展阅读《清平乐·独宿博山王氏庵》。
通过对同一词牌不同题目的词进行对比阅读,使学生进一步体会到田园生活的恬静、和谐,领悟到词的内蕴,在读中获得情感的熏陶。
巩固所学知识,达成教学目标,培养学生学习语文的能力。
每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一首委婉动听的歌,一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习,今后一定会在词的世界中尽情遨游,深切感受我国古代文学的艺术魅力。
四时田园杂兴
宿新市徐公店
清平乐·村居和谐美好 安居乐业
这三首古诗词,描写的是美丽的乡村田园风光和无忧无虑、自由自在的乡村生活,表现了作者对田园生活的热爱与赞美。读着这些诗词,顿觉清新的乡土气息扑面而来,浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。在教学时,我主要把握了以下两点:
1.把握诗词特点,教学各有侧重点。教学《四时田园杂兴(其二十五)》的主要任务是引导学生通过自己的思考和想象,加深对诗句的领会、理解。教学《宿新市徐公店》时,我主要抓住重点短语“篱落疏疏”“一径深”“未成阴”等,采用图文对照等方式,通过学生学习体验的活动,把古诗意境变成具体的图景,从而让学生体会到田园的美丽、恬静,感受在花丛中追黄蝶的快乐。教学《清平乐·村居》时,我从画面入手,引导学生走入词的意境,感受词的意境美。三首诗词的教学侧重点虽各不相同,但我准确落实,避免了教学中的雷同的模式,体现了教学的针对性。
2.把握课文特色,利用信息资料寻找“突破点”。课上我借助课件中的精美图片充分引导学生展开想象,再结合背景音乐进行范读,初步感知课文;然后通过关键词语和课件出示的信息资料,逐渐深化语言感悟,让学生与古诗词的作者进行对话。
走近辛弃疾
辛弃疾(1140—1207),南宋词人,字幼安,号稼轩。辛弃疾兼擅诗文词,而以词的成就为最高。前人多用以文为词来概括辛词的特征。所谓以文为词,从语言上讲,是指词的散文化;从内容上看,就是指打破了“诗言志,词言情”的传统藩篱,诗的内容几乎是无所不包的,辛词的内容也几乎是无所不包的。辛弃疾以统一天下为己任,他的词充满了家国之忧、半壁河山沦陷之恨。描绘朴实的农村风光是辛词的另一个重要内容,有春日的柔桑、幼蚕、鸣犊、寒鸦;有夏夜的稻香、鸣蝉、蛙声;有展望丰收的农村父老、热情好客的野老;有翁媪的软语吴音;有农村娶妇嫁女的热闹场面。
