10青山处处埋忠骨说课课件（共29张PPT）

(共29张PPT)
有效链接 落实语文要素习能力
——统编教材五年级下册《青山处处埋忠骨》说课
双向视角解教材
整体关联明学情
深入浅出展流程
三维考量定目标
一、
二、
目录
板书设计提要领
三、
四、
五、
双向视角解教材
一、
单元视角
文本视角
指向课文主要内容的把握的教学。
指向语文要素的落实，通过对若干人物描写的语句研读，感受文中人物的内心世界。
指向单元人文主题的落实，旨在联系课文内容，通过对志愿军故事的了解，感受志愿军战士们的高尚情操。
文本视角
整体关联明学情
二、
单元 人文主题 选文 阅读训练要素
四年级上册第六单元 童年生活 《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》 学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
四年级下册第七单元 美好品质 《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
五年级下册第四单元 责任 《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》 通过课文中动作、语言、神态描写体会人物的内心。
动作、语言、神
态描写体会人物的内心
对学习能力而言，学生有一定的基础。
就生活认知而言，需要给予相应指导。
三维考量定目标
叁
1.自主学习生字词，通过作业本反馈，重点学习“尊”“眷”等易错字。
2.默读课文，借助情节图概括课文两个部分的内容。
3.聚焦第一部分，运用抓关键句、随文批注等阅读策略，学习描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。
教学目标：
深入浅出展流程
肆
1.以读为主，“读──议──悟”结合，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法，让学生理解内容，体会人物内心，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。
2.巧用链接，落实语文要素。为拉近文本与学生的距离，有效补充资料，丰富学生对人物的理解，拓展认知深度，避免对人物模式化、标签式的理解。
教学主张：
链接背景，揭题导入
反馈先学，感知内容
品析语言，体悟情感
有效链接
落实语文要素习能力
抗美援朝战争
链接背景，揭题导入
引发学生对抗美援朝这场战争的关注，初步感受人物的真实情感。
微课的介绍不但使学生充分了解写作背景，而且渲染了与文本相符的悲伤氛围，为进一步激发学生的情感奠定基础，并为帮助学生理解毛岸英烈士死得其所，堪称“忠骨”埋下伏笔。
链接背景，揭题导入
反馈先学，感知内容
学习活动一：自由朗读课文，边读边思考课文两个部分分别写了什么内容。
彭德怀　拟定　签字　遗骨
毛岸英　锻炼　奔赴　特殊
毛泽东　眷恋　踌躇　黯然
反馈先学，感知内容
拟
赴
踌躇
秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了
犹豫
作业本
五年级学生已经有自主识字的能力，因此字词学习借助预习反馈抓住重点字词即可。同时借助词语的出示有意识地引导学生从词语中感受人物形象，为接下来品析人物做铺垫。
反馈先学，感知内容
反馈先学，感知内容
作业本
通过情境图，帮助学生理清全文的内容线索，并通过图表为学生打好了“说说故事主要内容”的支架。
品析语言，体悟情感
学习活动二：默读课文第一部分，画出描写毛主席动作、语言、神态的句子，体会人物的心情，在书旁做简单的批注。
心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的读的效果，只是有目的读的效果的1/3。所以给每一次读书提出一个要求，构建好阅读话题，再加以建构解构，是引领学生学习课文的好方法。
“接到儿子牺牲的电报，毛泽东的心情怎样 ”
中心话题
品析语言，体悟情感
从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
实践证明，讨论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力，互相启发、活跃思维、认识升华的过程。
毛岸英，毛主席的长子。1922年10月出生在湖南省长沙市。抗美援朝战争爆发，新婚不久的毛岸英主动请求入朝参战。可谁想，踏上朝鲜战场才一个多月，年仅28岁的毛岸英就牺牲了。
课前布置收集，注重课内展示，这样更有利于学生语文阅读素养(查找、筛选、整合、表达)的形成和发展。
岸英是毛主席最心爱的长子，毛主席在他身上倾注了无限的父爱。当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来，岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……
岸英是毛主席最心爱的长子，毛主席在他身上倾注了无限的父爱。当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来，岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……
……
岸英是毛主席最心爱的长子，毛主席在他身上倾注了无限的父爱。当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来，岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……
这样反复引读承载了大量信息和丰富内涵的句子，可以激发学生阅读的积极性，理解文本的深层内涵，营造感人至深的课堂氛围。
“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
通过对比知道，集中描写方法结合在一起使用时，可以刻画出更加丰满的人物形象，给读者如身临其境、如见其人之感。
“岸英！岸英！”毛主席喃喃着。
喃喃
板书设计提要领
伍
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。我设计的板书中间写课题，下面分成两块主要内容的小标题，再是三个方面和内心世界，既简洁明了，又凝聚着强烈的感情，使学生一目了然地知道人文主题和语文要素。
青山处处埋忠骨
惊闻噩耗 艰难抉择
语言
动作
神态
慈父情怀