第12课 石钟山记 课件
图片预览
文档简介
(共54张PPT)
第三单元
第12课 石钟山记
任务一：文学常识储备
一、作者档案
【简历】 苏轼(1037－1101)，字子瞻、和仲，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙，眉山人，北宋著名文学家、书法家、画家，历史治水名人。嘉祐二年(1057)，苏轼进士及第。宋神宗时，苏轼在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰三年(1080)，因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。
宋哲宗即位后，任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因新党执政被贬惠州、儋州。宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。宋高宗时追赠为太师，宋孝宗时追谥“文忠”。苏轼是北宋中期文坛领袖，“唐宋八大家”之一，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”。苏轼善书，为“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等
【作品】 《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等
二、背景链接
宋神宗元丰七年(1084)六月，苏轼在由黄州团练副使调任汝州(现河南临汝)团练副使时，顺便送他的长子苏迈到饶州德兴县任县尉，途经湖口县，游览了石钟山，进行实地考察，为辨明石钟山命名的由来，写了这篇文章。
三、相关常识
记
古代一种散文体裁，以叙事为主，兼有议论、抒情成分。可叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，阐述某些观点。有游记、杂记、碑记等。
二、通假字
南声函胡，北音清越 _____________________
“函胡”同“含糊”
使动用法，使……鸣响
名词作动词，命名
名词作状语，乘船
名词作状语，在旁边
名词作状语，亲眼；名词作状语，亲耳
名词作状语，在夜里
内心惊恐。
中间是空的。
它的真相。
船工。
六、文言句式及翻译
1．石之铿然有声者，所在皆是也。(定语后置句、判断句)
译文：_______________________________________
2．古之人不余欺也！(宾语前置句)
译文：_____________________
敲击后能发出声响的石头，到处都是。
古人没有欺骗我啊！
3．余是以记之。(宾语前置句)
译文：_____________________
4．得双石于潭上。(状语后置句)
译文：________________________
我因此记下这些。
在深潭边找到两块石头。
介宾短语后置
介词“以”“于”“乎”“自”等后面带上宾语，组成介宾结构短语。这种结构在现代汉语中一般放在动词或者形容词前边充当状语，在古代汉语中，却多数放在动词或者形容词后边。如：
又有若老人咳且笑于山谷中者。
而大声发于水上。
[明确] 郦道元“以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪
钟”。李渤“得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣”。
2．任务小结
3．文章主旨
这篇文章将议论和叙述相结合，通过夜游石钟山的实地考查，对郦道元和李渤关于石钟山得名的说法进行了分析批评，提出了事不目见耳闻不能臆断其有无的论断，表现了作者注重调查研究的求实精神。
[明确] 郦道元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹
的；李渤“以斧斤考击而求之”的做法本身就很可笑，是自欺欺人之
谈。
[明确] 主要原因：事不目见耳闻，而臆断其有无。
具体原因：
人 物 原 因
郦道元 描述太简略
渔夫水师 不能用文字记载
李渤 主观臆测
士大夫 没有实地考察
[明确]
水石 相搏说 声源 声音
微波——山下石穴罅 噌吰如钟鼓不绝
风水——中流之大石 有窾坎镗鞳之声
[明确] (1)运用了比喻的修辞手法和以动衬静的手法，把大石、栖鹘、水波的形态和声音描绘得形象逼真。
(2)运用了“磔磔”“噌吰”“窾坎镗鞳”等拟声词，使人如临其
境，如闻其声，且所用拟声词都是联绵词，韵律和谐。
[明确] ①结构独特。全文夹叙夹议又不同于一般游记，先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。作者以“疑—察—结论”三个步骤展开全文。全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。
②行文曲折。行文富于曲折变化，是此文的一个突出特色。文中写对旧说之疑共有三次，不仅每次写法不同，即便在同一次中，文笔也有曲折。
③修饰巧妙。文章以生动的比喻，形象的拟人，贴切的拟声词，对所见所闻作了绘声绘形的描写，营造出独特的意境。
④语言灵活。文章语言灵活畅达，变化多姿，很有特色。对两处鸟叫和两处水声的描写完全不同。
[明确] (观点一)不轻信前人的说法。苏轼的说法也许不完全正确，但并不能因此否定苏轼的努力。人们对于客观事物的认识，本来就有一个过程，而且后人对苏轼说法的怀疑、察疑、释疑，正和苏轼的不迷信古人，不轻信旧说，不主观臆断，而自愿亲身实地观察的精神一致。
(观点二)实践出真知。作者在文中强调目见耳闻进行实地考察的重要性，反对主观臆断，草率盲从，这是科学的、重调查研究的态度。我们强调实践出真知，就应该像苏轼一样勇于实践。
叙议结合
【课内挖掘】
文章第一段是质疑，对石钟山得名由来的两种说法表示怀疑，属议论部分；第二段是解疑，通过实地考察探究石钟山得名由来，属记叙部分；第三段是结论，在质疑、解疑的基础上得出要认识事物的真相必须
“目见耳闻”，切忌“臆断其有无”，属议论部分。第一段议论是记叙的前提，第二段记叙是上下两段议论的中间环节，第三段议论是第一段议论和第二段记叙的自然归结。事和理、叙和议，前后呼应，紧密结
合，环环相扣，浑然一体。
【技巧指导】
运用叙议结合“三注意”
叙议结合是议论文写作中常用的一种写作手法。在议论文的写作
中，若只叙不议，则是论据的堆砌；若只议不叙，又会流于空洞的说
教。好的议论文，往往要做到叙议结合，即把叙事与议论有机地结合起来。
叙议结合主要有三种表达形式：一是先议后叙(概括式)。这时的议论往往出现在文章的篇首，主要作用是提示和点题。二是先叙后议(总结式)。这时的议论往往出现在文末或一段文字的结尾，其作用是总结全文(上文)、深化主题、画龙点睛、启迪思维等。三是边叙边议(包容式)，即边叙述事实，边进行议论，以发表对所叙事实的看法。
运用叙议结合时要注意：
1．讲究条理。一个论证段落，是由叙带出议，还是由议带出叙，怎样巧妙地引出，动笔之前应该考虑清楚，有序地阐述。
2．讲究照应。即达到叙议照应周全，论述全面，逻辑严密。
3．讲究交融。议论要紧扣叙述的内容而展开，叙述要紧扣议论观点进行，否则叙归叙，议归议，叙议则完全脱节。
[参考示例] 陶渊明为了自己内心的宁静与高洁，舍弃了那卑微的“五斗米”，抛弃世俗的功名利禄，毅然决定归隐田园。你坦然地“舍弃”过吗？你能悟透“舍得”蕴含的智慧吗？你有达到“舍得”这个人生境界的勇气吗？其实，舍得是对荣辱成败的超越，是对名利金钱的抵制，是比获取更为艰难的抉择，是一种更为智慧的处世方式。
生如蝼蚁当立鸿鹄之志
命如纸薄应有不屈之心
谢谢
21世纪教育网（www.21cnjy.com) 中小学教育资源网站
有大把高质量资料？一线教师？一线教研员？
欢迎加入21世纪教育网教师合作团队！！月薪过万不是梦！！
详情请看：
https://www.21cnjy.com/help/help_extract.php
第三单元
第12课 石钟山记
任务一：文学常识储备
一、作者档案
【简历】 苏轼(1037－1101)，字子瞻、和仲，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙，眉山人，北宋著名文学家、书法家、画家，历史治水名人。嘉祐二年(1057)，苏轼进士及第。宋神宗时，苏轼在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰三年(1080)，因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。
宋哲宗即位后，任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因新党执政被贬惠州、儋州。宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。宋高宗时追赠为太师，宋孝宗时追谥“文忠”。苏轼是北宋中期文坛领袖，“唐宋八大家”之一，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”。苏轼善书，为“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等
【作品】 《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等
二、背景链接
宋神宗元丰七年(1084)六月，苏轼在由黄州团练副使调任汝州(现河南临汝)团练副使时，顺便送他的长子苏迈到饶州德兴县任县尉，途经湖口县，游览了石钟山，进行实地考察，为辨明石钟山命名的由来，写了这篇文章。
三、相关常识
记
古代一种散文体裁，以叙事为主，兼有议论、抒情成分。可叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，阐述某些观点。有游记、杂记、碑记等。
二、通假字
南声函胡，北音清越 _____________________
“函胡”同“含糊”
使动用法，使……鸣响
名词作动词，命名
名词作状语，乘船
名词作状语，在旁边
名词作状语，亲眼；名词作状语，亲耳
名词作状语，在夜里
内心惊恐。
中间是空的。
它的真相。
船工。
六、文言句式及翻译
1．石之铿然有声者，所在皆是也。(定语后置句、判断句)
译文：_______________________________________
2．古之人不余欺也！(宾语前置句)
译文：_____________________
敲击后能发出声响的石头，到处都是。
古人没有欺骗我啊！
3．余是以记之。(宾语前置句)
译文：_____________________
4．得双石于潭上。(状语后置句)
译文：________________________
我因此记下这些。
在深潭边找到两块石头。
介宾短语后置
介词“以”“于”“乎”“自”等后面带上宾语，组成介宾结构短语。这种结构在现代汉语中一般放在动词或者形容词前边充当状语，在古代汉语中，却多数放在动词或者形容词后边。如：
又有若老人咳且笑于山谷中者。
而大声发于水上。
[明确] 郦道元“以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪
钟”。李渤“得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣”。
2．任务小结
3．文章主旨
这篇文章将议论和叙述相结合，通过夜游石钟山的实地考查，对郦道元和李渤关于石钟山得名的说法进行了分析批评，提出了事不目见耳闻不能臆断其有无的论断，表现了作者注重调查研究的求实精神。
[明确] 郦道元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹
的；李渤“以斧斤考击而求之”的做法本身就很可笑，是自欺欺人之
谈。
[明确] 主要原因：事不目见耳闻，而臆断其有无。
具体原因：
人 物 原 因
郦道元 描述太简略
渔夫水师 不能用文字记载
李渤 主观臆测
士大夫 没有实地考察
[明确]
水石 相搏说 声源 声音
微波——山下石穴罅 噌吰如钟鼓不绝
风水——中流之大石 有窾坎镗鞳之声
[明确] (1)运用了比喻的修辞手法和以动衬静的手法，把大石、栖鹘、水波的形态和声音描绘得形象逼真。
(2)运用了“磔磔”“噌吰”“窾坎镗鞳”等拟声词，使人如临其
境，如闻其声，且所用拟声词都是联绵词，韵律和谐。
[明确] ①结构独特。全文夹叙夹议又不同于一般游记，先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。作者以“疑—察—结论”三个步骤展开全文。全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。
②行文曲折。行文富于曲折变化，是此文的一个突出特色。文中写对旧说之疑共有三次，不仅每次写法不同，即便在同一次中，文笔也有曲折。
③修饰巧妙。文章以生动的比喻，形象的拟人，贴切的拟声词，对所见所闻作了绘声绘形的描写，营造出独特的意境。
④语言灵活。文章语言灵活畅达，变化多姿，很有特色。对两处鸟叫和两处水声的描写完全不同。
[明确] (观点一)不轻信前人的说法。苏轼的说法也许不完全正确，但并不能因此否定苏轼的努力。人们对于客观事物的认识，本来就有一个过程，而且后人对苏轼说法的怀疑、察疑、释疑，正和苏轼的不迷信古人，不轻信旧说，不主观臆断，而自愿亲身实地观察的精神一致。
(观点二)实践出真知。作者在文中强调目见耳闻进行实地考察的重要性，反对主观臆断，草率盲从，这是科学的、重调查研究的态度。我们强调实践出真知，就应该像苏轼一样勇于实践。
叙议结合
【课内挖掘】
文章第一段是质疑，对石钟山得名由来的两种说法表示怀疑，属议论部分；第二段是解疑，通过实地考察探究石钟山得名由来，属记叙部分；第三段是结论，在质疑、解疑的基础上得出要认识事物的真相必须
“目见耳闻”，切忌“臆断其有无”，属议论部分。第一段议论是记叙的前提，第二段记叙是上下两段议论的中间环节，第三段议论是第一段议论和第二段记叙的自然归结。事和理、叙和议，前后呼应，紧密结
合，环环相扣，浑然一体。
【技巧指导】
运用叙议结合“三注意”
叙议结合是议论文写作中常用的一种写作手法。在议论文的写作
中，若只叙不议，则是论据的堆砌；若只议不叙，又会流于空洞的说
教。好的议论文，往往要做到叙议结合，即把叙事与议论有机地结合起来。
叙议结合主要有三种表达形式：一是先议后叙(概括式)。这时的议论往往出现在文章的篇首，主要作用是提示和点题。二是先叙后议(总结式)。这时的议论往往出现在文末或一段文字的结尾，其作用是总结全文(上文)、深化主题、画龙点睛、启迪思维等。三是边叙边议(包容式)，即边叙述事实，边进行议论，以发表对所叙事实的看法。
运用叙议结合时要注意：
1．讲究条理。一个论证段落，是由叙带出议，还是由议带出叙，怎样巧妙地引出，动笔之前应该考虑清楚，有序地阐述。
2．讲究照应。即达到叙议照应周全，论述全面，逻辑严密。
3．讲究交融。议论要紧扣叙述的内容而展开，叙述要紧扣议论观点进行，否则叙归叙，议归议，叙议则完全脱节。
[参考示例] 陶渊明为了自己内心的宁静与高洁，舍弃了那卑微的“五斗米”，抛弃世俗的功名利禄，毅然决定归隐田园。你坦然地“舍弃”过吗？你能悟透“舍得”蕴含的智慧吗？你有达到“舍得”这个人生境界的勇气吗？其实，舍得是对荣辱成败的超越，是对名利金钱的抵制，是比获取更为艰难的抉择，是一种更为智慧的处世方式。
生如蝼蚁当立鸿鹄之志
命如纸薄应有不屈之心
谢谢
21世纪教育网（www.21cnjy.com) 中小学教育资源网站
有大把高质量资料？一线教师？一线教研员？
欢迎加入21世纪教育网教师合作团队！！月薪过万不是梦！！
详情请看：
https://www.21cnjy.com/help/help_extract.php