第10课《小石潭记》教学设计

10　小石潭记
第一课时
一、教学目标
疏通文意，整体感知课文内容。
二、教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵。
三、教学难点：重点词语的理解。
四、教学课时：1 课时
五、教学方法：朗读法、合作探讨法。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时导入
教师语言：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得不叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。
（课件播放自然风光视频）
学生活动：观看视频。
【设计意图】激趣导入，引入教学。
明确本文文体
教师语言：同学们，这篇文章的题目是“小石潭记”，“记”是一种什么样的文体呢？
学生活动：自由发言说对“记”的了解。
明确：记是古代一种文体，主要记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情、托物言志。
（课件显示：记：古代一种文体，主要记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即借景抒情、托物言志。）
走进作者
教师语言：同学们，你们对柳宗元有哪些了解？
学生活动：自由发言说对柳宗元的了解。
明确：柳宗元，字子厚，山西人。世称“柳河东”，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。
（课件显示：柳宗元，字子厚，山西人。世称“柳河东”，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。有《柳河东集》。参加永贞元年王叔文领导的政治革新运动，失败后被贬。《小石潭记》是《永州八记》中最负盛名的一篇。）
初读文章
学生活动：朗读。
学生朗读，教师范读。在朗读中积累字词，读准节奏。
明确：篁竹（huáng） 清冽（liè）
为坻（chí） 摇缀（zhuì） 为屿（yǔ）
为嵁（kān）佁然（yǐ）参差（cēn cī）
俶尔（chù） 翕忽（xī） 差互（cī hù）
披拂（fú） 寂寥（liáo）
悄怆（qiǎo chuàng）幽邃（suì）
【设计意图】明确文体和作者，为理解文章情感做准备。并在朗读中初步感知文章内容。
画一画
教师语言：课文为我们描绘了一个小石潭，这个小石潭到底是什么样子呢？请大家拿出一枝笔、一张纸，依据文中描写，画一画你心中的小石潭。
学生活动：读文章，画小石潭。
（课件投影显示学生画作）
画完后请作画者谈自己的创作思路，再请其他同学来评画。提出一条优点、一条缺点、一条建议。
重点词句
明确：重点词句：
①全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
（潭）以整块石头为底，靠近岸的地方，石底有些部分翻卷过来露出水面，成为坻、屿、岩各种不同的形状。
②青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
青葱的树木，翠绿的茎蔓，覆盖着、缠绕着、摇动着、连缀着，参差不齐，随风飘荡。
③潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
石潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，什么依托都没有（似的）。
④日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
阳光直照到水底，鱼的影子映在石上，（鱼影）呆呆地一动不动；又忽然向远处游去了，来来往往轻快敏捷，好像和游人逗乐。
⑤潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
向小石潭的西南方向望去，小溪曲曲折折，忽明忽暗，忽隐忽现。
⑥其岸势犬牙差互，不可知其源。
溪岸的形状像犬牙那样交错不齐，不知道它的源泉在那里。
教师语言：欣赏了同学们画的小石潭，我们再次朗读课文，领略小石潭的美景。
【设计意图】初步理解文章内容，落实重点词语和句子的意思。
疏通文意
教师语言：在刚才讨论画作的基础上，请同学们对照课文注释疏通文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。
学生活动：疏通文意，讨论交流。
明确：
句子翻译：坐潭上四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
坐在小石潭上，四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，空无一人，不觉心神凄凉，寒气透骨，令人感到悲哀。
教师语言：你认为学习一篇文言文需要掌握哪些基础知识？以课文为例来说明。
明确：
1. 一词多义
（1）以：全石以为底（把）
卷石底以出（来）
以其境过清（因为）
（2）可：潭中鱼可百许头（大约）
不可知其源（可以）
（3）从：从小丘西行百二十步（自）
隶而从者（跟随）
（4）乐：心乐之（以......为乐）
似与游者相乐（玩乐）
2. 词类活用
（1）意动：心乐之：以......为乐
（2）名词作状语：从小丘西行百二十步 （向西）
潭西南而望（向西南）
斗折蛇行（像北斗七星那样）（像蛇那样）
其岸势犬牙差互（像狗牙一样）
（3）形容词的使动用法：凄神寒骨 凄：使......凄凉 寒：使......寒冷
3. 古今异义
（1）小生：古义：年轻人。（崔氏二小生）
今义：戏曲艺术中的一种角色。
（2）去： 古义：离开。（乃记之而去）
今义：前往，到某处。
（3）闻： 古义：听到、听闻。（闻水声）
今义：用鼻子嗅气味。
（4）居： 古义：停留。（不可久居）
今义：住。
（5）布： 古义：映，显现。（影布石上）
今义：可做衣服或其他物件的棉麻品。
（6）许： 古义：用在数词后表示约数，数目不确定，等同于现今口语中常说的：“左右”“上下”。（潭中鱼可百许头）
今义：允许、准许。
（7）以为：古义：把......当作（全石以为底）
今义：认为等。
4. 特殊句式：
省略句：日光下澈（“澈”后面省略宾语：潭水）
坐潭上（“坐”后面省略介词“于”）
【设计意图】引导学生疏通文意，掌握文言文的学习方法，学会归因整理通假字、一词多义、古今异义等文言文基础知识。
自读课文并写作
教师语言：这是一篇游记散文，课文按照浏览顺序来写，请同学们按课文内容用小标题的形式疏理出作者的写作顺序！
明确：发现小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中气势→记录同游人
教师语言：如果让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字？
请以“小石潭真
”为题，用描述性的语言写出你对小石潭的印象，字数在100字左右。
（课件投影显示“小石潭真 ”）
学生活动：自读课文，写作。
教师点评学生习作。
明确：写作示例：
小石潭真绿。四面被竹树包围，阳光透过叶子洒在脚边，小鸟愉悦的歌声和着远远的水流声，十分悦耳，就好似大自然谱写的一首自然和谐乐章。水潭四周有碧色的树和翠绿的藤蔓缠绕连结在一起、参差不齐随风飘荡。
小石潭真清。走近了，我惊讶地发现石潭底竟是以整块石头作为底，部分石头翻卷起来，成为水中的高地，像是水中的小岛，也有高低不平的石头和小岩石（露了出来）。阳光直照到水底，鱼的影子映在水底的石上。
鱼儿在水底清晰可见，它们呆呆地一动不动，忽然向远处游去，来来往往，轻快敏捷，好像在和游玩的人逗玩。
小石潭真静。水潭四周有碧色的树和翠绿的藤蔓缠绕连结在一起、参差不齐随风飘荡。我坐在潭边，四下里竹林和树木包围着，寂静没有旁人。这静谧的环境幽静深远，弥漫着忧伤的气息。使人感到心神凄凉，寒气透骨。
小石潭真美。潭边，有竹林和树木包围着，碧色的树和翠绿的藤蔓缠绕连结在一起、参差不齐随风飘荡。水清之极，阳光直照到水底，鱼的影子映在水底的石上。鱼儿们来来往往，轻快敏捷。溪岸像北斗七星一样曲折，像蛇爬行一样弯曲，时隐时现。
教师语言：刚才，同学们通过写小石潭充分展示了小石潭的清、静、绿、美、假如你现在就坐在小石潭边，你会有什么感受呢？
预设学生回答：愉悦、平静。可能因为太过静而有一点忧伤。
【设计意图】感知小石潭，为下一步理解作者情感作铺垫。
说一说作者感受
教师语言：在幽静的小石潭边，我们都会感受到心旷神怡，流连忘返，而柳宗元在小石潭边又有什么感受？为什么他会有这样的感受？
（课件显示：柳宗元在小石潭边又有什么感受？为什么他会有这样的感受？注意：文中主要写了哪些景物？怎么写的？体现了景物的什么特点？）
学生活动：自读课文，句画出与作者心境有关的词语及与心境相关的有关景物描写的语句，小组合作讨论。
明确：
水——清：水尤清冽，全石以为底，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。
石——奇：卷石底以出，为砥，为屿，为嵁，为岩
树——荣：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂
鱼——欢：佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽
作者感受：观鱼时：心情愉悦 观鱼后：心情忧伤
教师语言：王夫之云：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”柳宗元参与政治改革，失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助山水来排解自己的抑郁之情，美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又不由自主地流露出来。
（课件出示：以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。）
【设计意图】梳理小石潭特点，感知作者情感。
劝一劝柳宗元
教师语言：通过大家的讨论，我们感受到了小石潭的美和柳宗元的孤凄悲凉，这时假如你就在柳宗元的身边，作为柳宗元一路去游玩的朋友，你会怎样劝慰他呢？
（课件出示：柳宗元，我想对你说……）
教师引导学生用上一些励志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志等。
学生活动：口语表达，劝说柳宗元。
明确：
示例1：柳宗元先生，“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”的时代一去不复返，先生也没有必要“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”，“明天子在上，可以出而仕矣！”建功立业，大展宏图，“上九天揽月，下五洋捉鳖”还看今朝！先生请保重。
示例2：柳宗元先生，你寄情山水，只为排解心中苦闷，何必失意，要知道前路漫漫，祸福相依，谁能断言这次被贬便终无再回朝堂之日？就算被贬又如何？你不是为了百姓为了这个王朝奋斗吗？既然如此，只要你无愧便好，我们改变不了时代却能改变自己，没有机缘位于朝堂之上，那便在江湖之中行忠义之举。别忘了，你还有你的笔！我相信你柳宗元能用笔写下流传千古的诗篇，被贬又如何，往矣！
【设计意图】通过劝说进一步体悟柳宗元的心境。
品味文章之美
教师语言：在本文中，作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，借景抒发了自己在贬官失意的孤凄悲凉的情感，全文不足 200 字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描述写生动，细致入微，充满诗情画意，下面我们就走进文章，品味文章的优美意境。
（课件提示：
1. 品词语。
找出精妙词，以“我认为 词（字）用得好，写出了......”为话题发言。
2. 品句子。
找出精彩之句，以“我认为 句美，写出了......”为话题发言。
3. 品情感。
以“我从文中 处，领会出作者 的心情”为题发言。
4. 品写法。
从写景的角度、方法方面自由发言。）
学生活动：品味文章之美。
明确：
1. 品词语
示例：
（1）我认为“下见小潭，水尤清冽”中这个“尤”字用得好，这个词突出了小石潭里的水极其清澈，与后面的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”相照应了。　
（2）我认为“为坻，为屿，为嵁，为岩”中这四个字“坻”“屿”“嵁”“岩”用得好，写出潭石形成的各种各样的奇形怪状，千姿百态，蔚为奇观。
（3）我认为“如鸣佩环”中“鸣”这个字用得好，写出了小石潭流水声音像玉环一样清脆悦耳。
（4）我认为“凄”“寒”“悄怆”这三个词用得好，写出了作者抑郁忧伤的独特感受。
（5）我认为“清冽”用词准，不但写出了水质的清澄，还写出了水的凉意，让读者在视觉和触觉上，立体感受到了潭水的魅力。
2. 品句子
示例：
（1）我认为“日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”一句美，作者从静态、动态两方面写鱼，动静结合生动地描绘出了鱼的可爱，同时又从侧面烘托出了潭水的清澈。　　
（2）我认为“蒙络摇缀，参差披拂”一句美，写出了翠蔓附石而形成的优美姿态，显得刚柔相济。
（3）我认为“佁然不动”一句美，写出鱼儿的静态。
（4）我认为“俶尔远逝，往来翕忽”一句美，写出潭中鱼的欢快嬉戏。
3. 品情感
示例：
（1）我从“似与游者相乐”一处，感受到作者陶醉于小石潭而快乐的心情。因为只有他自己是快乐的，才能感觉到眼前的鱼儿似乎是与他们嬉戏。
（2）我从“凄神寒骨，悄怆幽邃”一处，感受到了作者忧伤的心情。因为小石潭景色太过凄清，作者又想起自己因改革失败被贬永州，个人抱负无法实现，所以心情由愉悦变得忧伤了。
4. 品写法
示例：
（1）第一段用到了移步换景的写法，通过“隔、闻、伐、取、见”这几个动词体现。后面“全石以为底......为岩”与之后的写鱼写水，是全景描写和特写，是点面结合的写景方式，同时几个“为”也是排比句形象的写出了潭底的千姿百态、形状各异。
（2）侧面描写和动静结合体现在第二段中，通过写鱼“皆如空游无所依”来突出水的清澈。这是侧面描写。而写鱼“佁然不动，俶尔远逝”则是动静结合。
（3）第三段写源头，用到了比喻句，“斗折蛇行”，让我们看到了小石潭岸势的曲折。
（4）整篇文章都是寓情于景，表面写景，实则写被贬的抑郁苦闷之心。在游乐之中，也浸透着无法排遣的忧愁伤感。
教师语言：柳宗元的山水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇，小石潭人迹罕至，凄清幽静，作者以简练的文笔，抓住景物特点生动细致的写景状物，文章充满了诗情画意，情景交融，寄托了作者孤凄悲凉的感情，柳宗元的游记，就是这样——借景抒情，写景寓情，他的《永州八记》值得一读。
课后活动
课后活动：你曾经游历过那些地方，哪些景物曾触动过你的心弦？
（请运用自己学到过的写作方法，写一篇写景短文，要写出景物特点和自己的感受）
提示写法：借景抒情、动静结合、侧面描写、抓住景物特点等。
【设计意图】学以致用，言语实践。