5.小公鸡和小鸭子 教案

义务教育教科书部编本一年级下册《小公鸡和小鸭子》精读赏析课教学设计
教学目标、重难点
教学目标：《语文课程标准》中指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计”。根据年段目标中的相关要求，结合本课教学，我制定以下学习目标：
1.认识“块、捉”等13个生字和提土旁一个偏旁；会写“哥、河”等七个字。
2.通过朗读比较，联系上下文了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。
3.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
教学重难点：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，我制定以下重、难点：
1.初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。
2.读好小公鸡和小鸭子的对话。
教法、学法教法：
1.以读代讲法《语文课程标准》指出：阅读时学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生积极、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教学时，采用多种形式的朗读，把读的训练贯穿于整个教学活动中，学生在读中感悟，读中求解，发挥学生的主体作用。
2.启发诱导法“思起于疑”，教学中，根据教学重难点，设计具有启发性的问题，引导学生深入理解课文，激发学习兴趣，达到突破重难点的目的。
3.情境创设法入情入境地理解课文，体会作者的情感。
学法：
1.自主预习法未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。课前，学生按照预习要求，自主预习，而我扮演组织者和引导者的角色。
2.小组合作法通过小组合作，学生互学互鉴，互帮互助，团结合作。
课时1课时。
学生课前准备：学生自主阅读《小公鸡和小鸭子》。
教师教与学生学的过程：
一、情境导入，激发兴趣
教师：孩子们，今天，老师有幸请到了两只可爱的小动物到我们教室做客，我们赶紧喊喊他们的名字，跟他们打打招呼吧！（黑板张贴小公鸡和小鸭子图片）学生：小公鸡，小鸭子
教师：孩子们这么热情，两位好朋友也迫不及待要向大家做一下自我介绍呢。根据老师的提示，认真观察图片，谁愿意做小公鸡的代言人？(PPT出示小公鸡图片。并出示提示语——大家好，我是小公鸡，我的嘴巴_____________，我的脚趾是_______________的，我的本领可大着呢！)
学生：大家好，我是小公鸡，我的嘴巴尖尖的，我的脚趾是分开的，我的本领可大着呢！
教师：孩子，你加入了动作，真是有模有样的小代言人。
教师：那谁代表小鸭子发言？
学生：大家好，我是小鸭子，我的嘴巴扁扁的，我的脚趾是连在一起的，我的本领也大着呢！
教师：孩子，你真会学习，你不仅加上了动作，老师还从你的表情中读出了热情与自信，你就是名副其实的小鸭子代言人，小鸭子明信片奖给你。
教师：孩子们，伸出手，跟老师一起写“和”。接下来，我们走进今天的课文，齐读课题。
学生：小公鸡和小鸭子。教师：要读出停顿和节奏美，再来一遍。（好美啊！）
教师：孩子们，小公鸡和小鸭子各自有着什么本领？小公鸡和小鸭子之间又发生了什么故事呢？下面，我们一起读读课文，请同学们打开课本29页，动作真迅速，端起书，用自己的速度，大声朗读课文，注意读准字音，读通句子，开始吧！（读完后：嗯，这个同学坐的真端正。）
【设计意图：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁铁一样，把学生牢牢地吸引住。课堂伊始，以我是小小代言人的游戏导入，营造一种轻松愉快的学习氛围。学生顺势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同，为下文故事发展做好铺垫。】
二、初识友谊，学习生字
教师：课文读完了，老师想知道，小公鸡和小鸭子是什么关系呢？
学生：朋友关系。
教师：我们要有理有据地表达，谁能告诉老师，你从文中哪个句子看出小公鸡和小鸭子之间是朋友关系呢？
学生：我从“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。”这句话看出小公鸡和小鸭子是朋友关系。
教师：真是一个负责人的表达者。老师还听到你读出了儿化音“一块儿”，“块”这个字是这节课我们要记住的生字宝宝。快来说说，我们怎样记住它？
学生：换一换。（我用换一换的方法记住块，把快来说说的快的竖心旁换成土字旁就是一块儿的块。）
教师：真善于倾听，刚刚老师的教学提醒中就有快慢的快。换一换的确是个好办法。老师还想给孩子们补充一个非常重要的小知识：追溯到“块”字的字源，“块”字本作“凷”,表示土块装在筐器之中，现在简化为“块”，本义：土块。如：山坡的坡，埋土的埋，大地的地，都跟土有关，所以都是提土旁（田字格中板书提土旁）。这是这节课我们要认识的新偏旁，齐读两遍。
教师：孩子们，正如诗人郑敏所说的那样“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。”每个汉字都有它自己的故事。跟小公鸡和小鸭子一块儿来的还有这些生字宝宝呢！一起跟他们打个招呼。PPT出示带拼音生字：块捉急直河行死信跟忽喊身
教师：齐读难不倒大家，下面我们同桌合作思考：用什么识字方法我们能快速识记这些生字宝宝。
学生：谜语“捉”手脚并用。联系生活识记“行”行村镇的行。加一加：忽、喊换一换：跟......
教师：有了这些好方法，我们识字就更容易了。瞧，孩子们，小公鸡小鸭子带着生字宝宝一块儿赶来了，我们一块儿去认认吧。PPT出示生字：块捉急直河行死信跟忽喊身
教师：孩子们，我们认识了这些生字宝宝，可是调皮的“河”字宝宝给我们一块儿又带来了文中的三个字宝宝，它向我们发出了挑战？孩子们，请接招。录音1播放：小朋友们，认真观察我们朋友四个，我们共同拥有一部分，你发现了吗？录音2播放：看来难不倒大家，再认真看看，“口”在田字格中的位置一样吗？
学生：河中的口写在田字格的正中；说中的口在右上格；听中的口在左上格；哥中的口在横中线上下，靠近竖中线。
教师：拿出我们的练字纸，把这朋友四个请到我们的田字格中做客吧，一个字写一遍，注意口字的位置。准备好写字姿势开始吧。
教师：预设坐姿真端正、执笔准确，左宽右窄，哥的上下两口大小不一样......
【设计意图：第一学段的阅读教学中，识字写字是重难点。为激发学生识字的乐趣和自主性，由文中“一块儿”这个词语介绍朋友的方式将将加一加、换一换、字源识字、谜语识字等方法穿插其中，这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。同样用“河”介绍朋友的方式引出“河、说、听、哥”的写字教学。有了情感的教育，会减少很多阻力。】
三、课文
（一）游戏过渡，进入课文老师：小小书法家们，下面，我们歇歇小手，一起做个小游戏，师生配合情景表演——（教师）小鸡，小鸡，（学生）唧唧唧；（教师）小鸭，小鸭，（学生）嘎嘎嘎；（教师）一唱一喝结伴行。孩子们，看，他们来了(PPT出示）：小公鸡和小鸭子一块出去玩（学生齐读）。我们马上走进小公鸡和小鸭子的游玩之旅吧。
（二）草地里，小鸡伸出援手教师：他们的第一站来到了草地里。瞧，他们在干什么呢？（PPT出示课文插图一）用一句话来描述。
学生：引导学生说出——小公鸡在给小鸭子吃虫子。教师：仔细观察小鸭子的表情，想像小鸭子的心情。（PPT出示：吃到虫子的小鸭子，此时_____________.)
学生：吃到虫子的小鸭子，此时高兴极了（非常感动、开心极了......）
教师：就在前一刻，小鸭子还在哭鼻子呢，发生什么事情了？看！（PPT出示：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。）
教师：谁来给大家揭开谜底？
学生：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。教师：想象你就是这只小公鸡，你来到草地上，捉了一条又一条虫子，你的心情如何？
学生：高兴，兴奋，开心......
教师：你从句子中哪几个字能体会到小公鸡的高兴，开心？
学生：吃得很欢。
教师：那你开心地读一下这一句吧。（学生读）
教师：孩子，如果你能扬起嘴角，放开声音，我们会更能感受到你此时的高兴。试试看。
学生：读。
教师：此时，嘴巴扁扁的，脚趾连在一起的小鸭子这边却是另一片天地，小鸭子捉不到虫子，急得直哭。带上表情，我们一起到句子中感受小鸭子的着急与伤心。学生齐读：小鸭子捉不到虫子，急得直哭。
教师：这个时候的小公鸡没有袖手旁观——学生齐读：小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。
教师：吃到虫子的小鸭子心情非常高兴——学生齐读：小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。教师：吃到虫子的小鸭子心里充满了对小公鸡的感激——学生齐读：小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。
（三）小河边，小鸭子知恩图报
教师：得到帮助的小鸭子牢牢的记住了小公鸡的恩情，他们又来到了小河边。这可是小鸭子大展身手，知恩图报的时候了：（师生配合，完成对话）
教师：心怀感激的小鸭子许诺到——
学生：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”
教师：不甘示弱，跃跃欲试的小公鸡喊到——
学生：“我也去。”
教师：担心小公鸡人身安全的小鸭子嘱咐到——
学生：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”
教师：从刚刚我们的配合中，老师感受到了小公鸡和小鸭子之间的情谊，下面，我们男女生配合，男子汉们读红色部分，女孩子读蓝色部分。PPT出示：心怀感激的小鸭子许诺到：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”不甘示弱，跃跃欲试的小公鸡喊到：“我也去。”担心小公鸡人身安全的小鸭子嘱咐到：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”
教师：配合多默契啊！
（四）老师：咦？看图片，发生什么了？（PPT出示图片配文字：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下水了。）小公鸡之所以偷偷地跟在小鸭子后面，是因为小鸭子许诺过他——
学生：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”小公鸡之所以偷偷地跟在小鸭子后面，是因为小公鸡实在是太想下水捉鱼了——
学生：“我也去。”小公鸡之所以偷偷地跟在小鸭子后面，是因为小鸭子曾嘱咐到：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”
教师：最终，小公鸡的好奇心占了上风——
学生：“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下水了。”
教师：忽然，小公鸡直喊救命。此时的小鸭子飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡做在自己的背上。孩子们，哪个词语最能体现出小鸭子奋不顾身救小公鸡。（PPT出示：他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。）
学生：飞快地。
教师：小鸭子飞快地游到小公鸡身边，一定是想到了——
学生：“小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。”
【设计意图：朗读教学在一年级语文教学中起着重要作用。本环节抓住“吃得欢”“急得直哭”“飞快地”“小公鸡和小鸭子的对话”等关键词语和关键语句，多种形式反复朗读，在读中悟情。】
四、总结（一）
教师：孩子们，今天，我们不仅认识了在朋友遇到困难时主动提供帮助的小公鸡，还结识了知恩图报的小鸭子，多棒啊！现在，我们不妨拿出老师给孩子们精心准备的小公鸡和小鸭子的头饰，在朗读中再一次重温《小公鸡和小鸭子》带给我们的感动与启示吧。朗读之前，小公鸡和小鸭子还给我们发出了一个挑战，我们需要先解决它。你听：小朋友们，认真看看红色字体部分，把你的发现告诉大家吧！（PPT展示课文：将“捉不到”“不行不行”“不会”描红）
教师：不在不同的语境中读音不同，这就叫变调。接受了这个挑战，我们赶紧带好头饰，找到自己的角色，再一次读起课文吧。（PPT展示课文：三种颜色字体标注，教师读旁白，戴小鸭子头饰的孩子读小鸭子的语句，小公鸡头饰的孩子读小公鸡的语句）小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。他们走进草地里。小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。他们走到小河边。小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”小公鸡说：“我也去。”小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”学生：读。教师：表演得真棒！
（二）老师：通过表演读，我们进一步熟悉课文了，看看谁能在老师的提示下背下来？（PPT出示：课文填空）（）和（）一块儿出去玩。他们走进（）。（）找到了许多（），（）。（）捉不到（），（）。（）看见了，捉到（）就给（）吃。他们走到（）。（）说：“（）。”小公鸡说：“（）。”小鸭子说：“（）”小公鸡不信，（）跟在小鸭子后面，也下了水。小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。他（）游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”学生：读。教师：真是聪明的孩子啊。（三）教师：孩子们，在这碧绿的草地上，在这清澈的河水中，我们见证了小公鸡和小鸭子之间的深情厚谊。愿我们孩子的学习生活中也能得一挚友，健康快乐地成长。孩子们，再见！