人教版数学一年级下册 认识人民币教案
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文档简介
《人民币·解决问题》
思考和提出的问题：
在数据与数量关系简单的情况下，如何开展策略教学？
磨课要点：
起点：
知识起点：学生已经经历了解决问题的一般过程，学习了20以内加减法的意义等知识。
思维特点：数据与数量关系简单，学生多用看数凑13来解题。
终点：
计算不是重点，重在2个解题策略：尝试调整和有序罗列。重点教学“调整”的方向性和“罗列”的有序性，指导学生有序思考。
教学内容：
人教版小学数学一年级下册教材第58例7。
教学目的：
1．使学生在解决关于人民币的简单问题时会综合运用所学的相关知识。
2．引导学生经历解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。
3．使学生感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值。
教学重难点：
重点：引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。
难点：指导学生有序思考。
教学准备：自制PPT、投影
谈话导入，揭示课题。
师：谁知道我们今天上什么课吗？谁又知道要学什么内容？
【设计意图：导入开门见山，学生看PPT就能明确学习内容，简单明了。】
二、创设情境，理解题意。
1、购物情境
师：书店推荐四本书：《我是小学生》《画报》《卡通世界》《连环画》，你喜欢哪几本？
师：买书需要钱，妈妈掏出一张信封。妈妈说：信封里的钱随便买哪1本都够，但不超过20元。
2、猜一猜
师：你觉得信封里最少会有多少钱？（学情预设：最少有20元、10元。）
师：20元、10元随便买哪一本都够吗？还能更少吗？（学情预设：9元、8元、7元……）
师：7元，随便买哪一本都够吗？
师小结：最少是8元。
师：最多会有多少元？（学情预设：最多会有20元、19元。）
师小结：最多是20元。
总结：信封里的钱可能是8元、9元、10元……20元。
3、引入抵用券
师：请你看看信封里有几张？请你取出来。告诉大家是几元？
师：抵用券怎么使用？不换现金，不找零钱什么意思？
总结：抵用券要正好花完才是最划算的。
【设计意图：从现实生活中的购书情境引入，通过“猜一猜”信封里最少会有多少钱？最多会有多少钱？为情境增加趣味性但又不失数学味，且有一定的含金量，激发学习兴趣。在此基础上引入抵用券，认识抵用券，为后续的例题提供现实情境，明白为什么要把钱正好花完。】
三、探究新知，寻求策略
1、教学“尝试调整”策略。
PPT出示：用13元可以正好买哪两种杂志？
师：请你看一看，读一读，你知道了什么？
师：怎样解答？
师：随便选2本，一定会正好13元吗？
预设1：5+7＝12元
师：不是正好13元，怎么办？为什么要往贵的换？预设2：6+8=14元
师：为什么要往便宜的换？
师小结：有时候随便选2本不能一次就找到正确答案，但是我们可以算一算，换一换，如果算的结果大了，我们就把其中一本换成便宜些的，如果算的结果小了，我们就把其中一本换成贵些的，直到找出正确答案。这种解决问题的方法叫：尝试调整。
2、教学“有序罗列”策略
师：随便选2本，算一算，换一换，还可以怎么选？
生：先选一本，再选一本。
师引导学生先选一本，再拿这本与其它商品按顺序搭配，分别算出总价。
师：读一读算式。
师小结：像这样，先选出一本，再拿这本和其它商品一件一件地按顺序去搭配，分别算一算，看看哪种搭配正好是符合要求的，就是我们要找的答案。这也是解决问题的一种方法：有序列举。
检验。
师：刚才我们用这两种方法解决了问题，谁会口答？
师：解答正确吗？怎样检查？
【设计意图：让学生继续体验解决问题的三个步骤，在读题中寻找关键词理解题意，在解决问题中运用信封的隐密性引导学生使用策略，在策略教学中通过追问“为什么往贵（便宜）换？”突出调整的方向性，通过“读一读三个算式”突出罗列的有序性，从而突破本课的难点，最后在提问中巩固检验。】
四、游戏----我们一起来凑数。
1、师介绍游戏
游戏规则：两人出的手指数合起来是13。
2、师生一同游戏。
第一局：5+8，7+6（师先出）
师小结：数学 游戏
第二局：（ ）+ 9 （ ）+ 2 （生先出、生调整。）
【设计意图：游戏是一年级学生喜闻乐见的，把所学的数学知识融入到游戏中，沟通了数学与游戏的桥梁，在游戏中巩固所学的策略，感受策略在生活中的应用。】
板书设计： 解决问题
你知道了什么？
怎样解答？
5+7=12元 6+8=14元 尝试调整
8 13元 7 13元
6＝11
5+ 8＝13 有序列举
7＝12
解答正确吗
所用教材内容：
思考和提出的问题：
在数据与数量关系简单的情况下，如何开展策略教学？
磨课要点：
起点：
知识起点：学生已经经历了解决问题的一般过程，学习了20以内加减法的意义等知识。
思维特点：数据与数量关系简单，学生多用看数凑13来解题。
终点：
计算不是重点，重在2个解题策略：尝试调整和有序罗列。重点教学“调整”的方向性和“罗列”的有序性，指导学生有序思考。
教学内容：
人教版小学数学一年级下册教材第58例7。
教学目的：
1．使学生在解决关于人民币的简单问题时会综合运用所学的相关知识。
2．引导学生经历解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。
3．使学生感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值。
教学重难点：
重点：引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。
难点：指导学生有序思考。
教学准备：自制PPT、投影
谈话导入，揭示课题。
师：谁知道我们今天上什么课吗？谁又知道要学什么内容？
【设计意图：导入开门见山，学生看PPT就能明确学习内容，简单明了。】
二、创设情境，理解题意。
1、购物情境
师：书店推荐四本书：《我是小学生》《画报》《卡通世界》《连环画》，你喜欢哪几本？
师：买书需要钱，妈妈掏出一张信封。妈妈说：信封里的钱随便买哪1本都够，但不超过20元。
2、猜一猜
师：你觉得信封里最少会有多少钱？（学情预设：最少有20元、10元。）
师：20元、10元随便买哪一本都够吗？还能更少吗？（学情预设：9元、8元、7元……）
师：7元，随便买哪一本都够吗？
师小结：最少是8元。
师：最多会有多少元？（学情预设：最多会有20元、19元。）
师小结：最多是20元。
总结：信封里的钱可能是8元、9元、10元……20元。
3、引入抵用券
师：请你看看信封里有几张？请你取出来。告诉大家是几元？
师：抵用券怎么使用？不换现金，不找零钱什么意思？
总结：抵用券要正好花完才是最划算的。
【设计意图：从现实生活中的购书情境引入，通过“猜一猜”信封里最少会有多少钱？最多会有多少钱？为情境增加趣味性但又不失数学味，且有一定的含金量，激发学习兴趣。在此基础上引入抵用券，认识抵用券，为后续的例题提供现实情境，明白为什么要把钱正好花完。】
三、探究新知，寻求策略
1、教学“尝试调整”策略。
PPT出示：用13元可以正好买哪两种杂志？
师：请你看一看，读一读，你知道了什么？
师：怎样解答？
师：随便选2本，一定会正好13元吗？
预设1：5+7＝12元
师：不是正好13元，怎么办？为什么要往贵的换？预设2：6+8=14元
师：为什么要往便宜的换？
师小结：有时候随便选2本不能一次就找到正确答案，但是我们可以算一算，换一换，如果算的结果大了，我们就把其中一本换成便宜些的，如果算的结果小了，我们就把其中一本换成贵些的，直到找出正确答案。这种解决问题的方法叫：尝试调整。
2、教学“有序罗列”策略
师：随便选2本，算一算，换一换，还可以怎么选？
生：先选一本，再选一本。
师引导学生先选一本，再拿这本与其它商品按顺序搭配，分别算出总价。
师：读一读算式。
师小结：像这样，先选出一本，再拿这本和其它商品一件一件地按顺序去搭配，分别算一算，看看哪种搭配正好是符合要求的，就是我们要找的答案。这也是解决问题的一种方法：有序列举。
检验。
师：刚才我们用这两种方法解决了问题，谁会口答？
师：解答正确吗？怎样检查？
【设计意图：让学生继续体验解决问题的三个步骤，在读题中寻找关键词理解题意，在解决问题中运用信封的隐密性引导学生使用策略，在策略教学中通过追问“为什么往贵（便宜）换？”突出调整的方向性，通过“读一读三个算式”突出罗列的有序性，从而突破本课的难点，最后在提问中巩固检验。】
四、游戏----我们一起来凑数。
1、师介绍游戏
游戏规则：两人出的手指数合起来是13。
2、师生一同游戏。
第一局：5+8，7+6（师先出）
师小结：数学 游戏
第二局：（ ）+ 9 （ ）+ 2 （生先出、生调整。）
【设计意图：游戏是一年级学生喜闻乐见的，把所学的数学知识融入到游戏中，沟通了数学与游戏的桥梁，在游戏中巩固所学的策略，感受策略在生活中的应用。】
板书设计： 解决问题
你知道了什么？
怎样解答？
5+7=12元 6+8=14元 尝试调整
8 13元 7 13元
6＝11
5+ 8＝13 有序列举
7＝12
解答正确吗
所用教材内容：