17《跳水》教案

部编版小学语文五年级下册第六单元17课《跳水》教学设计
【教学目标】
1.能梳理故事的起因、经过和结果，并能以此为线索讲讲故事。
2.能说出水手们的“笑”对故事情节发展的推动作用。
3.能推测船长做出决定时的思维过程，并说出船长所用方法的好处。
教学重难点：
1. 能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“一艘帆船、桅杆、吓唬”等词语。
2. 借助文字想象画面，梳理故事的起因、经过、结果，并以此为线索讲述故事。
【教学过程】
一、 导入新课，把握内容
（一）同学们好，这节课我们一起学习《跳水》这篇文章。下面请同学们和老师一起板书课题。强调“跳”字第 11 笔是竖弯钩。（板书：跳水）
（二）课前同学已经预习课文，我们先来回想课文的故事怎么发展的，请同学们梳理故事的起因、经过、结果。学生梳理，老师引导学生用“两个人物发生的事情”结构进行时梳理。
【设计意图】通过梳理故事的起因、经过、结果，帮助学生再次整体回顾故事，同时渗透概括课文内容的方法。
二、 再读课文，探寻心情
（一）探寻心情
1.通过故事，我们得知，小男孩由刚开始的悠闲自在的状态到后来却走上横木身在险境之中，故事怎么就发展到了这样的情况，我们一起走进文本。请同学们阅读文章的第二自然段，看看是否能找到原因？学生交流，预设：因为猴子拿了帽子。
2.同学们觉得这是一只怎样的猴子？从文中哪些词语中知道。学生汇报，多种方式朗读，读出猴子的调皮。
3.此时小男孩面对这样一只猴子他的内心是怎样的？文中怎么描写的？引导学生关注小男孩由“哭笑不得”到“大喊大叫”的心理变化，总结：是猴子不断的逗弄才使小男孩生气了。
4.一只小小的猴子为什么敢于如此去不断逗弄一个小男孩呢？学生交流，老师引导学生关注到水手的“笑”对猴子的刺激，让猴子越来越放肆。
5.故事接下来又有怎样的发展，请同学们自由朗读第三、四自然段，关注小男孩、猴子、水手的表现。学生自主学习，交流汇报。引导学生关注到小男孩“气得脸都红了”和“气极了”两个节点，学生在朗读中体会小男孩的内心想法，关注到水手的“笑”对小男孩内心的刺激。
（二）关注“三笑”
1.出示描写水手三次“笑”的语段，关注到“哈哈大笑”“又大笑起来”“笑得更欢”，体会“笑”的层次变化。
2.学生朗读，体会水手的笑不仅让猴子更加放肆，不断逗弄孩子，也伤害了孩子的自尊心，让孩子逐渐失去理智，水手的“笑”推动了故事情节的发展。（板书：笑、气、追）
（三）体会危险处境
1.此时小孩子走到了最高的那根横木上，小男孩到底处于一种怎样危险的境地，文章是这样描述的。（出示语段）
2.学生多种形式朗读，可换成第一人称来读，体会此时小男孩的危险处境，能用合适的词语形容。预设：进退两难，命悬一线、性命攸关等。3.此时的小男孩会想什么？引导学生思考：在人极度愤怒、冲动的情况下，不能急于做决定。
【设计意图】以探寻男孩一步步走上横木为线索，借助问题支架，引导学生关注猴子与水手的表现，读中感悟猴子的放肆，体会小男孩的内心思维，进而关注到水手的“笑”对猴子和男孩的内心的刺激作用，通过三次“笑”的对比阅读，进一步感受“笑”对孩子走入绝境的推动作用。同时学生以第一人称读小男孩处境，利于感受，为下文教学做好铺垫。
三、 还原思维，走进人物
（一）还原思维过程
1.此时，面对孩子的处境水手束手无策，猴子可能在幸灾乐祸，在这两难的境地中，一个新的人物——船长从船舱中走出，救下了孩子，故事可能发生在一瞬之间，老师和大家放慢节奏，还原当时的情况。请同学们默读 5—6 自然段，思考：当船长从船舱出来时，观察到了哪些情况，面对这些情况他会有什么思考？
同学们先自己阅读思考，然后以小组为单位进行交流，完成有利和不利条件的梳理。学生阅读，小组交流，班级汇报，老师引导学生关注多方面的有利和不利条件，并对不同条件进行针对性思考（有利条件要利用，不利条件要克服）。
2.根据同学们梳理有利和不利条件，请同学们推测船长当时做出决定时是怎么想的？学生交流，引导学生关注多方面因素。
3.小结：同学们都是聪明的小船长，能够推测出文中船长的思维过程，这样可以加深我们对课文内容的理解。（板书：逼，救）
4.如果你是船长的话，你还能想到哪些方法，可以把孩子救下来。学生交流方法，进行对比，感受船长方法的好处。
（二）体会船长形象
1.带着对船长思维过程的梳理，多种形式朗读船长救孩子的语段，体会船长形象。
2.学生交流，老师指导：船长能根据实际情况思考问题，根据具体情况解决问题。
3.小结：通过对书中人物思维过程的推测，可以帮助我们更好的理解人物形象，加深对课文内容的理解。
【设计意图】学生通过梳理观察到的有利和不利条件，进一步思考如何利用有利条件，克服不利状况，为学生推测船长思维过程有一个准备。以小组合作方式，可以方便学生交流思想，帮助学生综合考虑各种条件，推测船长思维过程。之后的朗读，可以进一步加深学生对船长形象的认知。
四、 拓展阅读
（一）拓展阅读
1.托尔斯泰的笔下可不止船长这一位优秀的人物，下面我们再来认识一位老炮手，出示语段，学生阅读。
2.这位老炮手到底因何而恐惧，故事结局怎样？请同学们默读主题丛书五中的文章《鲨鱼》，推测老炮手拉导火索时经过怎样的思想斗争？学生阅读文章，交流老炮手的思维过程。
3.这两篇文章的作者都是列夫·托尔斯泰，这是一位伟大的作家，课下同学可以阅读下《托尔斯泰短篇小说集》，再次来领略大作家的风采。
【设计意图】课堂上学习的方法，在阅读中进行实践，不仅扩大学生的阅读量，而且可以深化学生对方法的认知。