23《 “诺曼底号”遇难记》 教案

部编版小学语文四年级下册23课《 “诺曼底号”遇难记》教学设计
教学目标
1.在读文中认识“弥、脉”等 13个生字，会写“伦、腹”等 15个生字，会写“行驶、凌晨”等 10个词语
2.理清课文脉络，学会运用列小标题的方法把握长课文的主要内容，初步感知小说的情节结构。
3.正确、流利地朗读课文，读好人物对话，并能从人物的语言描写中感受哈尔威船长镇定自若和舍己为人等品质。
教学重难点：从人物的语言描写中感受船长伟大的品质。
教学过程
一、导入新课，引发兴趣
1、师出示轮船图片，指名几位学生用词语表达自己感受师：这艘轮船就是诺曼底号，文中对它进行了介绍，我们一起来读一读吧。
师：正是这艘漂亮，豪华，年轻，看来很安全的船却在大雾弥漫的夜晚发生了意料之外的事情，这节课，就让我们一起来看看究竟是什么事。
2、师板书课题，学生书空。齐读课题（师引导：遇难非好事，读出沉重悲痛）
3、简介作者，指名生读学生搜集到的雨果资料， 师：你找的跟我找的差不多，我们都知道（生齐答）雨果是法国人，是浪漫主义作家，写了这些作品，还被称为“法国的莎士比亚”。
二、初读课文，整体感知
1、字词
师：老师还找了几组词语，你们能不能把它们读准确读响亮呢？共四组，指名四位学生。师适时提问：
（1）第二组中哪个字你认为容易出错，想要特别提醒大家？
（2）第三组中有三个意思相近的词语，你能找出来吗，他们又都表示什么意思呢
（3）讲解生字“宰”的写法。
2、大意
师：老师在给词语分组时可是花了心思按照某种规律来分的，谁能看出我是怎么分的。
师：你真聪明，藏得这么深的规律被你一句道破。没错，词语分组暗含课文故事发展。那现在谁能说一说每组词语分别对应文中的哪一件事情呢？指名 4个同学回答，并根据他的回答概括：夜航—遇难—救援—牺牲
师：第 6单元我们学习了理解长文章，可以借助起小标题（生齐答）的方法，这节课我们就不小心用上了，那故事因为有情节才曲折动人，咱们书里写的小标题正好跟故事的情节一一对应。
谁能把小标题连起来概括文章大意呢？（指名答）
三、精读课文，感悟品质
师：概括出来大意之后，咱们可以发现整篇文章后几个情节好像都是由某个人物给串联起来的。这个人正是让这艘船得救的关键人物，让我们一起来呼唤他的名字，一篇小说想要打动人心不仅要有情节，还有一个让人印象深刻的人物，那本文描写了哈尔威船长怎样的品质又是怎样来描写的呢？
师：不急。作者雨果在文章最后对哈尔威做出了至高无上的评价，我们先来看看他是怎样评价的。（指名生读）
师：这么高的评价船长是否当之无愧呢？俗话说，听其言如见其人，我们一起走进文中看一看。
默读课文，划出文中描写人物语言的段落，抓住关键词，用心品读，在感受深刻的地方做批注，同桌间互相交流。生做批注，师巡视指导。
师指名提问
1、从吼喝中感悟品质 （预设生找到第 12段，其他生可对同一段做补充）教师相机引导并得出哈尔威船长舍己为人，镇定自若并板书。
师再相机引导：船长是如何下达这个命令的，吼喝是一种什么样的动作呢？声音大不大？语气重不重？好好说话不行吗？为什么非要吼喝呢？（指名生答出现场太混乱）相机播放沉船混乱视频，看完后指名学生说感受，并指名学生感情读课本中对混乱场面描写，指名生答：如果你在现场甲板上你会有什么样的感受呢？
师引导：就是在这样一片混乱中，哈尔威船长出场了，他大声的吼喝，现在谁能当做当哈尔威船长来吼喝着下命令呢？指名生读，生自由读，齐读，看着视频混乱场面再读，在反复的朗读中体会人物品质。
2、从简短有力的对话中感悟品质
（预设生找到第 16-30段，其他生可对同一段做补充）教师相机引导并得出哈尔威船长坚决利落，人道主义并板书。
师再相机引导：人道主义的哈尔威船长说，哪个男人胆敢抢在女人前面就打死他，是真的要开枪杀人吗？（指名答，引导学生感悟无情实为深情）
师提问：哈尔威船长问的 20分钟什么的时间，这 20分钟干什么够了，20分钟能救人前提是？
（指名答，引导学生感受在混乱且紧迫的情形下哈尔威船长的坚决果断）
师：那你能不能读好这段简短有力的对话呢角色扮演读，同桌互读并指名展示，男女分角色读，在反复的朗读中体会人物品质。
四、感悟升华，课时小结
师：看到这里你觉得哈尔威船长能不能当得起雨果的高度赞誉呢？你能把这种高度的赞誉读出来吗？（生齐读）
师：这节课，我们从哈尔威船长的语言中感受了人物的品质，果真是听其言如见其人，那老师这里还有一句话，观其行则知其心，下节课我们来聚焦哈尔威船长的动作描写，再来从不同角度看一看这位伟大的船长。这节课就上到这里下课。
课后反思：
一、这节课我觉得成功的地方有三个
（一）讲课之初通过给词语分组，解决生字词既解决了读音问题，又顺势引导学生概括出文章情节，从而了解文章大意，对课文有个宏观的把握，一举两得。
（二）通过播放沉船视频，加之对现场混乱场面的朗读，让孩子们身临其境深刻体会到现场的混乱无序，从而为分析哈尔威船长的品质做好铺垫。
（三）抓住人物的语言描写，让学生通过感受人物的语言，构建情景，反复朗读，在朗读中调动情绪体会人物的性格特征。
二、不足之处
（一）课文里还有许多关键语句，由于时间限制，没有分析到，比如“把克莱芒救出去”这句话突出了哈尔威船长在危难之际心里只有别人，没有自己，体现了哈尔威船长危难之际关心别人的无私品质。
（二）本节课我的非必要的引导性语言过多，在一定程度上，降低了课堂效率。
（三）在认读生字环节有一个学生读的不熟练，我并没有给他反应的时间，而是焦急地让同学帮助他。现在想来，在该生思考的时候，我光想着自己的教学设计而出声打断了他。三、改进措施下次再上这节课，我会精简课堂语言，提高课堂效率，放手让学生自己去发现课文里的关键语句，留足反应时间，尊重学生主体，让小组内讨论体现哈尔威船长的高尚品质的细节描写，集思广益，会把文章分析得更深刻。