教科版 八年级物理下册第11章 第2节 滑轮（表格式）教案
文档属性
| 名称 | 教科版 八年级物理下册第11章 第2节 滑轮（表格式）教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 586.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2022-03-16 19:03:08 | ||
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文档简介
第十一章 第二节 滑轮 教案
学习目标 1．知识与技能（1）知道什么是定滑轮和动滑轮及其特点，能根据杠杆平衡的条件对滑轮进行理论分析。（2）知道使用滑轮组时拉力与物重的关系，会组装简单的滑轮组。2．过程与方法通过实验观察和理论分析，探究两种滑轮的作用和实质，培养学生的观察能力和理论分析能力。3．情感态度与价值观通过了解简单机械在实际中的应用，初步认识科学技术对社会发展的作用，树立学好科学文化知识为社会服务的观念。
学习重点 通过探究实验认识定滑轮、动滑轮的点及滑轮组的作用
学习难点 滑轮的实质（尤其是动滑轮）和判定滑轮组的省力情况。
教学模式 自学－合学－展示
教具准备 Ppt，滑轮、细绳、钩码、弹簧测力计、刻度尺
课 型 新授课 课时 一课时
教学过程
教学环节 知识能力要点 学生活动 设计意图
一、提问引入：（预设1分钟） 师：当我们参加升旗仪式时，看到站在地面上的人向下拉绳子，国旗就徐徐升起了。你知道旗杆顶端有一个什么器件帮助把旗升上去的吗？你了解它的作用与实质吗？你还能举出它在其他方面的应用吗？ 引发学生有意注意，引导学生进入状态
二、新知探究：（预设32分钟）问题探究一、认识滑轮的结构 展示照片,提出问题展示滑轮组图，请学生观察图片中这种机械的结构。展示教科书中旗杆和起重机的图片，提问：下面两个滑轮在使用上有什么不同呢 讲授给出定滑轮的定义：我们把不随物体一起移动的滑轮，叫做定滑轮。讲授给出动定滑轮的定义：我们把随着物体一起移动的滑轮，叫做动滑轮 仔细观察，回答问题滑轮：边缘有凹槽，能绕轴转动的小轮。看图，思考并回答：国旗上升时，旗杆顶端的滑轮不随物体一起移动。货物上升时，电动机下面的滑轮随物体一起移动。聆听结合刚才的图片尝试理解这一概念 通过生活中的实例，让学生分析，拉近物理与生活的关系，反映出物理是有用的。
问题探究二、使用定滑轮和动滑轮的好处 演示实验教师演示定滑轮试验，将数据填入表中。请同学们结合实验，思考以下问题：1．使用定滑轮的好处是什么？2．使用定滑轮可以省力吗？3．使用定滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？总结使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。演示实验教师演示动定滑轮试验，将数据填入表中。请同学们结合实验，思考以下问题：1．使用动滑轮能改变为动力的方向吗？2．使用动滑轮可以省力吗？3．使用动滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？总结使用动滑轮可以省力，但费距离，且不改变力的方向。 观察实验，分析数据可以改变动力的方向。不能省力。不能省动力作用点移动的距离。不可以改变动力的方向。可以省力。费动力作用点移动的距离。 让学生通过实验现象和数据思考和总结定滑轮的特点。
问题探究三、使用滑轮时的理论分析” 可首先向学生指出：滑轮在力的作用下都能绕着某一固定点转动，因此它们也是一种杠杆，同样有支点、动力作用点、阻力作用点。为了帮助学生从定滑轮抽象出杠杆模型，教学中可结合课件展示（参照图6-36），让学生边观察动画，边操作实物转动滑轮，寻找它们的支点、动力作用点、阻力作用点，并作出动力和阻力的示意图，分别画出动力臂和阻力臂。不难看出，定滑轮的支点在轴心，动力臂和阻力臂都等于定滑轮的半径。再引导学生根据杠杆平衡条件F1L1＝F2L2分析，因为L1＝L2，所以F1＝F2．由此可以得出：定滑轮实质是个变形的等臂杠杆，不能省力。然后请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小也不变。对于动滑轮，也可参照上述方法，结合课件展示（参照图6-37），让学生观察实物。动滑轮在上升过程中，绕着轮滑边缘O点转动，所以O点就是动滑轮的支点。可以向学生指出：当动滑轮运动时，O点的位置也在变化，所以动滑轮的支点实际上是瞬时支点。明确了动滑轮的支点在哪里，对“动滑轮相当于动力臂是阻力臂二倍的杠杆”就不难理解了。并引导学生根据杠杆的平衡条件分析，为什么动滑轮平衡时，可以省一半的力。最后启发学生讨论：探究实验的数据与理论分析有些偏差，原因是什么？（由于摩擦及动滑轮的自身重力的影响。）
问题探究四、滑轮组 综合前面定滑轮和动滑轮的工作特点，可以很自然地引出滑轮组：使用动滑轮可以省力，定滑轮能改变力的方向，如果我们既想省力，又要改变力的方向，大家想想有什么好办法？归纳学生的发言把定滑轮和动滑轮组装在一起，应该就可以了。定义：我们把定滑轮与动滑轮的组合，叫做滑轮组。提问它在工作时，有什么特点呢？同学们可以结合前面所学习的知识，猜测一下。组织学生进行实验我们通过实验验证一下你的猜测是否正确。提问：一个定滑轮和一个动滑轮，有哪些绕线的方法？这两种绕线方法有什么不同？请从以下几个方面进行思考。1.绳子的起点：2.拉力的方向：3.拉力的大小：4.移动的距离：拓展实验利用两个定滑轮和两个动滑轮，可以怎样绕绳子呢？讨论：结合上面的四个问题，谈一谈，这两种绕线方法有什么不同？不同的滑轮组有不同的绕线方法，有不同的拉力大小，有不同的移动距离，有不同的拉力方向。但你发现其中的规律了吗？请同学们结合实验和理论分析，寻找一下。总结：n为承担物重的绳子段数。 聆听，思考学生讨论后各抒己见。进行实验验证学生思考和操作后回答问题可以从定滑轮开始绕线，也可以从动滑轮开始绕线。一种方法可以改变拉力的方向，另一种不能。拉力的大小不同。移动的距离也不相同。学生经过思考和操作后回答问题同样可以从定滑轮开始绕线，或从动滑轮开始绕线。一种方法可以改变拉力的方向，另一种不能。拉力的大小不同。移动的距离也不相同。绳子从定滑轮开始绕线，拉力的方向就向下，绳子从动滑轮开始绕线，拉力方向就向上。有几根绳子承担物重，拉力就是总重的几分之一。有几根绳子承担物重，拉力所移动距离就是物体升高距离的几倍。 通过实验思考和总结滑轮组的工作特点和规律。
三、达标检测：（预设3分钟） 认真审题，解答，并阐述自己的解题方法。 利用所学物理知识解答简单的物理问题。培养学生应用物理的能力。
四、课堂小结（预设2分钟） 引导学生进行总结这节课我们学习了简单机械的知识，知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的特点。进一步总结出各种滑轮组的力与距离的特点。 学生总结 梳理简单机械知识形成一个完整的知识体系，同时也可以帮助学生记忆。
五、布置作业
六、评价反思
板书设计：
第二节 滑轮
一、定滑轮：
1.定义：工作时，轴不随物体移动的滑轮叫定滑轮。
2.特点：使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。
二、动滑轮：
1．定义：工作时，轴随着物体移动的滑轮叫动滑轮。
2．特点：使用动滑轮可以省力； 但费距离，且不改变力的方向。
三、滑轮组：
1.定义：定滑轮与动滑轮的组合叫滑轮组。
2.特点：使用滑轮组既可以省力； 又可以改变力的方向。
总结：
n为承担物重的绳子段数。
图6-36
图6-37
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学习目标 1．知识与技能（1）知道什么是定滑轮和动滑轮及其特点，能根据杠杆平衡的条件对滑轮进行理论分析。（2）知道使用滑轮组时拉力与物重的关系，会组装简单的滑轮组。2．过程与方法通过实验观察和理论分析，探究两种滑轮的作用和实质，培养学生的观察能力和理论分析能力。3．情感态度与价值观通过了解简单机械在实际中的应用，初步认识科学技术对社会发展的作用，树立学好科学文化知识为社会服务的观念。
学习重点 通过探究实验认识定滑轮、动滑轮的点及滑轮组的作用
学习难点 滑轮的实质（尤其是动滑轮）和判定滑轮组的省力情况。
教学模式 自学－合学－展示
教具准备 Ppt，滑轮、细绳、钩码、弹簧测力计、刻度尺
课 型 新授课 课时 一课时
教学过程
教学环节 知识能力要点 学生活动 设计意图
一、提问引入：（预设1分钟） 师：当我们参加升旗仪式时，看到站在地面上的人向下拉绳子，国旗就徐徐升起了。你知道旗杆顶端有一个什么器件帮助把旗升上去的吗？你了解它的作用与实质吗？你还能举出它在其他方面的应用吗？ 引发学生有意注意，引导学生进入状态
二、新知探究：（预设32分钟）问题探究一、认识滑轮的结构 展示照片,提出问题展示滑轮组图，请学生观察图片中这种机械的结构。展示教科书中旗杆和起重机的图片，提问：下面两个滑轮在使用上有什么不同呢 讲授给出定滑轮的定义：我们把不随物体一起移动的滑轮，叫做定滑轮。讲授给出动定滑轮的定义：我们把随着物体一起移动的滑轮，叫做动滑轮 仔细观察，回答问题滑轮：边缘有凹槽，能绕轴转动的小轮。看图，思考并回答：国旗上升时，旗杆顶端的滑轮不随物体一起移动。货物上升时，电动机下面的滑轮随物体一起移动。聆听结合刚才的图片尝试理解这一概念 通过生活中的实例，让学生分析，拉近物理与生活的关系，反映出物理是有用的。
问题探究二、使用定滑轮和动滑轮的好处 演示实验教师演示定滑轮试验，将数据填入表中。请同学们结合实验，思考以下问题：1．使用定滑轮的好处是什么？2．使用定滑轮可以省力吗？3．使用定滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？总结使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。演示实验教师演示动定滑轮试验，将数据填入表中。请同学们结合实验，思考以下问题：1．使用动滑轮能改变为动力的方向吗？2．使用动滑轮可以省力吗？3．使用动滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？总结使用动滑轮可以省力，但费距离，且不改变力的方向。 观察实验，分析数据可以改变动力的方向。不能省力。不能省动力作用点移动的距离。不可以改变动力的方向。可以省力。费动力作用点移动的距离。 让学生通过实验现象和数据思考和总结定滑轮的特点。
问题探究三、使用滑轮时的理论分析” 可首先向学生指出：滑轮在力的作用下都能绕着某一固定点转动，因此它们也是一种杠杆，同样有支点、动力作用点、阻力作用点。为了帮助学生从定滑轮抽象出杠杆模型，教学中可结合课件展示（参照图6-36），让学生边观察动画，边操作实物转动滑轮，寻找它们的支点、动力作用点、阻力作用点，并作出动力和阻力的示意图，分别画出动力臂和阻力臂。不难看出，定滑轮的支点在轴心，动力臂和阻力臂都等于定滑轮的半径。再引导学生根据杠杆平衡条件F1L1＝F2L2分析，因为L1＝L2，所以F1＝F2．由此可以得出：定滑轮实质是个变形的等臂杠杆，不能省力。然后请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小也不变。对于动滑轮，也可参照上述方法，结合课件展示（参照图6-37），让学生观察实物。动滑轮在上升过程中，绕着轮滑边缘O点转动，所以O点就是动滑轮的支点。可以向学生指出：当动滑轮运动时，O点的位置也在变化，所以动滑轮的支点实际上是瞬时支点。明确了动滑轮的支点在哪里，对“动滑轮相当于动力臂是阻力臂二倍的杠杆”就不难理解了。并引导学生根据杠杆的平衡条件分析，为什么动滑轮平衡时，可以省一半的力。最后启发学生讨论：探究实验的数据与理论分析有些偏差，原因是什么？（由于摩擦及动滑轮的自身重力的影响。）
问题探究四、滑轮组 综合前面定滑轮和动滑轮的工作特点，可以很自然地引出滑轮组：使用动滑轮可以省力，定滑轮能改变力的方向，如果我们既想省力，又要改变力的方向，大家想想有什么好办法？归纳学生的发言把定滑轮和动滑轮组装在一起，应该就可以了。定义：我们把定滑轮与动滑轮的组合，叫做滑轮组。提问它在工作时，有什么特点呢？同学们可以结合前面所学习的知识，猜测一下。组织学生进行实验我们通过实验验证一下你的猜测是否正确。提问：一个定滑轮和一个动滑轮，有哪些绕线的方法？这两种绕线方法有什么不同？请从以下几个方面进行思考。1.绳子的起点：2.拉力的方向：3.拉力的大小：4.移动的距离：拓展实验利用两个定滑轮和两个动滑轮，可以怎样绕绳子呢？讨论：结合上面的四个问题，谈一谈，这两种绕线方法有什么不同？不同的滑轮组有不同的绕线方法，有不同的拉力大小，有不同的移动距离，有不同的拉力方向。但你发现其中的规律了吗？请同学们结合实验和理论分析，寻找一下。总结：n为承担物重的绳子段数。 聆听，思考学生讨论后各抒己见。进行实验验证学生思考和操作后回答问题可以从定滑轮开始绕线，也可以从动滑轮开始绕线。一种方法可以改变拉力的方向，另一种不能。拉力的大小不同。移动的距离也不相同。学生经过思考和操作后回答问题同样可以从定滑轮开始绕线，或从动滑轮开始绕线。一种方法可以改变拉力的方向，另一种不能。拉力的大小不同。移动的距离也不相同。绳子从定滑轮开始绕线，拉力的方向就向下，绳子从动滑轮开始绕线，拉力方向就向上。有几根绳子承担物重，拉力就是总重的几分之一。有几根绳子承担物重，拉力所移动距离就是物体升高距离的几倍。 通过实验思考和总结滑轮组的工作特点和规律。
三、达标检测：（预设3分钟） 认真审题，解答，并阐述自己的解题方法。 利用所学物理知识解答简单的物理问题。培养学生应用物理的能力。
四、课堂小结（预设2分钟） 引导学生进行总结这节课我们学习了简单机械的知识，知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的特点。进一步总结出各种滑轮组的力与距离的特点。 学生总结 梳理简单机械知识形成一个完整的知识体系，同时也可以帮助学生记忆。
五、布置作业
六、评价反思
板书设计：
第二节 滑轮
一、定滑轮：
1.定义：工作时，轴不随物体移动的滑轮叫定滑轮。
2.特点：使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。
二、动滑轮：
1．定义：工作时，轴随着物体移动的滑轮叫动滑轮。
2．特点：使用动滑轮可以省力； 但费距离，且不改变力的方向。
三、滑轮组：
1.定义：定滑轮与动滑轮的组合叫滑轮组。
2.特点：使用滑轮组既可以省力； 又可以改变力的方向。
总结：
n为承担物重的绳子段数。
图6-36
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