教科版八年级物理下册 11.2 滑轮（表格式）教案
文档属性
| 名称 | 教科版八年级物理下册 11.2 滑轮（表格式）教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 178.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2022-03-16 19:02:18 | ||
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文档简介
八年级下册物理教案
课 题 第十一章第2节 滑 轮 第 课时
教学目标 1．知识与技能 （1）知道什么是定滑轮和动滑轮及其特点，能根据杠杆平衡的条件对滑轮进行理论分析。 （2）知道使用滑轮组时拉力与物重的关系，会组装简单的滑轮组。 2．过程与方法 通过实验观察和理论分析，探究两种滑轮的作用和实质，培养学生的观察能力和理论分析能力。 3．情感态度与价值观 通过了解简单机械在实际中的应用，初步认识科学技术对社会发展的作用，树立学好科学文化知识为社会服务的观念。
重难点 考点 1.认识定滑轮和动滑轮，探究定滑轮和动滑轮的特点． 2.认识定滑轮和动滑轮，探究定滑轮和动滑轮的特点．
教法与学法 教法：讲授法、谈论法、实验法相结合 学法：预习法、自主学习法、合作学习法、实验探究法
教学过程 知识点一 定滑轮 【自主学习】 阅读课本P78，完成以下问题： 1．滑轮是一个周边有槽，并可以绕轴转动的轮子． 2．使用时，滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮． 【合作探究】 演示一 使用定滑轮 如下图所示，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向改变，但弹簧测力计的示数不变． 1．定滑轮工作时的特点是什么？ 答：不能改变力的大小，可以改变力的作用方向． 2．你在哪些场合见过这种滑轮，它能给我们带来哪些方便？ 答：如升国旗时使用的是定滑轮，定滑轮能够改变力的方向，使操作方便． 演示二 定滑轮的实质 你能否根据上图分析出定滑轮的实质？ 答：定滑轮相当于一个等臂杠杆，因此，不省力也不费力．无论F1的方向往哪儿，动力臂长度始终为滑轮的半径。 【教师点拨】 定滑轮在工作的时候，滑轮的轴固定不动，使用滑轮吊起物体时，只是为了改变动力的作用方向，达到操作简便的目的． 【跟进训练】 如图所示，分别用力F1、F2、F3匀速提起物体A，不考虑摩擦，三个力的大小关系是( B ) A．F1＜F2＜F3 B．F1＝F2＝F3 C．F1＞F2＞F3 D．F2＞F1＝F3 知识点二 动滑轮 【自主学习】 阅读课本P78－79，完成以下问题： 使用时，滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮． 【合作探究】 演示三 如下图所示是一个动滑轮，向上提绳子可以将重物和挂着重物的动滑轮一起提向高处． 根据力的平衡条件，重物所受重力G的大小与来自两段绳子的拉力F1、F2的合力有什么关系？ 答：相等． 探究一 使用动滑轮 提出问题：在动滑轮中绳子两端的拉力是否相等？用动滑轮提重物有什么优越性？让我们通过以下实验进行探究． 实验器材：动滑轮、钩码若干、弹簧测力计两个、细绳、铁架台、刻度尺． 实验步骤： (1)在动滑轮下方挂上重力为G的钩码(动滑轮通常很轻，其所受重力可以忽略)，记下弹簧测力计的示数F1和F2. (2)用F2竖直向上匀速拉弹簧测力计，记录钩码升高的高度H1和手拉弹簧测力计绳子自由端提起的高度H2. (3)改变钩码个数，重复上述实验过程． 数据记录： 次数H1 /cmH2 /cmF1 /NF2 /NG /N拉力 方向物体 移动 方向1360.50.51向上向上248112向上向上35101.51.53向上向上
分析数据：F1＝F2，G＝2F2，H1＝H2. 实验结论： (1)使用动滑轮能省一半力． (2)使用动滑轮不能改变用力方向． (3)使用动滑轮费距离． 1．动滑轮绳子两端的拉力是否相等？ 答：相等． 2．用动滑轮提重物有什么优越性？ 答：使用动滑轮能省一半力． 演示四 动滑轮的实质 你能否根据上图分析出动滑轮的实质？ 答：动滑轮相当于一个动力臂是阻力臂二倍的省力杠杆，因此能省一半力． 【教师点拨】 使用定滑轮不省力，即F＝G；使用动滑轮省一半的力，即F＝G；这两个公式成立的条件均是在理想的情况下，即不考虑滑轮与轴之间、绳子与轮之间的摩擦及滑轮的重力的情况下． 补充：在讲解动定滑轮的时候最好加上受力示意图的讲解，采取教师板书，讲解的方法就行授课，否则学生不容易理解动定滑轮的杠杆模型。 【跟进训练】 如图所示，在拉力F的作用下，总重60 N的物体被匀速提升了10 cm，若不计滑轮、绳的重和摩擦，则拉力F及其向上移动的距离s分别为( B ) A．F＝60 N，s＝0.2 m B．F＝30 N，s＝0.2 m C．F＝60 N，s＝0.1 m D．F＝30 N，s＝0.1 m 知识点三 滑轮组 【自主学习】 阅读课本P80，完成以下问题： 为了既省力又能改变动力的方向，可以把定滑轮和动滑轮组合成滑轮组． 【合作探究】 使用动滑轮可以省力，定滑轮能改变力的方向，如果我们既想省力，又要改变力的方向，大家想想有什么好办法？ 演示五 滑轮的组合 请分析，这样的组合各有什么特点？ 答：左图是由两个定滑轮组成的滑轮组，不能省力，但可以改变力的方向；右图是由一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组，既可以省力，又能改变力的方向． 探究二 利用两个定滑轮和两个动滑轮，可以怎样绕绳子呢？ 1．这两种绕法有什么不同？ 答：绳子的起点不同；拉力的方向及大小不同；绳子自由端移动的距离不同． 2．滑轮组的省力情况： F＝(G＋G动)；s＝nh. n为承担物重的绳子段数，h为物体上升高度，s为绳子自由端移动距离． 3．怎样确定承担物重的绳子股数？ 答：采用隔离法，在动滑轮与定滑轮之间画一条虚线，将它们隔离开，只算绕在动滑轮上的绳子段数，如甲、乙两图所示，动滑轮上有4段绳子，故n＝4. 【教师点拨】 在分析承担总重的绳子股数时，误认为绕过动滑轮的绳子股数就是承担总重的绳子股数．正确的判断方法是：把动滑轮和被提升的物体看成一个整体，有几股绳子跟这个整体相连，就有几股绳子承担总重． 补充：滑轮组的组装 口诀：奇动偶定，一动配一定，偶数减一定，变向加一定 步骤讲解： 确定“n”，根据题意确定由多少段绳子承担动滑轮和物体总重力。 确定动滑轮个数，当n为偶数时，动滑轮个数为n/2，当为奇数时，动滑轮个数为（n-1）/2 确定动滑轮个数，配合口诀：一动配一定，偶数减一定，变向加一定 ①在不改变施力方向时，以动滑轮个数为基数，一个动滑轮配上一个定滑轮，但是当n为偶数时，定滑轮个数等于动滑轮个数减一。 ②在需要改变施力方向时，在①的基础上加上一个动滑轮。 组装滑轮组 确定好动定滑轮个数后，确定绳子起点，奇动偶定。当绳子段数位奇数时，从动滑轮开始绕线，当绳子段数为偶数时，从定滑轮开始绕线。按照螺旋线方法绕线，绳子不交叉，同个滑轮只能绕线一次。 【跟进训练】 汽车重2×104 N，陷入泥中，受到的阻力为3×103 N．用如图所示装置，则至少要用多大的力才能将汽车拉出？ 课堂小结 板书设计 认识杠杆 1.杠杆的定义 在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒，叫做杠杆 2.杠杆五要素 支点(O)：杠杆绕着转动的支撑点． 动力(F1)：使杠杆转动的力． 阻力(F2)：阻碍杠杆转动的力． 动力臂(L1)：从支点到动力作用线的距离． 阻力臂(L2)：从支点到阻力作用线的距离． 3.力臂的画法 二备记录：
教学反思
课 题 第十一章第2节 滑 轮 第 课时
教学目标 1．知识与技能 （1）知道什么是定滑轮和动滑轮及其特点，能根据杠杆平衡的条件对滑轮进行理论分析。 （2）知道使用滑轮组时拉力与物重的关系，会组装简单的滑轮组。 2．过程与方法 通过实验观察和理论分析，探究两种滑轮的作用和实质，培养学生的观察能力和理论分析能力。 3．情感态度与价值观 通过了解简单机械在实际中的应用，初步认识科学技术对社会发展的作用，树立学好科学文化知识为社会服务的观念。
重难点 考点 1.认识定滑轮和动滑轮，探究定滑轮和动滑轮的特点． 2.认识定滑轮和动滑轮，探究定滑轮和动滑轮的特点．
教法与学法 教法：讲授法、谈论法、实验法相结合 学法：预习法、自主学习法、合作学习法、实验探究法
教学过程 知识点一 定滑轮 【自主学习】 阅读课本P78，完成以下问题： 1．滑轮是一个周边有槽，并可以绕轴转动的轮子． 2．使用时，滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮． 【合作探究】 演示一 使用定滑轮 如下图所示，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向改变，但弹簧测力计的示数不变． 1．定滑轮工作时的特点是什么？ 答：不能改变力的大小，可以改变力的作用方向． 2．你在哪些场合见过这种滑轮，它能给我们带来哪些方便？ 答：如升国旗时使用的是定滑轮，定滑轮能够改变力的方向，使操作方便． 演示二 定滑轮的实质 你能否根据上图分析出定滑轮的实质？ 答：定滑轮相当于一个等臂杠杆，因此，不省力也不费力．无论F1的方向往哪儿，动力臂长度始终为滑轮的半径。 【教师点拨】 定滑轮在工作的时候，滑轮的轴固定不动，使用滑轮吊起物体时，只是为了改变动力的作用方向，达到操作简便的目的． 【跟进训练】 如图所示，分别用力F1、F2、F3匀速提起物体A，不考虑摩擦，三个力的大小关系是( B ) A．F1＜F2＜F3 B．F1＝F2＝F3 C．F1＞F2＞F3 D．F2＞F1＝F3 知识点二 动滑轮 【自主学习】 阅读课本P78－79，完成以下问题： 使用时，滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮． 【合作探究】 演示三 如下图所示是一个动滑轮，向上提绳子可以将重物和挂着重物的动滑轮一起提向高处． 根据力的平衡条件，重物所受重力G的大小与来自两段绳子的拉力F1、F2的合力有什么关系？ 答：相等． 探究一 使用动滑轮 提出问题：在动滑轮中绳子两端的拉力是否相等？用动滑轮提重物有什么优越性？让我们通过以下实验进行探究． 实验器材：动滑轮、钩码若干、弹簧测力计两个、细绳、铁架台、刻度尺． 实验步骤： (1)在动滑轮下方挂上重力为G的钩码(动滑轮通常很轻，其所受重力可以忽略)，记下弹簧测力计的示数F1和F2. (2)用F2竖直向上匀速拉弹簧测力计，记录钩码升高的高度H1和手拉弹簧测力计绳子自由端提起的高度H2. (3)改变钩码个数，重复上述实验过程． 数据记录： 次数H1 /cmH2 /cmF1 /NF2 /NG /N拉力 方向物体 移动 方向1360.50.51向上向上248112向上向上35101.51.53向上向上
分析数据：F1＝F2，G＝2F2，H1＝H2. 实验结论： (1)使用动滑轮能省一半力． (2)使用动滑轮不能改变用力方向． (3)使用动滑轮费距离． 1．动滑轮绳子两端的拉力是否相等？ 答：相等． 2．用动滑轮提重物有什么优越性？ 答：使用动滑轮能省一半力． 演示四 动滑轮的实质 你能否根据上图分析出动滑轮的实质？ 答：动滑轮相当于一个动力臂是阻力臂二倍的省力杠杆，因此能省一半力． 【教师点拨】 使用定滑轮不省力，即F＝G；使用动滑轮省一半的力，即F＝G；这两个公式成立的条件均是在理想的情况下，即不考虑滑轮与轴之间、绳子与轮之间的摩擦及滑轮的重力的情况下． 补充：在讲解动定滑轮的时候最好加上受力示意图的讲解，采取教师板书，讲解的方法就行授课，否则学生不容易理解动定滑轮的杠杆模型。 【跟进训练】 如图所示，在拉力F的作用下，总重60 N的物体被匀速提升了10 cm，若不计滑轮、绳的重和摩擦，则拉力F及其向上移动的距离s分别为( B ) A．F＝60 N，s＝0.2 m B．F＝30 N，s＝0.2 m C．F＝60 N，s＝0.1 m D．F＝30 N，s＝0.1 m 知识点三 滑轮组 【自主学习】 阅读课本P80，完成以下问题： 为了既省力又能改变动力的方向，可以把定滑轮和动滑轮组合成滑轮组． 【合作探究】 使用动滑轮可以省力，定滑轮能改变力的方向，如果我们既想省力，又要改变力的方向，大家想想有什么好办法？ 演示五 滑轮的组合 请分析，这样的组合各有什么特点？ 答：左图是由两个定滑轮组成的滑轮组，不能省力，但可以改变力的方向；右图是由一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组，既可以省力，又能改变力的方向． 探究二 利用两个定滑轮和两个动滑轮，可以怎样绕绳子呢？ 1．这两种绕法有什么不同？ 答：绳子的起点不同；拉力的方向及大小不同；绳子自由端移动的距离不同． 2．滑轮组的省力情况： F＝(G＋G动)；s＝nh. n为承担物重的绳子段数，h为物体上升高度，s为绳子自由端移动距离． 3．怎样确定承担物重的绳子股数？ 答：采用隔离法，在动滑轮与定滑轮之间画一条虚线，将它们隔离开，只算绕在动滑轮上的绳子段数，如甲、乙两图所示，动滑轮上有4段绳子，故n＝4. 【教师点拨】 在分析承担总重的绳子股数时，误认为绕过动滑轮的绳子股数就是承担总重的绳子股数．正确的判断方法是：把动滑轮和被提升的物体看成一个整体，有几股绳子跟这个整体相连，就有几股绳子承担总重． 补充：滑轮组的组装 口诀：奇动偶定，一动配一定，偶数减一定，变向加一定 步骤讲解： 确定“n”，根据题意确定由多少段绳子承担动滑轮和物体总重力。 确定动滑轮个数，当n为偶数时，动滑轮个数为n/2，当为奇数时，动滑轮个数为（n-1）/2 确定动滑轮个数，配合口诀：一动配一定，偶数减一定，变向加一定 ①在不改变施力方向时，以动滑轮个数为基数，一个动滑轮配上一个定滑轮，但是当n为偶数时，定滑轮个数等于动滑轮个数减一。 ②在需要改变施力方向时，在①的基础上加上一个动滑轮。 组装滑轮组 确定好动定滑轮个数后，确定绳子起点，奇动偶定。当绳子段数位奇数时，从动滑轮开始绕线，当绳子段数为偶数时，从定滑轮开始绕线。按照螺旋线方法绕线，绳子不交叉，同个滑轮只能绕线一次。 【跟进训练】 汽车重2×104 N，陷入泥中，受到的阻力为3×103 N．用如图所示装置，则至少要用多大的力才能将汽车拉出？ 课堂小结 板书设计 认识杠杆 1.杠杆的定义 在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒，叫做杠杆 2.杠杆五要素 支点(O)：杠杆绕着转动的支撑点． 动力(F1)：使杠杆转动的力． 阻力(F2)：阻碍杠杆转动的力． 动力臂(L1)：从支点到动力作用线的距离． 阻力臂(L2)：从支点到阻力作用线的距离． 3.力臂的画法 二备记录：
教学反思