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统编版语文四年级下册整本书阅读《十万个为什么》课程三课时设计
阅读目标
1.激发学生阅读《十万个为什么》的兴趣，指导学生自主规划阅读的方法。
2.在阅读科普作品时，能提出不懂的问题，并运用多种方法解决。
3.能感受阅读科普作品的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
阅读计划(见表1)
阅读过程
第一课时：读前：导读激趣，了解作者
一、多种途径激发阅读兴趣
1. 大家说：从小到大你一定有过不少问题,谁来分享
交流小结:
发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。 —— 陶行知
知而好问，然后能才。——《荀子》
敏而好学，不耻下问。——《论语·公冶长》
知不足者好学，耻下问者自满。——林逋《省心录》
不学不成，不问不知。——汉·王充《论衡·实知篇》
2.出示教材中导语部分提到的生活现象,你知道吗
为什么铁会生锈？
为什么面包放久了会发硬？
为什么水能带走脏东西？
(2)生猜答案。
3.书籍推荐,作家了解
（1）米伊林（1896—1953）是我国读者十分熟悉的苏联著名科普作家、工程师、儿童文学作家。著名的科普作品有《十万个为什么》、《几点了》、《白纸黑字》、《桌上的太阳》、《原子世界旅行记》和《在你周围的事物》等。“十万个为什么”这一极富生命力的名称即取自伊林的著作，而米伊林则取自获1907年诺贝尔文学奖的英国作家卢吉卜林的一句话：“五千个哪里，七千个怎样，十万个为什么。”
（2）米伊林的作品是优秀科普作品的典范，对我国科普创作界产生了很大影响。中国老一辈的科普作家和20世纪50年代成长起来的许多科普作家，都从米伊林的作品中受到教益。米伊林善于把文学和科学结合起来，用文艺的笔调、生动的比喻、典型的事例、诗一样的语言，娓娓动听地讲述科学知识，作品活泼而又逻辑严谨。
（3）我国著名科普作家高士其曾在《人民日报》上用“内容丰富，文字生动，思想活泼，段落简短”这样16个字来概括米伊林作品的写作特点。米伊林作品译介到中国来已有七八十年，版次不断增加，印数始终不衰，一直是广大青少年的良师益友。
4.明确阅读大致安排
阅读过程 阅读时间 阅读任务
导读课 30分钟 1.激发学生阅读《十万个为什么》的兴趣。2.教会学生了解作者的途径，激发学生自主认识作者的愿望。3.介绍读书方法，制订个人阅读计划。
自主阅读 一周 1.自己想办法认识作者米·伊林。2.每天按自己的计划读书。3.每天利用课前5分钟交流各自的阅读体会。
读中推进 两周 1.每日“小小朗读者”活动。2.分享阅读记录。3.关注阅读策略，享受阅读新体验。
读后交流课 40分钟 1.感受阅读科普作品的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。2.在阅读时，能提出不懂的问题，并运用多种方法解决。3.运用“转化”的阅读策略，激发学生继续探索科学的愿望。
(3)其实，生活中的一些科学知识，我们可以通过阅读相关的科普作品来了解。
2.提前读。
(1)出示米·伊林的《十万个为什么》中描写时钟的片段：
冬天，只要炉火旺盛，屋子里就开始热闹起来了。炉子呼呼作响，就如同乐队里的大喇叭，炉门也嘭嘭地响着，好像铜铙钹。
这些响声是从哪里来的呢？如果想让喇叭呼呼作响，就必须要有人去吹它。可究竟是什么人在吹炉子呢？
事情是这样的：当我们点着炉子时，炉膛里的空气就被慢慢烧热了，而热空气比冷空气轻，所以它会往上升，而屋子里的冷空气则会进来填充空出来的位置。因此这便产生了一股气流——空气从炉底经过炉膛向上流去。
(2)交流：你了解到什么知识
读起来有什么感觉？（体会语言的幽默风趣）
（设计意图：要想让学生持续阅读科普作品，激发他们的阅读兴趣尤为关键。利用“大家说”“提前读”环节，激起学生探究的欲望，进而产生阅读相关科普作品的兴趣。）
二、介绍读书方法，制订阅读计划
1.读目录。
师引导：请同学们翻开这本书，读一读目录，你有什么发现吗？
生充分交流，说发现。
(1)每一个“站点”都是家中的一个地方。
师：所以这本书原来还有一个副标题，叫作“屋内环游记”。
(2)每一个“站点”下面都有很多个问题，都是围绕这个站点来问的。
师：这里面有你曾经想了解的问题或者是特别感兴趣的问题吗？选择一个，翻到那一页，大声读一读。
2.介绍读书方法。
(1)可以按顺序读，也可以按你感兴趣的程度自己排序读。
(2)建议将喜欢的内容大声朗读，可以自己读，也可以读给别人听。
(3)相互问书中的问题，看谁能回答。
3.联系实际，制订个人阅读计划。
（设计意图：通过读目录激发学生阅读期待，感受本书的结构特点。介绍适合科普读物的阅读方法，鼓励学生学以致用。制订阅读计划，让读书更有效率。以上举措，为激励学生持续阅读奠定了良好的基础。）
四、总结提升，做好阅读记录
不动笔墨不读书。请同学们完成“走近一位科普作家”阅读卡(见表2)，将你对米·伊林的了解记录下来。
第二课时读中：交流分享，策略指导
一、每日“小小朗读者”活动
1.晨间课余，教师可以经常问问学生：读到哪里了？都是在什么时间读的？
走近一位科普作家——米·伊林
探索者：探索方式：
米·伊林小档案：出生地：出生日期：代表作品：可能影响他成为科普作家的儿时兴趣和经历：
你读完书后的最大收获：
如果你见到米·伊林，你最想问他的问题：
把本书中的片段大声读给同学或家长听：我评价：☆☆☆☆☆同学或家长评价：
2.每天利用10分钟，请一位学生为大家朗读自己最喜欢的一段。读完后大家交流分享自己懂得的知识。
（设计意图：阅读习惯的养成不是一日之功，需要在阅读过程中通过有意识的引导加以强化。每日教师的询问、同学的展示和交流是促进学生认真阅读的最好方法。）
二、分享阅读记录
1.一周后，学生分享“走近一位科普”作家——米·伊林”阅读卡。
2.鼓励学生认识其他科普作家，如法布尔、比安基、高士其等，可以用“走近一位科普作家——（）”阅读卡给其他同学介绍，贴在班级板报中。
（设计意图：对于导读课提出的要求，及时让学生分享，他们会很有成就感。在认识一位科普作家之后，鼓励学生运用相同的方法去认识更多的科普作家，其实也是让他们接触更多科普作品的途径。）
三、关注策略指导，享受阅读新体验
1.创建“术语”大全(理解科技术语的策略）。
(1)小贴士：阅读科普作品的时候，可能会遇到一些不理解的科技术语。这时要运用在课上学过的方法，试着去理解。
(2)总结方法：联系上下文、生活经验、查资料、问别人......
(3)用小册子创建自己的术语大全、用文字或图画解释术语都可以。
(4)鼓励学生在课间相互交流。
2.搭建网络图(提问和推测的策略）。
(1)选取书中的一个“站点”，鼓励学生提出与之相关的其他问题，并用网络图(见表3)的方式绘制出来。
(2)选择两个问题，结合看到的、想到的……试着作推测。
（设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生阅读科普读物的策略，就是帮助他们掌握更多的读书、思考的方法，也是让阅读力变为思考力的有效途径。）
表3
我的探索网络图
画图：
观察：我看见思考：我想知道＿推测：可能＿
观察：我看见思考：我想知道推测：可能＿_
第三课时读后：交流分享，拓展提升
一、回顾阅读历程
1.这段时间，我们认识了一位科普作家——米·伊林，请一位同学看着自己的阅读卡给我们介绍介绍他。
2.我们阅读了他的代表作《十万个为什么》，还做了各种形式的阅读记录。很多同学养成了坚持阅读的好习惯，还学会了跟同伴分享自己感兴趣的片段，真了不起！（讲述过程中，依次呈现学生的读书记录卡及照片。）
（设计意图：对于学生的阅读记录，除及时反馈外，也要认真筛选，为每位同学留下最佳阅读成果。并且在阅读交流课上展示，能激发学生后续阅读的内在动力。）
二、知识达人大比拼
1.分小组互相问书中出现的问题，选出优胜者。小组优胜者PK，评选“知识达人”。
2.比较《马铃薯是什么东西》和“百度百科”中对马铃薯的介绍。你有什么发现？（这本书内容有趣、语言生动）
3.翻书找一找你认为最有意思的一个知识介绍片段，介绍给大家。
（介绍完后追问：这个片段有意思在哪里？）
（设计意图：通过“知识达人”游戏这个载体，让学生展示和分享自己的阅读成果。在对比阅读后，感受文本的特色，并且引导学生用自己的表达将文本的特色带给听众。）
三、激发继续探索的愿望
1.在这个版本的《十万个为什么》中，编者加进了一些自己的额外的东西，你发现了吗？(“知识小链接”和“人物小档案”）
教师引导：这些额外的知识是怎么来的？（编者在阅读时加入了自己的思考）
总结：文本＋思考＝阅读（阅读的另一半是你的思考，文本与思考放在一起才是阅读。）
2.小组合作交流：“转变我们的思维”
要求：选择一个“站点”的内容快速翻书回顾。
结合阅读卡记录思维的变化。
转变我们的思维
与＿_______有关的观点（书中的观点）：＿＿_________________________________
我们提出的与＿有关的问题：___________________________________＿。
与＿有关的新观点（我们的观点）：＿______________________________。
3.小组汇报交流。
4.总结：在阅读科普读物的过程中有自己的思考是十分重要的，这意味着在阅读过程中我们不仅仅在接受知识，而且也在这些文字中添加自己的观点和想法。阅读可以改变你的思维，让你看得更远，想得更深。
（设计意图：“转化”的策略是阅读科普读物中最能促进学生思维发展的，把这一阅读策略教给学生，希望以后在阅读其他科普书籍时，他们的思维能够更加开阔。）
四、推荐阅读
课后推荐大家读咱们中国的优秀科普作品——李四光的《看看我们的地球》、高士其的《灰尘的旅行》、贾兰坡的《人类起源的演化过程》。读的时候记得用上我们课上学到的阅读策略，边读边思考，在知识的海洋中尽情遨游吧！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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快乐读书吧《十万个为什么》课程
统编版语文 四下
第一课时：读前：导读激趣，了解作者
发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。 —— 陶行知
知而好问，然后能才。——《荀子》
敏而好学，不耻下问。——《论语·公冶长》
知不足者好学，耻下问者自满。——林逋《省心录》
不学不成，不问不知。——汉·王充《论衡·实知篇》
为什么铁会生锈？
为什么面包放久了会发硬？
为什么水能带走脏东西？
米伊林（1896—1953）是我国读者十分熟悉的苏联著名科普作家、工程师、儿童文学作家。著名的科普作品有《十万个为什么》、《几点了》、《白纸黑字》、《桌上的太阳》、《原子世界旅行记》和《在你周围的事物》等。“十万个为什么”这一极富生命力的名称即取自伊林的著作，而米伊林则取自获1907年诺贝尔文学奖的英国作家卢吉卜林的一句话：“五千个哪里，七千个怎样，十万个为什么。”
米伊林的作品是优秀科普作品的典范，对我国科普创作界产生了很大影响。中国老一辈的科普作家和20世纪50年代成长起来的许多科普作家，都从米伊林的作品中受到教益。米伊林善于把文学和科学结合起来，用文艺的笔调、生动的比喻、典型的事例、诗一样的语言，娓娓动听地讲述科学知识，作品活泼而又逻辑严谨。
我国著名科普作家高士其曾在《人民日报》上用“内容丰富，文字生动，思想活泼，段落简短”这样16个字来概括米伊林作品的写作特点。米伊林作品译介到中国来已有七八十年，版次不断增加，印数始终不衰，一直是广大青少年的良师益友。
阅读
过程 阅读
时间 阅读任务
导读
课 30
分钟 1.激发学生阅读《十万个为什么》的兴趣。
2.教会学生了解作者的途径，激发学生自主认识作者的愿望。
3.介绍读书方法，制订个人阅读计划。
自主
阅读 一周 1.自己想办法认识作者米·伊林。
2.每天按自己的计划读书。
3.每天利用课前5分钟交流各自的阅读体会。
读中
推进 两周 1.每日“小小朗读者”活动。
2.分享阅读记录。
3.关注阅读策略，享受阅读新体验。
读后
交流
课 40
分钟 1.感受阅读科普作品的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
2.在阅读时，能提出不懂的问题，并运用多种方法解决。
3.运用“转化”的阅读策略，激发学生继续探索科学的愿望。
米·伊林的《十万个为什么》中描写时钟的片段：
冬天，只要炉火旺盛，屋子里就开始热闹起来了。炉子呼呼作响，就如同乐队里的大喇叭，炉门也嘭嘭地响着，好像铜铙钹。这些响声是从哪里来的呢？如果想让喇叭呼呼作响，就必须要有人去吹它。可究竟是什么人在吹炉子呢？
事情是这样的：当我们点着炉子时，炉膛里的空气就被慢慢烧热了，而热空气比冷空气轻，所以它会往上升，而屋子里的冷空气则会进来填充空出来的位置。因此这便产生了一股气流——空气从炉底经过炉膛向上流去。
语
言
幽
默
风
趣
请同学们翻开这本书，读一读目录，你有什么发现吗？
联系实际，制订个人阅读计划。
第二课时读中：交流分享，策略指导
走近一位科普作家——米·伊林
探索者：探索方式：
米·伊林小档案：
出生地：
出生日期：
代表作品：
可能影响他成为科普作家的儿时兴趣和经历：
你读完书后的最大收获：
如果你见到米·伊林，你最想问他的问题：
把本书中的片段大声读给同学或家长听：
我评价：☆☆☆☆☆同学或家长评价：
分享“走近一位科普”作家——米·伊林”阅读卡
阅读科普作品的时候，可能会遇到一些不理解的科技术语。这时要运用在课上学过的方法，试着去理解。
联系上下文、结合生活经验、查资料、请教别人......
请你选喜欢的去实践吧：
1.让我们用小册子创建自己的术语大全、用文字或图画解释术语都可以。
2.我的探索网络图
画图：
观察：我看见
思考：我想知道＿
推测：可能＿
观察：我看见
思考：我想知道
推测：可能＿_
第三课时读后：交流分享，拓展提升
这段时间，我们认识了一位科普作家——米·伊林，请一位同学看着自己的阅读卡给我们介绍介绍他。
我们阅读了他的代表作《十万个为什么》，还做了各种形式的阅读记录。很多同学养成了坚持阅读的好习惯，还学会了跟同伴分享自己感兴趣的片段，真了不起！
知识达人大比拼
1.分小组互相问书中出现的问题，选出优胜者。小组优胜者PK，评选“知识达人”。
知识达人大比拼
2.比较《马铃薯是什么东西》和“百度百科”中对马铃薯的介绍。你有什么发现？
内容有趣
语言生动
知识达人大比拼
3.翻书找一找你认为最有意思的一个知识介绍片段，介绍给大家。
在这个版本的《十万个为什么》中，编者加进了一些自己的额外的东西，你发现了吗？
“知识小链接”和“人物小档案”
文本＋思考＝阅读
（阅读的另一半是你的思考，文本与思考放在一起才是阅读。）
这些额外的知识是怎么来的？
小组合作交流：“转变我们的思维”
要求：选择一个“站点”的内容快速翻书回顾。
结合阅读卡记录思维的变化。
转变我们的思维与＿_______有关的观点（书中的观点）：＿＿_________________________________
我们提出的与＿有关的问题：___________________________________＿。
与＿有关的新观点（我们的观点）：＿______________________________。
在阅读科普读物的过程中有自己的思考是十分重要的，这意味着在阅读过程中我们不仅仅在接受知识，而且也在这些文字中添加自己的观点和想法。阅读可以改变你的思维，让你看得更远，想得更深。
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