八年级化学人教版（五四学制）全一册 第四单元 课题2 水的净化 教案（表格式）

水的净化
一、课程标准、教材以及学生分析：
根据课程标准对“水的净化”的要求是：
（1）知道硬水与软水的区别；
（2）了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法。
本课题分为两部分：前半部分介绍除去不溶性杂质的方法，重点介绍过滤；后半部分以硬水软化介绍含可溶性杂质的水的净化方法。围绕水的净化，将沉淀、吸附、过滤和蒸馏等净水方法有序联系起来，并与生活实际相联系。教材还介绍了自制简易净水器，使课本内容延伸和扩展，缩短了课本知识与生活实际的距离。水的净化是关系到人的饮水健康问题，探究水的净化方法有利于培养学生的实验技能和动手能力。基于此，过滤的基本操作是本节课的重点内容。过滤和蒸发是学生第一次系统地体会和学习分离混合物的方法，这为以后系统学习混合物的分离提供了知识准备，为学生更全面地掌握混合物分离的一般方法搭建了一个好的平台。
二、教学目标：
知识与技能
知道硬水与软水的区别，并学会通过实验来检验；
了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法；
初步学会过滤的操作方法。
过程与方法
学习运用观察、实验等方法获取信息；学习运用比较概括等方法对获取的信息进行加工；
能主动的与他人合作，交流和讨论，清楚的表达自己的观点。
情感态度价值观
通过熟悉的事例让学生保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心；
通过安排分组实验激发学生的探究欲望，发展学习化学的兴趣。
感受一杯净水来之不易，树立珍惜水、爱护水的思想。
三、教学重点：
1、纯水与天然水，硬水与软水的区别；
2、沉淀、吸附、过滤和蒸馏等净水方法
四、教学难点：
过滤操作方法，学生动手实验能力的培养
从学生生活经验入手，通过分析讨论、实验探究等方法，在解决生活问题的过程中，不断激发学生学习兴趣，从而掌握净化水的几种方法。对于过滤操作的训练及其方法掌握，采取学生课前合作预习，课堂实际操作，学生互评，教师总评的教学方法。对于自来水净化过程的难点突破，采用课堂启发讲解，课堂小组合作研究，加深认识。硬水和软水知识较为抽象，通过生活生产中的实例介绍，促使对其形成感性认识，知道硬水和软水的区别，以及硬水的危害和硬水软化的方法。课文安排的演示实验4-4（蒸馏水的制作），由于其直观性不强、讲解费时，故改用多媒体教学法，组织学生观看“蒸馏水制作”的教学短片，使学生可以在有限时间内，直观地获得大量信息。
五、教学流程图：
教师
活动
学生
活动
能力
发展
六、教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境设置疑问激发兴趣 【导入新课】视频展示，某地自来水出现浑浊，思考为什么会浑浊？视频中的居民提到了两种净化水的方法，你听到了吗？【思维过渡】今天我们就来探究水的净化。 认真观看视频联系生活常识并思考 激发兴趣引入新课，确定探究的主题
实验探究 【演示实验】将一杯浑浊的泥水分放在三只烧杯中，向其中的两只加入明矾搅拌。【提问】加明矾与不加明矾的对比？有何区别。【分组实验】将加过明矾的烧杯中的液体分发小组进行过滤实验。观察与过滤前的区别？<在其中两组中滴加品红溶液>【提问】过滤前后对比有无区别【总结】以上净水措施中，效果由好到差顺序是 【引发思考】有的小组过滤速度慢？过滤后液体仍浑浊 【多媒体】“一贴”、“二低 ”、“三靠”。【提问】刚完成过滤实验的时候，我在其中两组中滴加了品红溶液，我请该小组同学说说有没有把红色过滤掉？【演示实验】接未过滤滤掉红色的两杯水倒入简易净水器。【提问】对比前后，你发现了什么？自来水厂通过了这些过程使我们能用上放心的自来水。【多媒体】自来水厂净水过程示意图 学生观察实验现象回答：加明矾的要稍清澈一些学生合作完成实验，并观察记录实验现象回答：过滤后的液体要清澈回答：过滤、吸附沉降、自然沉降学生小组讨论学生倾听回答：没有学生观察现象回答：红色变浅学生观看 培养学生观察、概括、分析能力培养学生动手实验能力，合作学习能力培养学生分析比较总结能力，辅导学法，理清思路，掌握过滤要点。设疑：让学生明确对于过滤只能除去难冶的杂质，引入活性炭吸附。将化学知识联系到实际生产
创设情境引导分析 清洁的水不一定是纯的，水壶内壁上发现的水垢就能说明这个问题。【指导阅读】请同学们阅读P76第二段、第三段、第四段。【提问】1、硬水、软水的区别？2、使用硬水危害？3、如何区别硬水、软水？4、生活中硬水软化的方法？上述处理过的自来水，以及通过煮沸后软水，里面有没有杂质呢？实验室用蒸馏水是净化程度较高的水，可用蒸馏自来水制取。【多媒体】蒸馏装置 蒸馏水制作【小结】【作业】 学生思考回答。学生：里面还有一些可溶性杂质不能除去。学生观看归纳本课内容学生独立完成 培养学生阅读能力巩固练习
七、教学设计反思：
本课教学设计通过过滤的实验操作，培养了学生的动手能力和科学探究能力。能让学生主动去发现问题并解决问题，充分的调动了学生学习积极性，激发了学生学习化学的兴趣。教学中有句谚语：告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我去做，我才会懂！尽管学生会在过滤操作中出现这样或那样的问题，但我想不管怎么让学生动手去做，才会有很到的收获。
作业反馈评价
引导知识整理
组织问题解决
创设问题情境
实验探索交流
联系生活实际
整理认知结构
概括与系统化
获得知识技能策略
激活原有认知结构
构建活动经验结构
形成知识技能结构
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