教科版（2017秋）五年级下册3.7分析一个实际的环境问题教案
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）五年级下册3.7分析一个实际的环境问题教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 32.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-17 20:30:25 | ||
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文档简介
《分析一个实际的环境问题》教学设计
【教材简析】
《分析一个实际的环境问题》是五年级下册第三单元《环境与我们》的最后一课。本课通过分析一个实际的环境恢复案例，让学生从不同职业、不同群体视角来分析环境问题，理解环境问题的复杂性。环境问题并不是单一的社会问题，它是与人类社会的政治经济发展紧密相关的，本课让孩子的思维方式和认识问题的视角经历由单一到多元，逐步意识到处理环境问题需要有平衡协调的措施。
本课的探索部分包括三个活动内容：1.阅读资料，分析城中湖的环境问题；2.小组讨论，学生尝试从不同的角度看待城中湖的环境问题并试着提出一些解决方案；3.平衡协调，小组讨论比较不同的解决方案的优劣并认识环境问题的复杂性。研讨部分提出四个问题，逻辑上层层递进地让学生意识到环境的污染和治理都是复杂的，与多方群体的利益相互挂钩的，在解决环境问题的过程中要兼顾权衡各方的利益，达到社会经济效益最大化。
【学生分析】
通过前几课的学习，学生已经对环境问题的种类、成因有了初步的认识，也能从个人的角度说出一些的环境保护措施。但是，现实中的环境问题往往不是单独存在的，而是复杂综合的。相应的，解决环境问题的措施也不是单一独立的。学生缺少全面、整体分析环境问题的经验，因此对于环境问题容易一刀切，难以意识到不同种解决环境问题的措施可能造成的其它风险或影响。本课通过角色体验的方式让学生站在不同的立场分析环境问题的产生和解决措施，让学生切实体会到环境保护时平衡协调的重要性。
【教学目标】
科学概念目标
1.环境问题是复杂的，各种因素是相互关联的。
2.人们的行为可能破坏环境，也能够通过努力改善环境。
3.处理好环境问题需要有平衡协调的措施。
科学探究目标
分析一个实际的环境问题，表达自己的观点，并与同学交流。
科学态度目标
树立改善环境问题的信心。
增强环保意识和责任感，积极参与家乡的环境保护活动。
科学、技术、社会与环境目标
认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响。要自觉采取行动，保护环境。
【教学重难点】
重点： 从不同身份出发研讨、分析环境问题并平衡、协调措施。
难点：能够从不同的视角分析环境问题，并通过平衡协调处理好环境问题。
【教学准备】
学生准备：学生活动手册、相关资料
教师准备: 城中湖治理前后的典型图片或者反映当地典型环境治理前后的某一区域图片。
【教学过程】
一、聚焦
同学们，你们知道茅洲河吗？茅洲河发源于深圳羊台山北麓，全长31.3公里，在深圳宝安区和东莞长安镇交界处注入伶仃洋，是深圳的母亲河。
教师活动：出示茅洲河的现图，并提问：河中的生物靠什么维持生命？
预设回答：充足的阳光、氧气、食物、干净的水源等。
教师活动：出示茅洲河整治前的图片和资料，让学生观察并思考：治理前的茅洲河会对水生生物和周边的居民产生什么影响？
预设回答：影响水生生物的生存、污染地下水等。
教师追问：生活在茅洲河周围的人们是如何影响河流生态环境的呢？
预设回答：排放污水、乱扔垃圾等。
教师活动：同学们，现实中的环境问题往往是多元的、复杂的，不同身份职业的人对同一环境问题的立场和看法可能是不一样的，这节课我们来共同分析一个实际的环境问题。
二、探索
（一）活动1：阅读资料，分析案例
1.教师提出以下几个问题，让学生带着思考去阅读分析课本的案例。
（1）城中湖生态环境的污染源是什么呢？
（2）是哪些人群加剧了城中湖生态环境问题的严重性的呢？
2.学生阅读资料并初步交流自己的想法。在这段文字资料中，说明了城中湖对于城市的重要意义，描述了城中湖原先良好的生态环境以及水体污染后的严重状况，举例分析了污染源。资料还讲述了20 世纪90 年代起对城中湖水环境的治理以及治理后的恢复情况。这是一个非常典型的环境破坏—环境治理—环境恢复的例子。
3.小组交流后确定角色，讨论并列举本组在加剧城中湖环境问题严重性方面的一些行为。
（二）活动2：角色扮演，提出解决方案
同学们，根据课本中的实际案例，我们发现湖区周边不同的人群在一定程度上都给城中湖生态环境产生了破坏。现在请同学们以小组为单位，从扮演的角色角度出发，试着提出一些解决环境问题的方案。小组要及时做好记录。
（三）活动3：班级辩论，协商平衡
1.组织班级辩论会，各组从他们所扮演的身份角度提出解决城中湖环境问题的三种方法，这一步，可以先从不触及自身利益的前提下来考虑，但其他小组如果利益受损，可以提出来。
2.每个小组记录并选择3 种对解决城中湖环境问题有利，但对本组利益有影响的方法，组内商讨如何平衡协调，然后记录下来。
3.。各小组汇报组内商讨好的3 种处理环境问题的平衡协调办法，其他小组可以质疑或补充。
三、研讨
（一）不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点？
引导学生意识到环境问题的复杂性。在湖区周边生活的人们或多或少地给水环境带来压力，而有一些问题是大家共有的，也是影响更严重的。
不同小组提出的解决办法有哪些相同之处和不同之处？
让学生感受到不同的角色群体对湖区生态环境恢复都能够起到一定的积极作用，但不同身份的人更多会从自己的利益角度出发考虑问题。
哪些解决办法不止一次被提到？哪些解决办法是互相冲突的？
被不止一次地提到的方法，说明大家都认可，容易达成共识；相互冲突的办法就需要讨论、分析、平衡、协调，在实施时需要多方面的力量支持。
（四）列举我们作为个人，能够用来帮助解决当地环境问题的一些方法。
结合本单元的知识点和学生的生活经验，说出自己对于垃圾解决的看法。
四、拓展
教师活动：请同学们课后收集资料，了解我们家乡存在的环境问题、治理举措和已经取得的成果。以观澜河为例子，让学生运用本节课的知识解决观澜河治理过程中遇到的困难。
【板书设计】
分析一个实际的环境问题
【教材简析】
《分析一个实际的环境问题》是五年级下册第三单元《环境与我们》的最后一课。本课通过分析一个实际的环境恢复案例，让学生从不同职业、不同群体视角来分析环境问题，理解环境问题的复杂性。环境问题并不是单一的社会问题，它是与人类社会的政治经济发展紧密相关的，本课让孩子的思维方式和认识问题的视角经历由单一到多元，逐步意识到处理环境问题需要有平衡协调的措施。
本课的探索部分包括三个活动内容：1.阅读资料，分析城中湖的环境问题；2.小组讨论，学生尝试从不同的角度看待城中湖的环境问题并试着提出一些解决方案；3.平衡协调，小组讨论比较不同的解决方案的优劣并认识环境问题的复杂性。研讨部分提出四个问题，逻辑上层层递进地让学生意识到环境的污染和治理都是复杂的，与多方群体的利益相互挂钩的，在解决环境问题的过程中要兼顾权衡各方的利益，达到社会经济效益最大化。
【学生分析】
通过前几课的学习，学生已经对环境问题的种类、成因有了初步的认识，也能从个人的角度说出一些的环境保护措施。但是，现实中的环境问题往往不是单独存在的，而是复杂综合的。相应的，解决环境问题的措施也不是单一独立的。学生缺少全面、整体分析环境问题的经验，因此对于环境问题容易一刀切，难以意识到不同种解决环境问题的措施可能造成的其它风险或影响。本课通过角色体验的方式让学生站在不同的立场分析环境问题的产生和解决措施，让学生切实体会到环境保护时平衡协调的重要性。
【教学目标】
科学概念目标
1.环境问题是复杂的，各种因素是相互关联的。
2.人们的行为可能破坏环境，也能够通过努力改善环境。
3.处理好环境问题需要有平衡协调的措施。
科学探究目标
分析一个实际的环境问题，表达自己的观点，并与同学交流。
科学态度目标
树立改善环境问题的信心。
增强环保意识和责任感，积极参与家乡的环境保护活动。
科学、技术、社会与环境目标
认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响。要自觉采取行动，保护环境。
【教学重难点】
重点： 从不同身份出发研讨、分析环境问题并平衡、协调措施。
难点：能够从不同的视角分析环境问题，并通过平衡协调处理好环境问题。
【教学准备】
学生准备：学生活动手册、相关资料
教师准备: 城中湖治理前后的典型图片或者反映当地典型环境治理前后的某一区域图片。
【教学过程】
一、聚焦
同学们，你们知道茅洲河吗？茅洲河发源于深圳羊台山北麓，全长31.3公里，在深圳宝安区和东莞长安镇交界处注入伶仃洋，是深圳的母亲河。
教师活动：出示茅洲河的现图，并提问：河中的生物靠什么维持生命？
预设回答：充足的阳光、氧气、食物、干净的水源等。
教师活动：出示茅洲河整治前的图片和资料，让学生观察并思考：治理前的茅洲河会对水生生物和周边的居民产生什么影响？
预设回答：影响水生生物的生存、污染地下水等。
教师追问：生活在茅洲河周围的人们是如何影响河流生态环境的呢？
预设回答：排放污水、乱扔垃圾等。
教师活动：同学们，现实中的环境问题往往是多元的、复杂的，不同身份职业的人对同一环境问题的立场和看法可能是不一样的，这节课我们来共同分析一个实际的环境问题。
二、探索
（一）活动1：阅读资料，分析案例
1.教师提出以下几个问题，让学生带着思考去阅读分析课本的案例。
（1）城中湖生态环境的污染源是什么呢？
（2）是哪些人群加剧了城中湖生态环境问题的严重性的呢？
2.学生阅读资料并初步交流自己的想法。在这段文字资料中，说明了城中湖对于城市的重要意义，描述了城中湖原先良好的生态环境以及水体污染后的严重状况，举例分析了污染源。资料还讲述了20 世纪90 年代起对城中湖水环境的治理以及治理后的恢复情况。这是一个非常典型的环境破坏—环境治理—环境恢复的例子。
3.小组交流后确定角色，讨论并列举本组在加剧城中湖环境问题严重性方面的一些行为。
（二）活动2：角色扮演，提出解决方案
同学们，根据课本中的实际案例，我们发现湖区周边不同的人群在一定程度上都给城中湖生态环境产生了破坏。现在请同学们以小组为单位，从扮演的角色角度出发，试着提出一些解决环境问题的方案。小组要及时做好记录。
（三）活动3：班级辩论，协商平衡
1.组织班级辩论会，各组从他们所扮演的身份角度提出解决城中湖环境问题的三种方法，这一步，可以先从不触及自身利益的前提下来考虑，但其他小组如果利益受损，可以提出来。
2.每个小组记录并选择3 种对解决城中湖环境问题有利，但对本组利益有影响的方法，组内商讨如何平衡协调，然后记录下来。
3.。各小组汇报组内商讨好的3 种处理环境问题的平衡协调办法，其他小组可以质疑或补充。
三、研讨
（一）不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点？
引导学生意识到环境问题的复杂性。在湖区周边生活的人们或多或少地给水环境带来压力，而有一些问题是大家共有的，也是影响更严重的。
不同小组提出的解决办法有哪些相同之处和不同之处？
让学生感受到不同的角色群体对湖区生态环境恢复都能够起到一定的积极作用，但不同身份的人更多会从自己的利益角度出发考虑问题。
哪些解决办法不止一次被提到？哪些解决办法是互相冲突的？
被不止一次地提到的方法，说明大家都认可，容易达成共识；相互冲突的办法就需要讨论、分析、平衡、协调，在实施时需要多方面的力量支持。
（四）列举我们作为个人，能够用来帮助解决当地环境问题的一些方法。
结合本单元的知识点和学生的生活经验，说出自己对于垃圾解决的看法。
四、拓展
教师活动：请同学们课后收集资料，了解我们家乡存在的环境问题、治理举措和已经取得的成果。以观澜河为例子，让学生运用本节课的知识解决观澜河治理过程中遇到的困难。
【板书设计】
分析一个实际的环境问题
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