人教版小学数学一年级下册 认识人民币表格式教案

《认识人民币》教学设计
课名 《认识人民币》 教师姓名
学科（版本） 章节 第三单元第一节
学时 年级 智障三年级
一、教学目标 知识与能力：使学生充分利用已有的生活经验，通过观察、操作，交流等认识人民币中1 元、2元、5元、10元几种面值，数出整元数。 A组：认识面值为1元、2元、5元、10元人民币，独立数出10元以内整元数，理解“几 个1元是几元？”。 B组：初步认识面值为1元、2元、5元、10元人民币，尝试一元一元地数10元以内整元 数。了解“几个1元是几元？”。 C组：尝试认识面值为1元、5元的人民币。 过程与方法：使学生在购物活动中，学会取币、付币、交流等解决简单购物能力。 A组：能够买标价为10元以内商品，拓展尝试用5元和1元组合付款，体验模拟购物的全 过程。 B组：在认识价格的基础上了解购物过程。 C组：了解购物过程，尝试买标价为1元和5元的商品。 情感、态度与价值观：在模拟实践活动后学生初步具备爱护人民币的意识。 A组：具备爱护人民币的意识。 B组：初步具备爱护人民币的意识。 C组：了解要爱护人民币。
二、学习者分析 本班共有九名学生，六男三女。其中自闭症3人，脑瘫2人，唐氏1人，智力发育迟缓3人。根据学生特点，将学生进行分组教学：A组：徐昌睿、韩涛、曾泽群、施健；B组：汪彪、梅乐、黄溯源；C组：裴亚欣、余方霏。 经过平时的观察，大部分学生都已经有了“钱”的概念，知道“钱”的用途，能简单区别和认读面值不同的人民币（包括挑战认读20、50、100元）。但少数学生对不同面值的人民币认读存在困难，教学时向这部分学生倾斜。由于这部分内容实用性较强，与学生的生活联系密切，所以在课上利用多媒体采用图片呈现的方式进行教学，比较直观，利于学生观察理解。
三、教学重难点分析、教学准备及解决措施 教学重点：认识不同面值的人民币。 教学难点：通过模拟购物等活动，使学生掌握简单的付钱方法。 教学准备：课件、商品若干、面值为1元（纸币、硬币）、2元、5元、10元的人民币若干 解决措施： 本节课充分利用现代信息技术展开教学。利用好多媒体随时呈现、遮盖、演示、勾画等功能，教学中引导学生观察、比较，操作、思考，最大程度上突出教学重点，突破教学难点。有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性、创造性。通过多媒体的演示操作使教和学真正达到互动、交流、共生。
四、教学设计
教学环节 环节目标 教学内容 学生活动 媒体作用
一 生活情境 引发兴趣 使学生了解有关人民币的信息与知识，为学习做好准备 1、师：（请学生观察大屏幕）这是哪？有什么？到超市选择商品后要做什么？ 小结：生活中的衣食住行都离不开钱。 2、师：我们国家的钱叫什么？你还知道哪些有关钱的知识？ 师：你们的信息量真大！（出示人民币样图）这就是“人民币”。 板书课题：认识人民币 回答问题：超市、付钱 买东西 生：我们国家的钱叫人民币。我还知道美元、韩元、日元…… 运用了电子白板随时呈现的功能
二 自主建构 合作探究 使学生认识以元为单位的人民币，区分纸币和硬币 1、红包激趣 师：红包里有什么？我们来玩个猜红包的游戏（抽出红包里的钱一部分，猜猜是多少钱？你是怎么知道的呢？） 红包里有：1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。 2、由坐公交车引发的思考与认识 提问：同学们！你知道这两种人民币的相同点和不同点吗？ 3、你认识下面的人民币吗？帮它们排排队吧！ 生答：根据人民币的颜色、数字判断的。 生：它们都是1元钱。不同点：1元的纸币和1元的硬币。 生：实际操作 使用了白板随意点动和拖拽移动功能。
三 冲关游戏 生活应用 智慧大闯关：通过实践操作（我会选、我会算、我会换、我会付）等活动更进一步地应用人民币 第一关——人民币，我会选 第二关——人民币，我会算 第三关——人民币，我会换 第四关——人民币，我会付 1、场景重现（数学实践活动”欢乐超市”购物照片） 2、小试牛刀：看商品的单价，说出并拿出相应的人民币。 师：恭喜你闯关成功！ 学生合作探究、动手操作 学生在白板上现场操作完成连线。 学生观察白板上的操作演示过程，算出结果。
学生观察白板上的操作演示过程，再进行小组合作探究。 知道买东西要排队、有序、文明。 展示台展示商品，学生算。 利用电子白板随时呈现、遮盖、演示、勾画等功能，依次出现，形成教学互动
四 现场购物 分享成果 巩固加深 学以致用 师：为了奖励同学们闯关成功！现在我们一起去快乐购物吧！ 每位同学挑选一份自己商品 2、读出商品标价 3、排队付钱 学以致用 学生尝试自己购物 利用电子白板将学习过程进行展示和演示。提高了课堂效率。
五 生活教育 延伸拓展 教育学生要爱惜钱币、合理用钱 挣钱不容易，我们每个人都要养成不乱花钱的好习惯！还要爱惜人民币。 观看视频《一分钱》 师：除了“元”是人民币的单位，以后我们还要去学习“角”、“分”。 学生观看，感受要珍惜节约每“一分钱” 运用了电子白板随时呈现、切换、播放的功效
六 课后实践 学以致用 运用本节课所学知识，学以致用地去完成课外实践作业 1、今天这节课你有什么收获？ 2、明天就和爸爸妈妈一起去超市购物吧！相信你会有更多的收获！ 课后实践 操作
板书设计 纸币 硬币 1元 1元 2元 5元 认识人民币 10元 20元 50元 100元
教学效果评价 1、面向全体学生，关注个性差异。教师是课堂的组织者，引导者，智障儿童一般智力水平比同龄儿童低，且发展速度缓慢，大都不善言谈；有羞怯心理表现或者任性、多动的毛病。在认识人民币过程中，有的智障儿童认真观察，有的却在用手搓人民币玩，教师发现并没有批评他，他在玩人民币证明他对这节课的内容还是有一定兴趣的，只是没有按老师要求来，教师只是轻轻摸摸他的头，指指别的同学怎样观察人民币的，然后和他一起观察。 2、教学和信息素养目标达成度高。依据智障儿童的学习特点，教学中教师将现代信息技术与智障儿童生理缺陷有机结合起来，起到了最大限度的补偿作用，多媒体的合理运用达到事半功倍的效果。 3、学生思维活跃、积极参与，创新精神和实践能力培养得到充分体现。首先教师在内容选择上充分考虑了智障学生学习特点和理解水平，联系他们的实际生活经验，以他们能够达到的水平为目标，以便于更好地激发他们的学习动机和积极性。其次通过一系列闯关活动，采用小步子、多循环的教学理念，整个过程也是学生展示自己本领的过程，不但达到了教学目标，而且使学生心理上产生了成功的愉悦。另外教学中教师引导学生观察、比较，操作、思考，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性、创造性。
教学反思 1、根据陶行知 “生活即教育”、“社会即学校”的观点，陶行知生活教育的重要教学原则是：“要解放孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”而智障教育的教学原则中很重要的一项就是情景性原则。它要求教师不仅在教学环境中创造出情景，而且也要求教师在学生的生活场景中进行教育活动。因此，二者都强调“用生活来教育”，“坐公交车游戏”，“逛超市”，“闯关游戏”，学生在整个活动过程中气氛很活跃切实感受到数学是有用的，来自于生活，应用于生活。 2、在人的学习过程中，视觉感受能力最强，智障儿童也不例外。在教学活动开始时出示红包，激发学生兴趣，学生很快反应出红包里面是钱，以吸引儿童注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，这有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷。另外通过人民币我会选、我会算、我会换、我会付等一系列闯关活动，采用小步子、多循环的教学理念，大多数学生都能认识各种面值的人民币，原本不认识的学生一经其他学生的介绍也有了认识。整个认识各种面值人民币的过程成了学生展示自己本领的过程，不但达到了教学目标，而且使学生心理上产生了成功的愉悦。 3、本节课根据智障孩子注意力、记忆力和观察力都很薄弱的生理缺陷。充分利用现代信息技术进行教学。利用好多媒体随时呈现、遮盖、演示、勾画等功能，教学中引导学生观察、比较，操作、思考，最大程度上突出教学重点，突破教学难点。有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性、创造性。通过多媒体的演示操作使教和学真正达到互动、交流、共生。