人教版（五四学制）化学八年级全册第四单元课题2水的净化教案（表格式）

《水的净化》教学设计
化学课程标准在教学建议中指出，化学教学要注意贴近学生的生活，联系社会实际。从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究以获得知识和经验。要注意在教学中寻找新的视角和切人点，使学生形成新的认识。九年级人教版新教材第四单元课题2《水的净化》就是一个能很好体现新课程理念的教学素材。利用本单元提供的教学内容，可以较为系统地组织学生进行自主合作学习。
教学重点 常见的水的净化方法，硬水的检验方法
教学难点 净化水的方法，硬水的有关知识
教学目标 1、知道沉淀、过滤、吸附、蒸馏是化学实验中分离混合物的常用方法2、了解纯水和自然水，硬水与软水的区别。3、了解自来水厂的净化过程，会做过滤实验。
教 学 设 计
内容程序 教 师 活 动 设 计 学生活动预测 实施记录
设计情景引出话题 （展示三瓶水）一瓶是天然水，一瓶是自来水，还有一瓶是纯水，观察一下，这三瓶水的区别在哪？大家知道，在自然界的河水、湖水、海水、井水等天然水里由于含有许多可溶性和不溶性杂质，因此常呈浑浊，天然水不是纯净物。要想得到纯净水，我们应该对天然水进行怎样的处理？这节课我们来学习课题三“水的净化”。投影：课题2 水的净化板书：水的净化 观看屏幕，思考问题。
展示：鲁滨逊得到的水问1：这杯水中有可能有哪些杂质？ 答：可溶的杂质、不可溶的杂质、微生物
问2：对于这些杂质，我们该如何进行处理？ 讨论，自由回答
提出问题 适当评价后有几种方法：1、沉淀法让部分不可溶的杂质沉到水底。问：有什么缺陷？ 生：不能去除悬浮在水中及浮于水面的固体物质。
问题导引深入探究 师：这些较小的悬浮性固体杂质，光用静置的办法是无法沉淀下来的。要得到更加纯净的水，我们必须要进行一系列的操作。
2、过滤法（1）过滤是分离_______与______混合物的一种方法 固体和液体
液体包含可溶性固体溶于水所形成的溶液（2）过滤需要哪些仪器？（3）过滤的特点：一贴、二低、三靠滤纸要紧贴漏斗的内壁。滤纸的边缘要低于漏斗的边缘；滤液的液面要低于滤纸的边缘。烧杯口要紧靠引流的玻璃棒；玻璃棒下端要靠在三层滤纸的一边漏斗的下端要紧靠烧杯内壁。（4）玻璃棒的作用 分离KCl(MnO2)学生回答阅读题目完成题目
给大家半分钟时间，阅读实验要求，动手实验并汇报1、取一张圆形滤纸，折好放入漏斗，使之紧贴漏斗内壁2、架好漏斗，使漏斗下端管口紧靠烧杯内壁，以使滤液沿烧杯壁流下3、取一杯浑浊的河水，沿玻璃棒慢慢向漏斗中倾倒比较未经处理的天然水和过滤后的水，它们的清澈程度有什么差别？ 动手实验，记录实验现象，并做汇报。这时第四组同学得到的滤液仍然浑浊，这是为什么？找同学分析。(1)滤纸破损；(2)滤液边缘高于滤纸边缘；(3)仪器不干净等
3、吸附法过滤只能出去不溶性杂质，还有一些可溶性杂质和臭味我们用什么方法出去呢？活性炭具有疏松多孔结构，具有吸附作用，是物理变化。 提问：活性炭净水器中进水口在下方，出水口在上方，能否颠倒？
阅读教材76页，回答以下问题1、有些地区的水很容易使水壶或盛水的器具结水垢，这是为什么？ 2、什么是硬水，什么是软水？3、如何检验硬水和软水？4、硬水会给生产和生活带来哪些麻烦？5、如何使硬水软化成软水？ 学生阅读教材，根据课本上的内容回答问题
我们还可以用离子交换法，将硬水软化。 观看视频
阅读之后，你觉得该如何检验硬水呢？下面我为大家演示实验把等量的肥皂水分别滴加到盛有等量的软水、硬水的试管中，振荡，观察两试管中产生泡沫的情况 观察实验现象
反馈挑战图为某自来水厂净水过程示意图，回答下列问题（1）取水口出的水呈浑浊状，是因为水中含有许多 （2）加絮凝剂的目的是 （3）通过过滤池，可除去 （4）活性炭吸附池，可除去 （5）清水池里的水 纯水，若要得到纯水，可采用的净化方法是 阅读题目完成问题
4、蒸馏法你认为这个方法有什么好处呢？ 生：可使硬水中的钙、镁留在容器内，去除不可溶物质和微生物。
蒸馏装置中的仪器有哪些？蒸馏使给液体加热，使它变成蒸汽，在使蒸汽冷却成液体，原理是利用各物质的沸点不同是混合物分离。 观看影片。
阅读教材76页内容，将下列蒸馏操作过程中的注意事项补充完整。1、烧瓶需垫 2、烧瓶中水的体积约为其容积的 3、烧瓶中加沸石的目的是以防 4、不要使液体剧烈沸腾以防 5、弃去 阅读教材完成问题
当堂检测《资源与评价》127页测试题
课堂小结水的净化方法：沉淀、过滤、吸附、蒸馏硬水软化方法：蒸馏、煮沸
反思：
让每个学生都参与到研究中来，“显隐促成”是教学的基本任务。我深深地体验过：当一个教师学会倾听学生时，学生也就会听到他们自己的答案。关于水的污染、水的净化对于每个学生来说肯定都积累了很多成熟或不成熟的经验，学生的这些经验就是一个很好的课程资源，只要我们充分利用就可以将各个学生的原认知显现出来，再通过教师的引导、点拨、告诉，以及师生和生生之间的交流使学生的原认知得以完善和提高。指导思想是：“用课本教，而不是教课本”，先充分体现课堂教学的生活性，通过设计问题引导学生思考和探究的方法，使学生积极地参与问题的研究。
从科学的知识体系看：水的内容贯穿在整个综合的知识体系中，无论从环境中的水，生物对水的吸收、利用和蒸腾，人体新陈代谢中的水，物理中的压强、浮力，还是化学中的溶液反应，均涉及到水。所以，我们一方面要从某一方面让学生更深入地认识水，另一方面还要让学生学会全面地分析和认识自然界中的不同角色的千变万化的水，使学生从整体上对水形成一个较完整的概念。本课时在水的分布、组成、净化、硬水等课的基础上，指导学生学习关于水的净化的知识和技能；从能力培养来看，属于“实验设计和实验操作能力”的系列。其中常见的水的净化方法是教学重点。由于过滤和蒸馏等实验设计和操作要求比较严格，所以如何引导学生开展探究实验装置的设计，以及让学生学会规范化的操作都是教学必须要面对的难题。