人教版一年级数学下册 2.1 十几减9 （教案）
文档属性
| 名称 | 人教版一年级数学下册 2.1 十几减9 （教案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 14.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-19 18:11:59 | ||
图片预览
文档简介
人教版一年级数学下册第二单元
十几减9
教学内容：
教材第8—10页的内容
教学目标：
1、使学生理解计算十几减9的算理，初步掌握十几减9的计算方法，能够正确计算十几减9.
2、通过多种方法计算十几减9，使学生体验算法多样化，让学生选择比较简便的计算方法，激发学习的兴趣。
3、让学生经历十几减9计算方法的形成过程，体验归纳、概括的思想方法。
4、通过独立思考和合作交流，使学生具有初步的探究意识与合作交流的意识。
教学重点：
1、初步掌握十几减9的计算方法 ，能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算。
2、学会用“破十法”计算十几减9的计算方法。
教学难点：
理解十几减9的算理，体验算法多样性。
教学准备：
多媒体课件、小棒
教学过程：
一、创设情境，引入新课
1．师生谈话。
师：同学们，今天我们一起来参加一个有趣的游园活动。（课件出示教材第8～9页的主题图。）
师：这么多小朋友他们都在做什么呢？
2、根据情境图，提出数学问题。（课件出示教材第10页的情境图，买卖气球的场景。）
师：请同学们仔细观察，你从中发现了哪些数学信息 能提出什么数学问题呢？
生：原来有15个气球，小朋友买走了9个气球。
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？
生：还剩下几个气球呢？
师：我们现在要求的是还剩下几个气球。应该怎么做呢？（教师引导学生思考，列式：15-9=？并板书）
师问：15代表什么？9代表什么？15-9代表什么？
3，引入新课，板书课题：十几减9
二、理解算理，探索算法
1、再次出示教材第10页的情境图。
（1）引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思 (有15个气球，买了9个，还有几个 )
（2）教师板书：15—9=
（3）提问：要算15减9等于几，该怎样想
(学生分组讨论。教师可提示学生联系旧知识进行计算。)
2、学生汇报：
(1)摆小棒法：先摆出15根小棒，从中去掉9根，还剩6根。
（2）想加算减法：9加6得15，15减9等于6。
(3)数的组成：15可以分成9和6，15减9等于6。
(4)连减法： 15减5等于10，10减4等于6。
（5）“破十法”，把15分成10和5,10减9等于1，l加5等于6。
师提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢 (鼓励学生用想加算减的方法和“破十法”。)
同时板书：15-9=6
3．小结：该怎样计算这些题目呢 教师指题，引导学生总结出想加算减的方法和“破十法”，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。
三、掌握算理，应用算法
1．完成教材P10“做一做”第1题。
让学生用小棒摆一摆，边操作边说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。
2．完成教材P10“做一做”第2题。
学生独立完成，再集体订正。
3．完成教材P10“做一做”第3题。
学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。
四、归纳整理，发现规律
出示： 11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
15-9=6
16-9=7
17-9=8
18-9=9
师问：观察这些算式，你发现了什么？
五、课堂总结
通过这节课的学习，你有什么收获？
板书设计： 十几减9.
15-9=6
想加算减：9+6=15 “破十法” 15-9=6
∧
15-9=6 10 5
十几减9
教学内容：
教材第8—10页的内容
教学目标：
1、使学生理解计算十几减9的算理，初步掌握十几减9的计算方法，能够正确计算十几减9.
2、通过多种方法计算十几减9，使学生体验算法多样化，让学生选择比较简便的计算方法，激发学习的兴趣。
3、让学生经历十几减9计算方法的形成过程，体验归纳、概括的思想方法。
4、通过独立思考和合作交流，使学生具有初步的探究意识与合作交流的意识。
教学重点：
1、初步掌握十几减9的计算方法 ，能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算。
2、学会用“破十法”计算十几减9的计算方法。
教学难点：
理解十几减9的算理，体验算法多样性。
教学准备：
多媒体课件、小棒
教学过程：
一、创设情境，引入新课
1．师生谈话。
师：同学们，今天我们一起来参加一个有趣的游园活动。（课件出示教材第8～9页的主题图。）
师：这么多小朋友他们都在做什么呢？
2、根据情境图，提出数学问题。（课件出示教材第10页的情境图，买卖气球的场景。）
师：请同学们仔细观察，你从中发现了哪些数学信息 能提出什么数学问题呢？
生：原来有15个气球，小朋友买走了9个气球。
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？
生：还剩下几个气球呢？
师：我们现在要求的是还剩下几个气球。应该怎么做呢？（教师引导学生思考，列式：15-9=？并板书）
师问：15代表什么？9代表什么？15-9代表什么？
3，引入新课，板书课题：十几减9
二、理解算理，探索算法
1、再次出示教材第10页的情境图。
（1）引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思 (有15个气球，买了9个，还有几个 )
（2）教师板书：15—9=
（3）提问：要算15减9等于几，该怎样想
(学生分组讨论。教师可提示学生联系旧知识进行计算。)
2、学生汇报：
(1)摆小棒法：先摆出15根小棒，从中去掉9根，还剩6根。
（2）想加算减法：9加6得15，15减9等于6。
(3)数的组成：15可以分成9和6，15减9等于6。
(4)连减法： 15减5等于10，10减4等于6。
（5）“破十法”，把15分成10和5,10减9等于1，l加5等于6。
师提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢 (鼓励学生用想加算减的方法和“破十法”。)
同时板书：15-9=6
3．小结：该怎样计算这些题目呢 教师指题，引导学生总结出想加算减的方法和“破十法”，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。
三、掌握算理，应用算法
1．完成教材P10“做一做”第1题。
让学生用小棒摆一摆，边操作边说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。
2．完成教材P10“做一做”第2题。
学生独立完成，再集体订正。
3．完成教材P10“做一做”第3题。
学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。
四、归纳整理，发现规律
出示： 11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
15-9=6
16-9=7
17-9=8
18-9=9
师问：观察这些算式，你发现了什么？
五、课堂总结
通过这节课的学习，你有什么收获？
板书设计： 十几减9.
15-9=6
想加算减：9+6=15 “破十法” 15-9=6
∧
15-9=6 10 5