第9课《桃花源记》教学实录

《桃花源记》教学实录
【课前】生齐读课文，师板书：
世外桃源
车行密云心豁然，人到育英见俨然。
师生怡然不知倦，来者欣然悉忘返。
【环节一】一咏三叹入桃源，绘声绘色会朗读
师：同学们好！昨天是我第一次来到密云区，今天仔细参观了我们的学校。密云区土地平旷，我们的学校屋舍俨然，这一切都让我感觉非常美好。于是，我把心中的感受写成了一首诗（指板书），请一位同学来朗读一下。
（一生读。）
师：大家读懂老师的感受了吗？
生：读懂了。
师：好，我们具体来说一说。“心豁然”，“豁然”是什么意思？
生：开阔的样子。
师：好。那“俨然”呢？
生：整齐的样子。
师：对。“怡然”又是———？
生：高兴的样子。
师：其实，它不只是外在的表情，更是内心的一种状态。所以，该怎么翻译更合适呢？
生：安适的样子。
师：好。“欣然”呢？
生：高兴的样子。
师：看来大家真的读懂了。请大家回顾一下这几个词，它们有没有共性之处？
生：这些词都有“然”，都可以翻译成“……的样子”。
师：很好。这是文言文中的一种构词现象，大家要学会归纳整理，掌握规律。大家来观察一下老师，尝试着用一个带“然”字的词语形容老师上课的状态。
生：悠然。
师：你是说老师很轻松。
生：坦然。
师：从容的样子，很好。还有吗？
生：怡然。
师：你是说老师很享受课堂，都说得很好！其实，老师到一个新学校来给新同学们上课，内心很紧张，紧张到身上毛发都竖起来了，脊梁骨还有些发冷。
生（齐）：毛骨悚然。
师：非常棒。看到大家学习的状态欣欣然也，老师的心理状态也从刚刚走上讲台的悚然变成了坦然、悠然，甚至达到了怡然自得的状态。今天中午，老师用毛笔字把刚才的小诗写了下来。现在，我就把这首小诗送给刚才回答问题最欣然的同学。（赠诗）老师在写字的时候，咱们学校的李校长也写了一幅，这幅作品将在本节课的最后赠送给发言最踊跃的同学。刚刚老师把咱们学校称作“世外桃源”，原因何在？让我们继续深入文本来寻找答案。下面，就让我们通过一个小游戏，来走进桃花源，感受桃花源吧。
师：老师准备了两首不同风格的音乐，请任选一首，说说你听到音乐后的情绪和它的速度，并试用此配乐来朗读下面的文段。
PPT：晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。
师：哪两位同学愿意来玩一下这个游戏？
（学生举手，师指定一男一女。女生选择第一首音乐，男生选择第二首音乐。）
（播放第一首音乐。）
师：你听到了其中传达出来的什么样的情感？它的速度是怎么样的？
生：忧伤和缓慢。
师：缓慢、忧伤（板书）
师：好，请你做好准备，请“缓慢、忧伤”地朗读本段文字。
（生配乐朗读。）
师：请同桌来点评一下，她读出了“缓慢、忧伤”没有？
生：有一点，但不是很到位。
师：那要怎样读才更好呢？
生：再慢一点，再低一点。
师：再注意一下语调，是上扬还是压抑一些呢？你试试好吗？
（生再读。）
师：嗯，更好了。除了这些，大家还可以注意声音的色彩，声音的色彩除了我们天生的音色，可以通过抑扬顿挫来表现。比如明亮、温暖、低沉、沙哑，表现效果都是不同的。老师给大家示范一下。
（师范读。）
师：好，我们再请男同学听一下这首音乐。
（播放第二首音乐。）
师：你听到的音乐的速度和情绪是怎样的？
生：快速，高兴。
师：好，请酝酿一下情绪朗读文段。
（生读。）
师：不错。大家觉得他是否读出了这种感觉？
生：还不够。
师：为什么不够呢？除了我们刚才提示的那些方法，这段文字究竟适不适合用“快速、高兴”抑或是“缓慢、忧伤”的状态来读呢？
生：不适合。
师：那用什么速度和情绪来读合适呢？
生：中速、平淡地。
师：“平淡”，还可以换个词吗？
生：平静。
师：这个好多了。（板书：中速、平静）
师：“中速”在音乐中叫速度提示，“平静”是表情术语。在简谱中，标注速度和表情术语，可以帮助演唱者更好地传达出作品所蕴含的情感。接下来，请大家尝试用这种方法来标注并朗读课文的第一段。
PPT：请参考示范，为第一段文字标注朗读时的速度和相关语气（表情术语），注意通过速度和语气的变化读出故事性。
（，）晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。（，）忽逢桃花林，夹岸数百步……
（生标注、试读，师巡视指导。）
师：请同学们来展示一下，在读前说说自己标注的速度和表情术语。其他同学聆听并点评，要注意同学的字音是否朗读正确，朗读是否流利，有无添字、漏字，以及标注的表情术语是否恰当，朗读时是否遵循了标注要求。
（生1展示。）
生2：我觉得他与其用“中速、吃惊地”来标注“忽逢桃花林”，不如用“稍快、惊奇地”。快速地重读“忽”字，更能表现惊奇的感觉。
师：点评很到位。请你按你的想法来试读一下。
（生2读。）
师：（问生1）你感觉哪种读法更好？
生1：他的更好。
师：好，这说明我们要根据文章的内容和句子所表达的情感来标注。
师：从这一段中，你感受到桃花源是一个什么样的地方？
生：美丽的地方。
生：神秘的地方。
师：你从哪里感受出“神秘”的呢？
生：从“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”这一句感受到的。
师：太棒了。你从环境描写中，感受到作者用大片的桃林和缤纷的桃花渲染出一个神秘的氛围。我们现在看到的一些小说或影视剧中，是不是也有这种手法的运用？
生：《三生三世十里桃花》。
师：“十里桃花”是不是就营造出美丽、神秘的氛围？
生：是。
师：请大家用刚才的方法自读第二段，想一想，从这一段中你感受到桃花源是一个什么样的地方？
（生读，师巡视。）
生：从“黄发垂髫，并怡然自乐”这一句，我感受到这是一个和谐的地方？
师：好。你再看看，这句话的重点在哪个地方？
生：“怡然自乐。”
师：能否换个词？
生：和睦。
师：和睦主要是形容人与人之间相处融洽的状态，这里说的是老人和孩子的精神状态。看原文中有没有哪个字更能表现这种状态？
生：“乐”。
师：对，我们可以用“和乐”一词。人与人、人与自然之间和睦相处，人的精神状态就可以达到“和乐”之状态。
生：我从“鸡犬相闻”一句，感受到这是一个安静的地方。
师：很好。还有吗？
生：我从“有良田、美池、桑竹之属”一句感受到，这是一个物产丰富的地方。
师：如果一个地方物产丰富，我们可以说这是一个什么样的地方？
生：富饶的地方。
师：在一个富饶的地方，人们会过上怎样的生活？
生：富裕的生活。
师：很好。物产丰富而充足，我们也可以称之为“富足”，请大家积累下这个词汇。
师：从第二段中，大家感受到，桃花源安静和乐，是一个富饶的地方，人们过着自给自足乃至富足的生活。请大家默读第三段，再感受一下，桃花源人还有着哪些不同于外界的生活状态，请做好批注。
（生默读批注，师巡视。）
生：我从“便要还家，设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家，皆出酒食”两句感受到桃花源人过着富足的生活。
师：很好，你做到了学以致用，学了新词就恰当运用。
生：我从“率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”一句感受到，他们过着与世隔绝的生活。
师：他们为什么要到这样一个与世隔绝的地方呢？
生：为了避战乱。
师：桃花源里还有战乱吗？
生：没有了。
师：没有战乱，我们还可以说他们过着一种什么样的生活？
生：和平安定。
师：怎么看出来的“安定”？
生：“乃不知有汉，无论魏晋。”
师：很好。其他同学呢？
生：我从这句感受到，这是一个没有战争、没有纷争、没有烦恼的地方。
师：这些词都不错，我们还可以用一个概括性更强的词。
生：与世无争。
师：为什么这里能与世无争呢？
生：生活富足，没有战争。
师：太好了。我们从第三段中感受到，桃花源人过着富足的生活，这里没有战争、没有纷争，人们热情好客，过着和平安宁的生活。现在我们知道这个地方美丽又神秘，接下来大家速读四五段，看有没有不合情理的地方？
【环节二】切问近思话桃源，读书有间有问题
PPT：思考桃花源中有没有不寻常的地方或者反常的地方，提出一两个问题。
（生速读，写下疑问之处，师巡视。）
师：大家的问题比较集中，老师将其概括成两个问题：1.渔人离开时做了记号，为什么有记号还找不到桃花源？2.为什么结尾又要写刘子骥去找，人还没出发就去世了？
师：每四人形成一个学习小组，结合课前搜集到的作者信息和背景资料进行合作探究。
（生小组探究，推荐发言人，师巡视。）
小组一：结合写作背景———东晋末年发生各种战争几十场，人们生活非常困苦。所以，我们组认为，这可能是渔人做的一个梦，是他想象出来的美好生活，所以他没有找到。
师：这个推测让我们想到了黄梁梦、南柯梦，现在又出现了一个桃源梦。这些梦，都是归结于人们对美好生活的向往。
小组二：我们组也认为这是作者虚构的理想世界，它是不存在的，所以找不到。找不到就是虚构的一种暗示。
师：很好。但如果这样来猜测的话，开头的环境描写是不是一种暗示？
生：是。
小组三：我们组认为可能是桃花源人不想被别人打扰，文中也说“不足为外人道也”。所以，他们可能偷偷修改了渔人的记号。
师：这是从情理上来推测的，很好。我们反过来想想，如果太守找到了桃花源会怎样？太
守会做些什么？
生：征税，并且会抓男丁去打仗。
师：即使是一个富饶的地方，如果苛捐杂税太多，人们的生活还会富足吗？即使是一群淳朴热情的人们，如果被迫卷入到战争之中，人们的生活还会安宁吗？
生：不会。
师：好。第2个问题哪个组来回答一下呢？
（没有小组举手发言。）
师：大家想一想，南阳刘子骥，有名有姓有籍贯，还是当时名望很高的人，这样写让你感受到什么？
生：很真实。
师：作者写了刘子骥，让我们感觉是个真实的故事。但不让刘寻找到桃花源又是为何？
生：暗示这个地方不存在。
师：开头写渔人是不是也是这样写的？
生：是。
师：作者把人物刻画得如此真实，把桃花源描述得细致可感，这是以实写虚的手法，增强了文章的故事性。
师：现在我们已经全方位地了解了桃花源是一个什么样的地方，那么再来回到最初的问题———老师为什么会把你们学校比作“世外桃源”？
生：因为这是一个美丽的地方。
生：因为这是一个和乐的地方。
生：因为这是一个没有战争的地方。
师：老师所在的学校也没有战争啊！能不能在这些具体描述的基础上延伸一下，世外桃源泛指什么样的地方？
生：美好的地方。
生：理想的地方。
师：对，世外桃源就是我们心中那个理想的美好世界。那么你们心中有没有这样的一个地方呢？
【环节三】不忘初心寻桃源，心中有梦有力量
PPT：《桃花源记》一文，表达了陶渊明对理想社会的追求。生活在新时代的我们，心中又有着怎样的“桃花源”呢？请在5分钟内用简要的语言描述你心中的桃花源。
师：请同学们拿起笔来写一写。
（生写，师巡视。）
生1：我心中的桃花源，是一个安静的地方，那里很美丽，可以让我们心情舒畅。
生2：那里长满茂密的竹林，翠竹参天，流水潺潺。那里开满菊花，幽香飘荡在山间。那里蝴蝶自在飞舞，鸟儿自由歌唱，人们在柔软的草地上欢乐地舞蹈。
（掌声）
师：（问生1）你觉得你们两个的区别是什
么？
生1：她写得很细致，很具体。
师：对，她运用了《桃花源记》中的写法，描绘了具体可感的环境，让我们能够身临其境，富有感染力。
生3：我心目中的桃花源，是一个没有作业的地方，可以每天睡到自然醒，开开心心地出去玩。
师：看来你写出了大部分同学的心声。但是，仅仅没有作业，可以睡到自然醒就是同学们理想的生活了吗？你可以继续思考这个问题。大家想，《桃花源记》首先写的是陶渊明的个人理想，但他有没有同时写出大部分人的理想社会？
生：有。
师：对比我们现在的理想社会，两者之间有没有相似之处？
PPT：习近平总书记在十九大报告中提出：要坚定走“生产发展、生活富裕、生态良好”的
文明发展道路。建设美丽中国，建设美丽乡村，让乡村更美、环境更好、村民更富。
师：这说明了什么？
生：陶渊明写出了大部分人心中理想社会的样子。
师：陶渊明追求的理想社会和我们现在追求的完全一样吗？
生：不一样，现在我们还要追求更现代化的生活。
师：什么是经典？经典就是从个人的真情实感出发，用文学表达心声，写出大部分人的共同感受乃至全人类的共同追求。什么是传承？就是在继承前人精华的基础上，追随时代脚步，继续追求美好生活！
师：接下来我们将为今天发言最多的这位同学送上李校长的书法作品《知行合一》。
（师送生书法作品。）
师：我们只是想象出一个理想的世界行不行？
生：不行。
师：还要怎样？
生：还要有行动。
师：对。“知行合一”告诉我们，不仅要用想象去创造一个理想的世界，更要用行动去开创一个属于我们的世外桃源！当理想有了行动的支持，不仅理想离我们更近了一步，现实也会变得更充实，更有意义！下课。