青岛版（六三学制）（2001）科学六年级下册13.风从哪里来 教案

青岛版小学科学六年级下册13.风从哪里来教学设计
课标分析
1、科学探究：能对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己研究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，设计实验方案，并能用简单的器材作简单的模拟实验。、
2、科学知识：理解自然界中风的成因，能解释海陆风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的
教学重难点：探究自然界中风的成因，让学生亲身经历科学探究的过程，学会通过设计模拟实验的方法验证自己的猜想与假设，从而培养学生的科学探究精神。
教学设计
一、暗箱设疑，激趣导入
师：同学们看这是什么？
生：（风车）
师：风车在什么条件下可以转动？
生：（有风的时候）
师：现在老师周围有风吗？
生：（没有）
师：看，这里有一个神秘的箱子，老师现在把风车移动到神秘箱上面，发生了什么？
生：（风车转起来了）
师：说明？
生：（箱子里有风）
师：【这个神秘箱上方有风的形成】那么这个神秘箱到底装着什么呢？猜猜看。
生猜测：1电风扇、2蜡烛
师：看，是？
生：（酒精灯。）
师：没错！这说明刚刚的风可能是什么导致的？
生：（温度）
师：说的不错！其实啊！不止箱子上方有风，我们的生活中还有很多地方有风的存在。一起来看这组照片。轻拂的柳枝、飘动的白云、行驶的帆船、飘扬的国旗，这些都说明？
生：（有风）
师：风和我们的生活密切相关。欣赏了这么多风的姿态，关于风，你最想了解什么？
（学生提出相关问题：作用、怎样形成、对人们的影响、从哪里来）
师：这么多有价值的问题。今天我们就从最基本的问题《风从哪里来》开始研究。（板书课题）
二、实验探究，发现新知
（一）自己制造风，研究人造风形成原因
师：教室现在能感受到风吗？
生：（不能）
师：老师考考你，你能不能利用你周围的物品制造风？给你们 20秒钟，开始。
师：好，停下来。同学们干的热火朝天。老师也感受到了阵阵风袭来。Xx展示一下你们是怎样制造风的？
生：展示 1书本扇、2用嘴吹、3跑步......
师：老师问问你们，你们在扇什么呀？
生：（空气）
师：空气是怎么运动的？
生：（加速，从哪个方向向哪个方向运动）
师：那你周围还有空气吗？
生：（有，从四面八方补过来的）
师：那你能完整说一下你刚才制造风的过程吗？
生：（我用课本煽动空气，让它们流动到另一方向，之后四面八方的空气从周围补过来）
师：表述的真条例，同学们掌声鼓励一下。
师：刚才同学们表述的方法都很好。这几种制造风的方法有什么共同点吗？
生 1：都是人造风。
生 2：都是让空气流动形成的风。
师：非常好，用课本扇、用嘴吹，都是通过空气流动形成了风。【板书：空气流动→风】
而且我们把这种人为制造的风称为人造风。生活中你还见过哪些人造风？（吹风机、风扇、鼓风机......）这些人造风都是借助于人力或电力推动空气流动形成的。
（二）猜测风是怎样形成的？
师：这些风是人为制造的，那自然界中的风怎么产生的呢？什么原因让自然界中的空气流动起来？伟大的科学家牛顿说过，没有大胆的猜测就不会有伟大的发现。
生 1：冷热交替形成的风。（知识涉猎真广泛）
生 2：地球自转。有能量、力。（想象真大胆）
生 3：太阳风。
生 4：温度
师：同学们提出了几种猜想，哪种猜想最有可能呢？
【板书：温度→空气流动→风】
师：老师给大家带来一张图片。这是冬天炉子生火的照片。烟囱这里会连接室外，有烟冒出，说明什么？（有风）这里这个小孩手拿着纸片，纸片在？（往里飘动）说明？（有风）这两个口都有空气流通。谁能上来用手指一指，炉子内部空气是怎么流动的？为什么是按照这样的方向？
生：炉子里面温度高，压力小，热空气轻，会上升；炉子外面温度低，压力大，冷空气重，会流进炉子。是：所以是什么导致了空气的流动？（温差）
（三）设计实验、验证猜想
1.设计实验方案。
师：这仅仅是我们的猜测，验证猜想最好的办法是什么呀？（实验）。老师提供了这些实验材料。想一想，他们相当于图中哪一部分？给大家一分钟时间小组讨论一下。
生 1：矿泉水瓶相当于炉子，蜡烛模拟炉燃烧的柴火，香模拟产生的烟，风车用来验证有没有风。
生 2：香用来验证有没有空气流通。放在下边的小孔处。师：同学们看一下手中的塑料瓶，这就是老师自制的空气流通装置。瓶口对应烟囱的通风口，壁上小洞对应炉子口。接下来以小组为单位自主设计实验方案。
生：①打火机点燃蜡烛；②蜡烛点燃香；③空气流通装置罩住蜡烛；④香放在空气流通装置下方小孔处，看烟飘动的方向；⑤风车放在上方口出，看转不转，转的话就是有空气流通。
2、介绍实验注意事项
师：实验时我们应注意什么？安全很重要！
生：
1.蜡烛，香不要烧到瓶子和手；
2.香要贴近小孔偏下的位置；
3.及时熄灭蜡烛和香，用完放到铁盘上；
4.香在盛水的杯子中熄灭；
5.团队协作，做好分工，完成实验报告单。
师：同学们是不是迫不及待了，开始你们的实验吧！
3、开展实验小组开展实验。教师巡视指导，引导学生注意实验安全，做好记录。
4、汇报实验现象师：同学们实验做的如火如荼，哪个小组汇报一下实验成果？其他小组欢迎补充指正。
生 1：实验现象：
①上方风车转动，没点燃蜡烛时风车不转；
②香烟向瓶内流动。分析：蜡烛的火焰因为有风所以倾斜了。所以我们认为空气是向瓶内流动的，热空气上升，所以风车才会转动。
生 2：
①实验现象：点燃蜡烛后火焰垂直，空气流通装置罩上，空气还是垂直的；
②点燃的香的烟是垂直的，放入瓶底，香烟向瓶内流动；
③将蜡烛放入装置，因离瓶口较远未发生变化；
④风车放在上方口出，风车转动了。
师：通过刚才的实验我们发现，风的形成确实跟温差有关，“？”可以擦掉了。
5、引导学生分析实验现象，得出结论
师：你们小组的实验结论是？
生：我们回顾一下整个实验过程。风车在转说明？（有风在流动），香的烟方向是？（往里进）说明小孔处也有？（风在流动）。风的形成主要是因为？（空气流动）。而空气流动是因为？（温差）导致的。瓶内温度高，热空气压力小，会上升；瓶外温度低，冷空气压力大，压力大的会向压力小的地方移动，这样就形成了风。刚才我们做的是模拟实验。自然界中的风是怎样形成的？
生 1：风的形成与气温有关。热的地方空气轻；冷的地方空气重，压力大。当两地冷热温度不同时，空气的压力的大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气流动，从而形成了风。
生 2：太阳光照射，导致不同地方温度不同。（温度不同的原因）师：说得真好，表述的真清晰。我们一起来看。
三、联系生活，学以致用
师：同学们 5.1去过海边吗？白天在陆地上感觉怎么样（很热），进水里呢？（凉）；晚上呢？（陆地上很冷，海水里热），所以这就形成了海边一种特殊的风，海陆风。思考一下，白天风往哪里刮？（海洋→陆地）晚上？（陆地→海洋）。是什么原因导致了海边特殊的温差？（）播放视频介绍海陆风。
五、拓展延伸，总结收获(4min)
师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？
师：同学们的收获可真多。在这里老师送给大家一句话：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进！老师希望同学们将这种探索的精神持续到课下，探寻更多的科学奥秘！