五年级下册数学教案-3.12和与积的奇偶性 苏教版表格式教案
文档属性
| 名称 | 五年级下册数学教案-3.12和与积的奇偶性 苏教版表格式教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 44.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-19 10:40:13 | ||
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文档简介
课题 和与积的奇偶性 主备人 张志忠 教学课时 一 授课时间 2017.3
课标要求 在实践活动中认识奇数和偶数 ，了解奇偶性的规律。
教学目标 1、在实践活动中认识奇数和偶数 ，了解奇偶性的规律。2、探索并掌握数的奇偶性，并能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题。3、通过本次活动，让学生经历猜想、实验、验证的过程，结合学习内容，对学生进行思想教育，使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。
教学重点 探索并理解数的奇偶性
教学难点 能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题
教具学具 课件
板书设计 和与积的奇偶性 和 看加数中 奇数的个数 积 看乘数中 只要有一个偶数
课 时 教 学 流 程
多元六步教学设计：1、情境导入，激发兴趣。2、揭示目标，认知导航。3、自主学习，解惑质疑。4、合作探究，拓展提升。5、成果展示，共享快乐。6、检测评价，激励发展。
教 师 行 为 学 生 行 为 课改研究分析（红笔手填） 时间分配
情境导入，激发兴趣。1、谈话：还记得我们之前学习的奇数和偶数吗？请同学们回忆一下什么叫奇数什么叫偶数？（也就是有怎么特征的数）揭示目标，认知导航。我们班有47人，学号也就从1-47，你们知道这47个数中有多少个是奇数吗？师：看样子这个问题没有难倒大家，下面这个问题谁能回答才叫真的厉害。把全班47个同学的学号加起来：1+2+3+…+47的和是奇数还是偶数？大家想又快又准确的解决这个问题吗？那就得进入今天的学习“和与积的奇偶性”（板书课题）自主学习，解惑质疑。任意选两个不是0的自然数，求出它们的和，再看看和是奇数还是偶数。填入课本50页的表格中。老师引导小结进行板书：打开数学书，左右两边页码的和是奇数还是偶数？任意两个相邻自然数的和呢？你们知道为什么吗？合作探究，拓展提升。1、师：刚才我们探究的是两个数和的奇偶性，那如果增加更多的数，几个数和的奇偶性你能判断吗？2、任意选几个不是0的自然数，写成连加算式，先想想和是奇数还是偶数，再通过计算加以验证。师：看样子咱们的奇数起着非常重要的作用，咱们的偶数服气吗？（不服）下面就是证明的时候了。刚才我们发现的都是几个数和的奇偶性，如果是几个数的乘积，也会出现像上面这样的一些规律吗？什么情况下是奇数？什么情况下是偶数？ 生思考后回答24个生一时回答不出来，或者回答不出判断的理由学生举例、先自我发现，再四人小组合作交流。小组四人讨论交流发现学生交流汇报自己的举例以及发现。自主探索：几个数积的奇偶性。2、学生自主交流发现规律。3、总结：几个数相乘，乘数都是奇数，积也是奇数；乘数都是偶数，积也是偶数；几个乘数中，只要有一个偶数，积一定是偶数。（板书：积—只要有一个偶数） 3320104
课堂练习设计 和是奇数还是偶数？ 1＋3＋5＋…＋29
当堂达标反馈 达标测试题目 判断下面和或积的奇偶性。
达标情况 参测人数 达标人数 百分比 归 因 分 析
74 70 94 和与积的奇偶性
教 案 尾 页
作业设计 必做 判断下面和或积的奇偶性。
选做
教学反思 教学得失细节陈述 从学生的生活实际提出问题——简单入手——找出规律——解决问题——反思拓展；学生通过“举出例子——观察比较——寻找特点——归纳规律”
归因分析 提出的问题有些宽泛，结果不好拿捏，学生表达存在困难，如观察算式中和的奇偶性与加数的什么有关？这个问题很难，
改进措施 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
教 学 反 思
《和与积的奇偶性》，是苏教版教材的一个数学活动课。活动课说实在的应该是以学生的活动为主，通过自主探究，让学生感悟奇偶性的客观规律。本节课的教学，结构主要体现在三方面。教学结构：提出问题——简单入手——找出规律——解决问题——反思拓展；方法结构：“举出例子——观察比较——寻找特点——归纳规律”；本课的知识展开结构：“任意两个数相加——任意多个数相加——任意多个数相乘”。 从本课的知识结构展开来看，最核心的是任意两个数相加的情况，它是学生后续学习活动与思维活动的基础，两个数相加的奇偶性的学习过程，引领学生初步建立了找规律的“找”中的方法结构，帮助学生初步感知了和的奇偶性，渗透了和与积的奇偶性的规律的本质原因，起到了很好的引领作用。所以这节课先研究和的奇偶性，再研究积的奇偶性。在研究和的奇偶性时，给学生的指导比较多，过程与方法的安排比较细致。而从中积累的数学活动经验，可以应用到研究积的奇偶性上。所以，研究积的奇偶性时，相对来说比较精练、比较开放。和的奇偶性分两段研究。第一段研究两个非0自然数相加的和，第二段研究多个非0自然数相加的和。 但因为我提出的问题很宽泛，结果不好拿捏，学生表达存在困难，如观察算式中和的奇偶性与加数的什么有关？这个问题很难，如果改成“和是奇数时算式中有几个奇数？”把问题的指向性明确起来，相信更多的学生会举手发言的。或者，用一些简短的短语来表达发现的规律，不要说成：在加法算式中，奇数的个数是奇数时，和是奇数。改为：个数奇数和奇数。这样言简意赅，学生表达就会化难为易了。另外，我激励性的语言比较少，学生的积极性没有充分调动起来，因而，师生的互动不是很有效。
奇数+奇数=偶数
偶数+偶数=偶数
奇数+偶数=奇数
1＋3＋5＋…＋99
2＋4＋6＋…＋30
2＋4＋6＋…＋100
12＋8＋15＋13＋11＋9
3×5×7×2
30＋65＋39＋78＋105
4×2×3×10
课标要求 在实践活动中认识奇数和偶数 ，了解奇偶性的规律。
教学目标 1、在实践活动中认识奇数和偶数 ，了解奇偶性的规律。2、探索并掌握数的奇偶性，并能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题。3、通过本次活动，让学生经历猜想、实验、验证的过程，结合学习内容，对学生进行思想教育，使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。
教学重点 探索并理解数的奇偶性
教学难点 能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题
教具学具 课件
板书设计 和与积的奇偶性 和 看加数中 奇数的个数 积 看乘数中 只要有一个偶数
课 时 教 学 流 程
多元六步教学设计：1、情境导入，激发兴趣。2、揭示目标，认知导航。3、自主学习，解惑质疑。4、合作探究，拓展提升。5、成果展示，共享快乐。6、检测评价，激励发展。
教 师 行 为 学 生 行 为 课改研究分析（红笔手填） 时间分配
情境导入，激发兴趣。1、谈话：还记得我们之前学习的奇数和偶数吗？请同学们回忆一下什么叫奇数什么叫偶数？（也就是有怎么特征的数）揭示目标，认知导航。我们班有47人，学号也就从1-47，你们知道这47个数中有多少个是奇数吗？师：看样子这个问题没有难倒大家，下面这个问题谁能回答才叫真的厉害。把全班47个同学的学号加起来：1+2+3+…+47的和是奇数还是偶数？大家想又快又准确的解决这个问题吗？那就得进入今天的学习“和与积的奇偶性”（板书课题）自主学习，解惑质疑。任意选两个不是0的自然数，求出它们的和，再看看和是奇数还是偶数。填入课本50页的表格中。老师引导小结进行板书：打开数学书，左右两边页码的和是奇数还是偶数？任意两个相邻自然数的和呢？你们知道为什么吗？合作探究，拓展提升。1、师：刚才我们探究的是两个数和的奇偶性，那如果增加更多的数，几个数和的奇偶性你能判断吗？2、任意选几个不是0的自然数，写成连加算式，先想想和是奇数还是偶数，再通过计算加以验证。师：看样子咱们的奇数起着非常重要的作用，咱们的偶数服气吗？（不服）下面就是证明的时候了。刚才我们发现的都是几个数和的奇偶性，如果是几个数的乘积，也会出现像上面这样的一些规律吗？什么情况下是奇数？什么情况下是偶数？ 生思考后回答24个生一时回答不出来，或者回答不出判断的理由学生举例、先自我发现，再四人小组合作交流。小组四人讨论交流发现学生交流汇报自己的举例以及发现。自主探索：几个数积的奇偶性。2、学生自主交流发现规律。3、总结：几个数相乘，乘数都是奇数，积也是奇数；乘数都是偶数，积也是偶数；几个乘数中，只要有一个偶数，积一定是偶数。（板书：积—只要有一个偶数） 3320104
课堂练习设计 和是奇数还是偶数？ 1＋3＋5＋…＋29
当堂达标反馈 达标测试题目 判断下面和或积的奇偶性。
达标情况 参测人数 达标人数 百分比 归 因 分 析
74 70 94 和与积的奇偶性
教 案 尾 页
作业设计 必做 判断下面和或积的奇偶性。
选做
教学反思 教学得失细节陈述 从学生的生活实际提出问题——简单入手——找出规律——解决问题——反思拓展；学生通过“举出例子——观察比较——寻找特点——归纳规律”
归因分析 提出的问题有些宽泛，结果不好拿捏，学生表达存在困难，如观察算式中和的奇偶性与加数的什么有关？这个问题很难，
改进措施 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
教 学 反 思
《和与积的奇偶性》，是苏教版教材的一个数学活动课。活动课说实在的应该是以学生的活动为主，通过自主探究，让学生感悟奇偶性的客观规律。本节课的教学，结构主要体现在三方面。教学结构：提出问题——简单入手——找出规律——解决问题——反思拓展；方法结构：“举出例子——观察比较——寻找特点——归纳规律”；本课的知识展开结构：“任意两个数相加——任意多个数相加——任意多个数相乘”。 从本课的知识结构展开来看，最核心的是任意两个数相加的情况，它是学生后续学习活动与思维活动的基础，两个数相加的奇偶性的学习过程，引领学生初步建立了找规律的“找”中的方法结构，帮助学生初步感知了和的奇偶性，渗透了和与积的奇偶性的规律的本质原因，起到了很好的引领作用。所以这节课先研究和的奇偶性，再研究积的奇偶性。在研究和的奇偶性时，给学生的指导比较多，过程与方法的安排比较细致。而从中积累的数学活动经验，可以应用到研究积的奇偶性上。所以，研究积的奇偶性时，相对来说比较精练、比较开放。和的奇偶性分两段研究。第一段研究两个非0自然数相加的和，第二段研究多个非0自然数相加的和。 但因为我提出的问题很宽泛，结果不好拿捏，学生表达存在困难，如观察算式中和的奇偶性与加数的什么有关？这个问题很难，如果改成“和是奇数时算式中有几个奇数？”把问题的指向性明确起来，相信更多的学生会举手发言的。或者，用一些简短的短语来表达发现的规律，不要说成：在加法算式中，奇数的个数是奇数时，和是奇数。改为：个数奇数和奇数。这样言简意赅，学生表达就会化难为易了。另外，我激励性的语言比较少，学生的积极性没有充分调动起来，因而，师生的互动不是很有效。
奇数+奇数=偶数
偶数+偶数=偶数
奇数+偶数=奇数
1＋3＋5＋…＋99
2＋4＋6＋…＋30
2＋4＋6＋…＋100
12＋8＋15＋13＋11＋9
3×5×7×2
30＋65＋39＋78＋105
4×2×3×10