24《月迹》教学设计+预习单

统编版五年级上册
24 月迹（共1课时）
一、教材分析
《月迹》描述了中秋夜一群孩子从家里追到院子，从院子追到河边，一路寻找月亮的过程。作者贾平凹，他用儿童化的语言描绘了月亮及月光下看到的一切，表现出了孩子般敏锐的观察力和丰富的想象力，字里行间充满了童趣。而对于这一“童年趣事”的追忆，又显露出作者心中一抹温暖的痕迹，寄托了作者浓浓的思乡之情和对生活的热爱。
《月迹》是本单元是本单元的第四课，为略读课文。学生通过《古诗词三首》和《四季之美》的学习，初步掌握了通过想象、联系上下文体会静态、动态描写这两种方法；通过《鸟的天堂》的学习，感受了静态、动态描写的不同特点。因此，本课教学可以聚焦第二、三自然段，创设跟着贾平凹去寻月的情境，引导学生找一找好玩、有趣之处，通过看一看“交流平台”、选一选配乐、比一比朗读，引导孩子大胆表达、记录阅读发现，从而感受语言的魅力，产生积累的兴趣。
二、教学目标
（一）认识“袅”“嫦”等6个生字，读准多音字“悄”“累”。
（二）借助思维导图，寻找“月亮的足迹”，梳理课文的脉络；借助表格，发现文中景物的动态描写和静态描写，对比不同，体会“动词”和“叠词”的妙处，并有感情地朗读。
（三）有感情地朗读课文，能体会作者细腻的感受和动人的描写。
三、教学重点
体会作者动人的描写和细腻的感受，感受语言的魅力，激发学生积累的兴趣。
四、教学准备
课件、板贴、预学单
五、教学过程
（一）初印象，识月迹
1.揭示课题，理解题意。
（1）出示课题、作者，学生读题。
正音，介绍名字来历。其实作者叫贾平娃，从小生活在陕西农村。因为“凹 (wā)”在陕西方言里读“wā”，所以长大后作者就自称——贾平凹。
“凹”有着崎岖不平的含义，而“平凹”正是他对自己的鞭策。
（2）理解“月迹”是月亮的足迹（影迹）。
2.诗句激趣，认识月迹。
（1）回顾诗句。千年流传，明月永恒。同样一轮月亮，却带给人不同的感觉，有时就连足迹也各有不同，有诗为证——（依次出示“明月出天山，苍茫云海间”“明月松间照，清泉石上流”“海上生明月，天涯共此时”，学生齐读）
（2）诗中寻迹。月亮的足迹分别出现在了哪里？（根据学生汇报，依次出示群山、松林、海上月亮的图片）贾平凹笔下的月迹出现在哪里？
（二）初读文，知月迹。
1.自由读课文，想一想月亮的足迹都出现在哪里？找到一处圈一处。
2.（依次出示《作业本》中月迹思维导图）指名汇报，相机正音。
（1）这样介绍月迹，显得多而乱，你能按地点的变化分类吗？（学生自主分类）
（2）指名汇报，串说月迹。
教师小结。课文就是按照这样的顺序，写出了月亮足迹的变化。
（三）聚中堂，享月趣。
1.聚焦“家中月”，初品有趣。
（1）指名读，边读边想：你觉得哪些地方好玩又有趣，带给了你别样的感受？（做上标记）
竹窗帘儿：最后两个字要快速连读，读好儿化音。
悄没声儿：此处“没”读轻声mo，读好长句“款款地悄没声儿地溜进来”。相机多音字“悄”教学。读悄（qiǎo）时，意思是寂静无声，组词悄然无声。读悄（qiāo）时可组词悄悄话。
汇报交流“有趣之处”。
①预设：那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了。
②引导想象：这句话让你想到了什么样的画面？你有什么感受？（学生自由发表感受）
预设：月亮“款款地悄没声儿地溜进来”，这句话中的“溜”让我觉得月亮像一个淘气的孩子，明明知道“我们”在盼着它，却偏偏不让“我们”看见似的，蹑手蹑脚地走了进来。
理解“款款”。“款款”一般形容优雅、美丽的女性（出示身穿旗袍的女子图片），“款款地悄没声地溜”究竟是一种怎样一种“溜”？
③相机梳理。优雅地溜、轻巧地溜、调皮可爱地溜。
2.关注语文要素，感受动态描写。
（1）出示交流平台“月亮像个淘气的孩子……这一段的动作描写把月亮慢慢升高的过程写得既活泼又有趣。”，指名读。（圈出“动态描写”）
（2）小结。阅读文章时，不光可以想象有趣的画面，还可以想一想作者的描写方法。分享你觉得有趣之处。
①预设一
原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹……
汇报交流月亮变化的过程，关注“爬得高”“满盈”“亏了”“没了踪迹”等。
②小结。这一段动态描写把月亮变化的过程写得既新鲜又神奇。写出了月亮动态变化时的顽皮可爱，表现了儿童奇妙的想象力。
预设二。
我们都高兴起来，又都屏住气儿，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。
指导关注“高兴”“生怕”等心理描写。
小结：人与景相互交融，不光写月亮，还有人物的感受！
3.指导朗读。你能带着这种感受读好描写月亮有趣、好玩的句子吗？
提示：设身处地，带着人物的心情来读，就能读好句子。
（四）品月趣，习方法
1.聚焦“院中月”，再品有趣。
（1）明确学习任务。
①自主学习。默读第三自然段，你又看到了怎样的景物？
②做上标记。小组合作。四人轮流说一说景物的好玩、有趣之处。
（2）小组汇报，指导学生写下批注。
预设一：满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。
这是一段静态描写。抓“叠词”引导：这是怎样的月光？把发现和感受写在旁边。（教师相机板贴“叠词”）
预设二：院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。
（相机多音字“累”的教学，强调“累”读léi，表示“接连成串”，补充一连串的“果实”“伤疤”“罪行”来加深理解）
（3）配乐朗读。
①播放活泼、舒缓的两段音乐，选择配乐并说说理由。
②配乐，男女合作，有感情地朗读。
2.对比不同，发现写法奥秘。
（1）对比读板贴。（男生读“家里”的部分，女生读“院子里”的部分）思考两段文字，有什么不同？（相机点拨：动词，动的变化；叠词，静的享受）
（2）小结。动中有变化，静中有享受，这也许就是贾平凹文字的魅力吧。
3.迁移实践。
（1）默读课文其他片段，你还发现了哪一处动态描写或静态描写，画出来，在作业本“摘抄卡”中写下感受。
同桌互读语段，交流感受。（教师巡视）
4.指名交流汇报。
（1）预设静态描写。
我们都面面相觑了，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已经在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。（静态描写，“淡淡的”“痒痒的”，对月的感知从视觉过渡到了触觉，非常细腻的感受）
（2）预设动态描写。
我们很快就在葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上找到了。我们来了兴趣，竟寻出院门。（动态描写，一系列的寻月活动，感觉月亮无处不在，写出了作者的欣喜）
（五）品情感，悟月心
1.品味情感
（1）月亮，人人都可以见到，但月亮又是那么的多变，每个人见到的又似乎不一样。正像奶奶说的：（出示课文最后一段，齐读）
我们坐在沙滩上，掬着沙，瞧那光辉……正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每个人的。我们又仰起头来看那天上的月亮，月光亮白白的，在天空上。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了。
（2）讨论理解。你读懂奶奶说的这句话了吗？（学生自主思考，在组内表达观点）
预设观点一：每个人都能欣赏月亮，看见月亮的美。
预设观点二：我们可以分享欣赏月亮、追忆月亮的快乐。
预设观点三：这样美好的日子（回忆），也是属于我们每个人的。
(3)回顾预学质疑，小结。
我们追寻月迹，也在追寻美，追寻快乐，月亮里藏着我们的期盼和心声。（出示贾平凹的话，学生齐读）
小结：同学们，尽管美好的童年一去不返，但只要你们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活是美好的，只要你们拥有一颗爱心，睁大聪慧的双眼，展开想象的翅膀，那么一片绿叶是一首诗，一抹斜阳是一首歌，一个游戏是一种创造……
布置作业：小练笔
《月迹》一文充满了童趣，充满了想象，生活中，你寻找到属于自己的月亮了吗？请课后拿起笔，以“月夜”为题写一段话吧。
注意：（1）写出月亮升上天空的变化过程；（2）写出周围景物在月光下的变化；（3）调动视觉、听觉等多种感官来描写。
附板书：
月迹
《月迹》预学单
一、读出词韵。
儿化音：竹窗帘儿、悄没声儿、竹帘格儿、白道儿、屏住气儿、尘影儿、慢慢儿、骨朵儿、满圆儿、繁星儿、头发梢儿、狂样儿、葡萄叶儿、瓷花盆儿、锨刃儿
叠词：款款地、匆匆的、玉玉的、银银的、粗粗的、疏疏的、清清晰晰、累累的、淡淡的痒痒的、白光光的、袅袅
1.上面两组词语中，你觉得哪些词最难读好？请用波浪线画出。
2.联系上下文或工具书，我理解的词语 ，还有不理解的是 。
3.读好课文。共读课文( )遍。
自评：正确 ；正确、流利 ；正确、流利、有感情 。
二、关于课文你还有什么疑问？选择一个你觉得最有价值的问题写下来。