23 祖先的摇篮 （教案）

部编版五四制小学语文课文七23课《祖先的摇篮》教学设计
教学目标
1、有感情的朗读课文，会读带 “？”的句子
2、体会作者动词的准确应用，学会想象画面。
3、想象祖先生活的美好，并创作诗歌。
教学重难点：体会作者动词的准确应用，学会想象画面。
教学准备：课件 音乐
教学过程
一、国学经典，日日诵读
野芳发而幽香，佳木秀而繁阴——欧阳修《醉翁亭记》大自然的风景美如画，欧阳修时这样写的，听老师读，学生试读，纠正读音，自由读，试着背下来。茂密的树林，野花的芬芳，欧阳修沉浸在这样的美景中尽情的游玩。
二、巩固字词，学习准备
1、解题茂密的森林，让古人沉浸其中，流连忘返，茂密的原始森林，更是养育了我们的祖先，今天我们学习《祖先的摇篮》跟老师一起板书，祖是我们本课的生字，左边是示字旁，表示祭祀，右边的且表示瓜分肉类，这个字的造字义是平分肉食，祭祀先民。（板书课题）齐读课题。
2、感受摇篮你们知道什么是摇篮吗？你们见过摇篮吗？谁愿意描述一下（样子 用途）预设：我弟弟有一个摇篮，是竹子做的，我弟弟哭了，摇一摇他就好了。我们了解的摇篮是小宝宝安睡的地方，而那片原始森林是让我们祖先快乐生活、成长的地方，这里的摇篮是指生长的地方。齐读课题。（祖先的摇篮）那片原始森林，浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天，让我们一起走进这神秘的原始森林吧。
三、初读课文，朗读指导
1、同学们之前已经朗读了课文，知道了课文分为四小节，让我们找同学读一读，看看他读得是否流利。那我找找四位同学读给大家听。
2、朗读评价，你读的比较流利，你读的比较洪亮，你读的腔调不错，你看，你们各有优点，大声的朗读，我们的朗读会进步很快。
3、下面我们配合着读读吧。师一三小结，生二四小节。诗歌有时候配合着读更有味道
四、梳理课文，想象创作
1、读好带有问号的句子同学们的朗读进步很大，但是想要读好诗歌，老师还有一个秘诀，那就是读好标点符号。在课文的二三小节，在朗读时最令注意的是哪个标点符号（问号）
2、老师有疑问了，为什么这里要用问号呢？预设：是作者猜想的。所以我们要把猜想读好。有问好的句子应该怎么读？谁来读读？问句的最后一个字，一定要上扬。那么就让我们跟随着这些可爱的小问号，让我们走进作者的想象。（板书，？想象）
3、层层深入，想象情境那片原始森林一望无际，绿树成荫，我们的祖先曾经可能在哪？做了什么？诗歌中是怎么说的？用圆圈将在哪圈出来，用横线将做了什么事画出来（板书画圆圈、横线）
（1）学生圈画;大树上摘野果掏鹊蛋 在草地上和野兔赛跑 看蘑菇打伞逗小松鼠采野蔷薇逮绿蝈蝈。他们出示词语。（学生读）
（2）教师示范，描述画面读着读着，这快乐的场面好像就在我们的面前了，场景就是一幅画，当老师在读到草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞的时候，我也跑到了那绿油油的草地上，春风好温暖，哎呦，一只灰色的野兔，见我拔腿就跑，看来他是想和我赛跑呢，我一定要捉住他，草地真软啊，追着追着我累了，我躺在了草地上，那是什么？是小蘑菇，我蹲下来仔细的观察，多像给小草撑起的小伞啊！看看这些场景，你能选择一个说一说吗？
我们在读诗歌的时候，甚至看到一个字时，我们虽然没有亲身经历，看到文字，我们脑袋里就会出现很多生动的形象，这就是想象啊。
你们看，金波爷爷想象在田野的时光时是这样写的，看到第一只蝴蝶飞，它牵引着我的双脚；我高兴地捕捉住它，又爱怜地把它放掉。——《春的消息》；走累了，我就躺在田野上，头顶有明丽的太阳照耀。是谁搔痒了我的面颊？啊，身边又钻出嫩绿的小草......——《花的梦》
谁愿意来读一读？
你发现，金波爷爷的想象有什么特点？（更细致，更有趣）那你能再想象一下祖先的生活，挑选一个场景再谈谈你脑海中想象的画面吗？可以说一样的，你喜欢的就行。想象把我们带进了祖先那遥远的生活，让我们想象着画面再来读一读。
个别读，齐读。
让我们想象着画面再来读，注意，读出场面的味道。当我们看到一个文字时，你的小脑袋里就会出现各种画面，这就是你的想象，（板书：文 图）想象让我们在读诗歌的时候更有意思了。在作者的想象中，我们祖先的生活是多么有趣啊，让我们想象着画面，带着趣味，将场景带入课文。再来读一读课文的第二和第三小节。读好了诗歌中的词语，同学们已经将课文将这首诗歌读得有滋有味了。
（3）再看看这些场景，你发现了什么？动作的词语，部首和动作有关。所跟的词语种类不同。红色的字含有动作，那您能再说几个这样的词语吗？夜幕降临啊，在美妙的夜晚，我们会，到了田地里，到处是瓜果蔬菜的香味，我们会····
(4) 野芳发而幽香，佳木秀而繁阴是我们原始森林的真实写照。那里有翠绿的草坪，有清澈的小溪，清幽的小路，缤纷的花海，在这样美的地方，你能继续想象，我们的祖先还会做什么吗？采蘑菇，荡秋千，捉蝴蝶，捉小鱼，摸小虾，打水漂，打水仗在草地上捉蝴蝶，做游戏，采蘑菇，在小河里摸小鱼，捉小虾，打水仗你们真会想象，作者把自己的想象表达出来就变成了一首小诗，你们的想象也可以变成小诗呢！让我们再来读读作者的表达。你们能把你们的想象变成小诗吗？
谁来创作
我们的祖先可曾在这______
_________，
_________？
可曾在那______
_________，
_________？
小组讨论。
看啊同学们，脑海中想象的画面，我们也可以用文字表达出来，就变成了我们自己的创作。想象，让我们读文时充满了趣味，也让我们的创作充满了灵感。希望同学们用你奇特的想象，去感受阅读与表达的快乐。
五、小结
师：我们的原始森林野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，更是充满了乐趣，是他让我们的祖先繁衍生息，孕育了生命，带给我们快乐，让我们再来读读吧。
六、板书设计
教学反思
《祖先的摇篮》选自部编教材二年级下册课文七第一课。在备课时我首先关注的是本单元的单元主题是世界之初，其重点是“根据课文内容展开想象”，引导学生通过想象画面深入理解课文。
一、单元主题，深入构建本节课，我是围绕想象这个单元主题进行构建，课堂中所有的实践都是围绕想象来进行的。首先通过朗读问号，让学生体会这里的问号是作者的猜测，猜测其实就是想象的开始，因为猜测本身就没有对与错，跟随着作者的猜测，学生们很容易理解课文并沉浸其中。之后通过让学生读课文，找到祖先可能在原始森林做些什么？并借此以示范的方式让学生想象场景并且感受到——当读到一些文字的时候，我们的脑袋里会出现一些画面，这就是课文内容的想象。我带着学生在想象的过程中，感受动词的准确运用和作者想象的趣味。之后的创作我通过几幅图片，激发学生的想象，在原始森林中，我们的祖先还会做些什么？这个环节就是让学生将脑海中的一些画面用词语表达出来，想象的表达就是由将脑海中想象的画面用文字表达的过程，这就是创作。其实我们不难发现想象无处不在，我们之所以愿意读书，是因为每当我们阅读的时候，我们的脑袋里就会随着文字去想象那个情景画面，而当我们创作的时候，一定也是将我们脑海中想象的画面描述出来罢了，其实想象是双向的，也是我们阅读和写作的推动力。
二、以读为线，深入实践本节课在让学生表达的过程中，我始终没有忘记读，习读课的中心就是读，所以，在我的教学中，读是贯穿始终的。首先是检查读，在进行第一节课的教学后，让学生读准字音，准确的朗读，再读就是发现课文的形式，师生配合读。这篇课文是诗歌，所以我是让学生分小结读，又和教师配合读，在这个过程中，就是学生更流利读的过程。接下来三读要求读准标点符号，第四遍读开始理解课文，第五遍再读就是想象画面读，“书读百遍，其义自见”就是这个道理。
三、习题构建，学以致用
部编教材的很多思想都存在与练习题中，本课习题有三个，第一题是帮助学生读好问句，第二题是动词准确运用的词语，第三题是续写创作诗歌。课后习题包含了部编教材所要突出的人文价值，思维训练、学习策略。本节课，我以课后题为中心构建。第一题是读好标点符号中的问号，本节课我和单元主题相连，让学生读出猜测的语气，而第二题是我建构的重点。这些词语是画面感很强的词语，课堂上我首先带领孩子感受这些动词的准确应用，之后我根据形象的场景画面，教会学生想象画面。我采用了先示范的方式，在我的讲解中，我将自己对文字的想象进行表达，给学生一个自由的支架，让学生自由的表达自己看到的画面。读诗歌，可以在脑海中出现画面，这是想象的过程。在感受到了作者趣味的想象之后我通过图片激发学生进一步的想象，我们的祖先还会做些什么？让学生想象创作。这个过程又是由脑海中的画面转化成文字表达的过程。想象能够提高学生的阅读和写作的兴趣，想象让读写架起了桥梁。想象，其实很抽象，你无法教会学生想象，因为想象是每个人与生俱来的能力，我们的任务是什么？是激发学生的想象并帮助学生去表达想象。本节课我主要是让学生想象并将脑海中的想象表达出来。在这个过程中去思考去发现，取得了较好的学习效果。但是课堂总是有遗憾，有些课堂生成没有及时捕捉，比如：让学生说词语的时候，一个学生说了看星星，一个学生说了数星星，我却一带而过，这本是动词准确运用最好的诠释。课堂是变化的，这就要求我们心中有课，更要有学生，这样才会不断的成长。