人教版小学数学一年级下册 4.2 多一些 少一些 多得多 少得多（教案）
文档属性
| 名称 | 人教版小学数学一年级下册 4.2 多一些 少一些 多得多 少得多（教案） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 229.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-18 08:22:42 | ||
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文档简介
人教版小学数学一年级下册第二单元第6课时
《例6多一些、少一些、多得多、少得多》教学设计
教学内容：教材43页例6及做一做、45页练习九第4题。
教学目标：
1.知识与技能：会用“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语来形容描述100以内的数之间的关系，进一步培养数感。
⒉过程与方法：引导学生进行估计，培养学生的观察、分析、比较、表达能力，进一步培养学生的数感。
⒊情感态度价值观：通过操作活动，使学生感受数学与生活的密切联系，加强应用数学的意识与能力。
教学重点：感知100以内数的多少,会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。
教学难点：弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”词语间的差别,并能根据实际情况,选择正确的词语来描述数的大小关系。
教具准备：教材情景图、多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，初步感知
（一）旧知回顾，揭示课题
师：上一节课，我们学习了怎样比较两个数的大小，老师考考同学们学得怎么样，准备好了吗？
在○里填>、 < 、 =
45○48 98○39 47○75
100○90 12○70 80○40
过渡：比较两个数之间的大小，除了用“>、<或=”表示，还可以用语言来描述，这就是我们这节课学习的内容。
【设计意图：通过旧知的回顾，让学生初步感知对两个数大小的比较，除了用“>、<或=”符号描述，还可以用语言进行描述，为后面的学习做好铺垫。】
二、探究新知，具体感知
（一）师生合作：认识多得多、多一些。
1．课件呈现黄球的瓶子：让学生数一数一共有多少个黄球？
2．呈现蓝球的瓶子。
（1）让学生猜一猜：蓝球大约有多少个，并让学生说一说是怎么猜的。引导学生可以用10个黄色球为标准。
（2）课件演示：带着学生一起数出蓝球：一个一个地数（15个）
3．呈现红球的瓶子。
（1）让学生估一估：红球大概有多少个。
（2）学生说说自己估计的结果与方法。可能会出现以10个或15个为标准进行估计的。
（3）师生一起数红球：10个10个地数。（58个）
【设计意图：借助三种颜色分明的球，通过数一数、猜一猜与估一估，使学生了解估数的一般方法，培养学生的估算意识，发展学生的数感。】
4．观察比较。
（1）提出问题：哪种球最多？哪种球最少？你是怎么比较的？引导学生说出：58＞15＞10。
（2）教师质疑：
①从刚才的比较中我们可以知道：红球比黄球多，蓝球也比黄球多（板书：红球比黄球多，蓝球比黄球多）。让学生齐读问问学生读好之后有没有什么想法？如果没有学生提出，教师提出质疑：那你们想一想：如果我们只用一个“多”字来描述你觉得合适吗？为什么？
②小组讨论、交流、汇报。引导学生去发现，可能学生会说出：红球比黄球多很多，而蓝球比黄球只多几个；或者红球与黄球相差的要比蓝球与黄球相差要大得多，如果都只用一个“多”字，描述得不准确。
（3）引发思考：那我们能不能想个办法，将这两种“多”加以区分，让这两句话描述得更准确些呢？引导学生在第一句话后面加上“得多”，在第二句话后面加上“一些”。
5．应用验证：
①教师将板书补充完整，让学生齐读一遍，这时，再让学生说一说：加了这两个字有没有好处？有什么好处？
②如果我们把里面的红球与蓝球比呢？我们可以说成：红球比蓝球多（ ）。
【设计意图：通过教师启发、质疑与引导，层层剖析，帮助学生理解“多得多”与“多一些”的区别，突出重点，突破难点。】
（二）自主探究：认识少得多与少一些。
1．填一填：（课件直接呈现）
①黄球比蓝球（ ）； ②黄球比红球（ ）；
2．说一说：为什么这样填？让学生说出自己的想法。
3．那如果是蓝球与红球相比呢？我们应该怎么说？为什么？
三、提炼新知，建构模型
1．教师：那你们认为：什么时候该用“多得多或少得多”？什么时候用“多一些或少一些”呢？
2．让学生自由发言，教师适当给予帮助，适时提炼。让学生明白：这个要根据实际情况，如果两个数相差较大时，就用“多得多”或“少得多”；两个数相差不大时，就用“多一些”或“少一些”。
【设计意图：给予学生足够的时间与空间，自主学习，利用前面所知、所感，顺势感知：多得多与多一些。并通过归纳小结，形成整体认识。】
四、实际操练，应用感知
（一）反馈练习。
1.用"多一些、少一些、多得多、少得多"填空
80比10 （ ） 100比95 ( )
47比52 （ ） 20比100 （ ）
2.说一说：呈现P43页的“做一做”。
让学生用“多得多、少得多、多一些、少一些”来说一句话。先同桌互相说一说，再请代表说一说。
3.判一判：P45页的第4题。让学生直接在书上画“√”。做好后，教师请学生汇报，同桌互相检查正误。
4.猜一猜，选一选。
【设计意图：通过正反两方面的练习，既是检查学生对所学知识的掌握程度，也是让学生所学的知识得以巩固。】
（二）拓展延伸。
1．师：生活中除了比较数的大小，以及多少以外，还有很多地方可以用今天所学的知识。
想一想,生活还有什么也可以这样拿来比的？（高、矮；轻、重；贵、便宜；长、短……）
【设计意图：让学生找贴近生活实际的事物，在他们描述身边事物之间的关系时，既加深了对所学知识的理解，也使学生感受到数学来源于生活，体会到生活中处处有数学。】
五、全课小结，课外延伸
师：今天这节课我们又认识了四位朋友，谁能说说他们是谁啊？这节课你有什么收获？
板书设计：
多一些、少一些、多得多、少得多
58＞15＞10
红球比黄球多得多，蓝球比黄球多一些
黄球比红球少的多，黄球比蓝球少一些
《例6多一些、少一些、多得多、少得多》教学设计
教学内容：教材43页例6及做一做、45页练习九第4题。
教学目标：
1.知识与技能：会用“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语来形容描述100以内的数之间的关系，进一步培养数感。
⒉过程与方法：引导学生进行估计，培养学生的观察、分析、比较、表达能力，进一步培养学生的数感。
⒊情感态度价值观：通过操作活动，使学生感受数学与生活的密切联系，加强应用数学的意识与能力。
教学重点：感知100以内数的多少,会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。
教学难点：弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”词语间的差别,并能根据实际情况,选择正确的词语来描述数的大小关系。
教具准备：教材情景图、多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，初步感知
（一）旧知回顾，揭示课题
师：上一节课，我们学习了怎样比较两个数的大小，老师考考同学们学得怎么样，准备好了吗？
在○里填>、 < 、 =
45○48 98○39 47○75
100○90 12○70 80○40
过渡：比较两个数之间的大小，除了用“>、<或=”表示，还可以用语言来描述，这就是我们这节课学习的内容。
【设计意图：通过旧知的回顾，让学生初步感知对两个数大小的比较，除了用“>、<或=”符号描述，还可以用语言进行描述，为后面的学习做好铺垫。】
二、探究新知，具体感知
（一）师生合作：认识多得多、多一些。
1．课件呈现黄球的瓶子：让学生数一数一共有多少个黄球？
2．呈现蓝球的瓶子。
（1）让学生猜一猜：蓝球大约有多少个，并让学生说一说是怎么猜的。引导学生可以用10个黄色球为标准。
（2）课件演示：带着学生一起数出蓝球：一个一个地数（15个）
3．呈现红球的瓶子。
（1）让学生估一估：红球大概有多少个。
（2）学生说说自己估计的结果与方法。可能会出现以10个或15个为标准进行估计的。
（3）师生一起数红球：10个10个地数。（58个）
【设计意图：借助三种颜色分明的球，通过数一数、猜一猜与估一估，使学生了解估数的一般方法，培养学生的估算意识，发展学生的数感。】
4．观察比较。
（1）提出问题：哪种球最多？哪种球最少？你是怎么比较的？引导学生说出：58＞15＞10。
（2）教师质疑：
①从刚才的比较中我们可以知道：红球比黄球多，蓝球也比黄球多（板书：红球比黄球多，蓝球比黄球多）。让学生齐读问问学生读好之后有没有什么想法？如果没有学生提出，教师提出质疑：那你们想一想：如果我们只用一个“多”字来描述你觉得合适吗？为什么？
②小组讨论、交流、汇报。引导学生去发现，可能学生会说出：红球比黄球多很多，而蓝球比黄球只多几个；或者红球与黄球相差的要比蓝球与黄球相差要大得多，如果都只用一个“多”字，描述得不准确。
（3）引发思考：那我们能不能想个办法，将这两种“多”加以区分，让这两句话描述得更准确些呢？引导学生在第一句话后面加上“得多”，在第二句话后面加上“一些”。
5．应用验证：
①教师将板书补充完整，让学生齐读一遍，这时，再让学生说一说：加了这两个字有没有好处？有什么好处？
②如果我们把里面的红球与蓝球比呢？我们可以说成：红球比蓝球多（ ）。
【设计意图：通过教师启发、质疑与引导，层层剖析，帮助学生理解“多得多”与“多一些”的区别，突出重点，突破难点。】
（二）自主探究：认识少得多与少一些。
1．填一填：（课件直接呈现）
①黄球比蓝球（ ）； ②黄球比红球（ ）；
2．说一说：为什么这样填？让学生说出自己的想法。
3．那如果是蓝球与红球相比呢？我们应该怎么说？为什么？
三、提炼新知，建构模型
1．教师：那你们认为：什么时候该用“多得多或少得多”？什么时候用“多一些或少一些”呢？
2．让学生自由发言，教师适当给予帮助，适时提炼。让学生明白：这个要根据实际情况，如果两个数相差较大时，就用“多得多”或“少得多”；两个数相差不大时，就用“多一些”或“少一些”。
【设计意图：给予学生足够的时间与空间，自主学习，利用前面所知、所感，顺势感知：多得多与多一些。并通过归纳小结，形成整体认识。】
四、实际操练，应用感知
（一）反馈练习。
1.用"多一些、少一些、多得多、少得多"填空
80比10 （ ） 100比95 ( )
47比52 （ ） 20比100 （ ）
2.说一说：呈现P43页的“做一做”。
让学生用“多得多、少得多、多一些、少一些”来说一句话。先同桌互相说一说，再请代表说一说。
3.判一判：P45页的第4题。让学生直接在书上画“√”。做好后，教师请学生汇报，同桌互相检查正误。
4.猜一猜，选一选。
【设计意图：通过正反两方面的练习，既是检查学生对所学知识的掌握程度，也是让学生所学的知识得以巩固。】
（二）拓展延伸。
1．师：生活中除了比较数的大小，以及多少以外，还有很多地方可以用今天所学的知识。
想一想,生活还有什么也可以这样拿来比的？（高、矮；轻、重；贵、便宜；长、短……）
【设计意图：让学生找贴近生活实际的事物，在他们描述身边事物之间的关系时，既加深了对所学知识的理解，也使学生感受到数学来源于生活，体会到生活中处处有数学。】
五、全课小结，课外延伸
师：今天这节课我们又认识了四位朋友，谁能说说他们是谁啊？这节课你有什么收获？
板书设计：
多一些、少一些、多得多、少得多
58＞15＞10
红球比黄球多得多，蓝球比黄球多一些
黄球比红球少的多，黄球比蓝球少一些