人教版初中生物八年级上册6.1.1尝试对生物进行分类教案
文档属性
| 名称 | 人教版初中生物八年级上册6.1.1尝试对生物进行分类教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 32.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-20 14:07:44 | ||
图片预览
文档简介
“尝试对生物进行分类”教学设计
1、 设计思路
引导学生思考生物分类的意义，进一步训练学生类比思维能力。帮助学生完整理解“生物根据形态结构利生理特征进行分类”的概念。
二、教学分析
1.教学内容分析
《尝试对生物进行分类》是人教版八年级生物第六单元第一章第一节的内容。本节内容是对前面知识的一个梳理和归类，，既是对前面所学的生物圈中的各类生物的回顾、总结，让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，同时重要分类方法的学习，为以后的学习打下基础。
2.学情分析
通过前五个单元的学习，学生对生物界的概貌有了较全面的了解，对各类群有了许多感性认识，学生已经了解了植物、动物以及细菌和真菌的主要类群的特征，这就为学习生物的分类打下了一定的基础。同时学生生活中会接触很多关于分类的知识，所以对于生物分类也比较容易接受。
3.教学条件分析
充分发挥农村学校特点，利用更多的植物和动物资源，让学生更多的练习分类。
4.教学重点与难点分析
教学重点：尝试对植物根据其结构特征进行分类。
教学难点：掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据
三、教学目标
知识与技能
尝试依据植物和动物的主要特征进行分类。
过程与方法
1．说出对生物进行分类的方法和依据，以及对生物进行分类的意义。
2．尝试使用一分为二，逐步对比排列的方法对生物进行分类表解。
情感态度价值观
体验科学研究的乐趣，进一步了解生物的多样性。
四、教学方法
教学方法：游戏法、实物展示法、比较法、资料分析法
学法指导：比较法、资料分析法、合作学习法
五、教学过程（如何应用教学方法达成教学目标）
教学环节与内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图
情境导入（二）新授（三）总结交流（四）能力提升（五）拓展提升 （小游戏）快速找到生物练习册[提问]你是怎样快速找到的？师：其实大家把这些书分开的过程就是“分类”。想一想，我们的生活中还有哪些地方运用到了分类呢？ [提问]分类有什么好处？在什么情况下需要分类？ [提问]在绚丽多姿的生物圈中的生物种类比这些物品的种类多得多，是不是也有必要对生物进行分类 分类有什么意义 [提问]请大家想一想，我们已经学过哪几类生物？ [过渡]在此基础上，能进一步对生物进行分类吗，下面老师就带领大家进入安详宁静的植物王国，尝试对植物进行分类吧！1.尝试对植物进行分类（展示图片:回顾学过的植物类群） [提问] (1)有种子的植物分为哪些类群 无种子的植物分为哪些类群 (2)按照由简单到复杂的顺序如何排列 [引导]通过对比六种常见植物的特征，建构出较为复杂的结构图。 [提问] (1)对植物分类时主要考虑了哪些特征？ [引导] 植物的这些特征就是我们分类的依据。 (板书：分类的依据：形态结构) [小结]对植物进行分类，需要观察棺物根、茎、叶、花、果实和种子的形态特征，找出它们之间的相同处或不同处。2. 尝试对动物进行分类 [过渡] 我们了解了千姿百态的植物可以根据它们的形态结构特征进行分类，那么动物又是如何分类的呢， (展示动物图片：鲸鲨、鲨鱼利须鲸) [提问] 鲸鲨到底该与鱼分为一类，还是与鲸分为一类 [待学生疑惑不解时讲述] 鲸用肺呼吸，并且具有胎生、哺乳的特征，而鲸鲨和鱼一样，用鳃呼吸，无哺乳行为。 [提问] (1)刚才在区分鲸鲨、鲸和鱼时考虑了哪些特征 (2)这些特征是哪方面的特征 [引导] 对动物进行分类时，除考虑形态结构特征，还需考虑生理功能的特征。 (板书：生理功能) [引导]对学生填写的分类结构图进行点评，学生展示分类成果。[提问] 对细菌和真菌又该如何分类呢 提问) 通过尝试对一些植物和动物进行分类，你试着总结一下分类的依据。益智故事：给蝙蝠找家除形态结构和生理功能特征外，我们还可以利用生物的哪些特征进行分类，请同学们收集分类学的资料，在下节课进行 各小组同学快速找。生谈[回答] 超市、药店、图书馆、垃圾、邮局的信件……[回答]分类可以使我们更容易找到自己想要的东西，很方便。品种繁多的时候。 [回答] 有必要对生物进行分类。这样有利于我们更好地对其进行研究、保护和利用。 [回答] 植物、动物、细菌和真菌、病毒。学生观看图片[回答] (1)有种子的植物分为被子植物和裸子植物，被子植物还可分为单子叶植物和双子叶植物。无种子的植物分为藻类植物、苔藓植物和蕨类植物。 (2)藻类柏物→苔藓植物→蕨类植物→裸子植物→被子植物。[回答] (1)综合考虑了植物根、茎、叶、果实和种子等方面的形态结构特征。[观察质疑) 从形态上石，鲸鲨与鱼和鲸有相似之处，怎么区分它们呢 [回答] (1)呼吸方式，哺育后代的方式。 (2)是生理功能方面的特征。 [分组活动] 尝试对动物进行分类。 学生讨论教材99页问题，采用和植物分类时类似的一分为二，逐步对比排列的方式，对十种动物进行分类，合作完成分类结构图。展示交流动物分类结构图并讨论相关问题。 [回答] 细菌和真菌也能根据其形态结构利生理特征进行分类。[回答] 形态结构和生理功能特征分组活动学生可以在课后继续查阅关于生物分类的资料。 以学生的生活经验为切人点， 激发学上兴趣，引导学生思考“分类”给生活带来了便捷。 引导学生思考生物分类的意义，进一步训练学生类比思维能力。加深对结构图的理解，实现“尝试进行植物分类”的知识目标，突破重难点。 实现让学生掌握“形态结构特征”作为分类的依据的教学日标。 小结为“尝试对动物分类”做铺垫。设置情境，鼓励学生质疑。实现让学上掌握将“生理功能特征”作为分类依据的教学目标。突破本课重点、难点。利用结构图．尝试对动物进行分类。 帮助学生完整理解“生物根据形态结构利生理特征进行分类”的概念。展示学习成果通过练习，培养学生知识的迁移应用的能力让学生在课外继续学习，拓展知识。
【板书设计】
第一节 尝试对生物进行分类
生物分类依据（特征）
【作业设计】完成学案练习
6、教学反思
本节是对分类进行尝试，侧重于分类技能的掌握，就知识而言可以说这节课既是对以前所学内容的总结，也是后面内容的基础。在本节课中，我将植物、动物的进化规律作为贯穿课堂的第一主线。
第一、教师有效提问与参与促进了互动学习。在提问时注重每一个提问的有效性，提问的阶梯性，指导学生沿着正确的讨论方向独立的完成任务。
第二、较好的利用了合作讨论方式。合作讨论在本节课中有了充分的体现，效果很好。学生在讨论交流中取长补短，互相学习。同时使每个同学都积极参与，提高了课堂效率。
形态结构
生理功能
1、 设计思路
引导学生思考生物分类的意义，进一步训练学生类比思维能力。帮助学生完整理解“生物根据形态结构利生理特征进行分类”的概念。
二、教学分析
1.教学内容分析
《尝试对生物进行分类》是人教版八年级生物第六单元第一章第一节的内容。本节内容是对前面知识的一个梳理和归类，，既是对前面所学的生物圈中的各类生物的回顾、总结，让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，同时重要分类方法的学习，为以后的学习打下基础。
2.学情分析
通过前五个单元的学习，学生对生物界的概貌有了较全面的了解，对各类群有了许多感性认识，学生已经了解了植物、动物以及细菌和真菌的主要类群的特征，这就为学习生物的分类打下了一定的基础。同时学生生活中会接触很多关于分类的知识，所以对于生物分类也比较容易接受。
3.教学条件分析
充分发挥农村学校特点，利用更多的植物和动物资源，让学生更多的练习分类。
4.教学重点与难点分析
教学重点：尝试对植物根据其结构特征进行分类。
教学难点：掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据
三、教学目标
知识与技能
尝试依据植物和动物的主要特征进行分类。
过程与方法
1．说出对生物进行分类的方法和依据，以及对生物进行分类的意义。
2．尝试使用一分为二，逐步对比排列的方法对生物进行分类表解。
情感态度价值观
体验科学研究的乐趣，进一步了解生物的多样性。
四、教学方法
教学方法：游戏法、实物展示法、比较法、资料分析法
学法指导：比较法、资料分析法、合作学习法
五、教学过程（如何应用教学方法达成教学目标）
教学环节与内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图
情境导入（二）新授（三）总结交流（四）能力提升（五）拓展提升 （小游戏）快速找到生物练习册[提问]你是怎样快速找到的？师：其实大家把这些书分开的过程就是“分类”。想一想，我们的生活中还有哪些地方运用到了分类呢？ [提问]分类有什么好处？在什么情况下需要分类？ [提问]在绚丽多姿的生物圈中的生物种类比这些物品的种类多得多，是不是也有必要对生物进行分类 分类有什么意义 [提问]请大家想一想，我们已经学过哪几类生物？ [过渡]在此基础上，能进一步对生物进行分类吗，下面老师就带领大家进入安详宁静的植物王国，尝试对植物进行分类吧！1.尝试对植物进行分类（展示图片:回顾学过的植物类群） [提问] (1)有种子的植物分为哪些类群 无种子的植物分为哪些类群 (2)按照由简单到复杂的顺序如何排列 [引导]通过对比六种常见植物的特征，建构出较为复杂的结构图。 [提问] (1)对植物分类时主要考虑了哪些特征？ [引导] 植物的这些特征就是我们分类的依据。 (板书：分类的依据：形态结构) [小结]对植物进行分类，需要观察棺物根、茎、叶、花、果实和种子的形态特征，找出它们之间的相同处或不同处。2. 尝试对动物进行分类 [过渡] 我们了解了千姿百态的植物可以根据它们的形态结构特征进行分类，那么动物又是如何分类的呢， (展示动物图片：鲸鲨、鲨鱼利须鲸) [提问] 鲸鲨到底该与鱼分为一类，还是与鲸分为一类 [待学生疑惑不解时讲述] 鲸用肺呼吸，并且具有胎生、哺乳的特征，而鲸鲨和鱼一样，用鳃呼吸，无哺乳行为。 [提问] (1)刚才在区分鲸鲨、鲸和鱼时考虑了哪些特征 (2)这些特征是哪方面的特征 [引导] 对动物进行分类时，除考虑形态结构特征，还需考虑生理功能的特征。 (板书：生理功能) [引导]对学生填写的分类结构图进行点评，学生展示分类成果。[提问] 对细菌和真菌又该如何分类呢 提问) 通过尝试对一些植物和动物进行分类，你试着总结一下分类的依据。益智故事：给蝙蝠找家除形态结构和生理功能特征外，我们还可以利用生物的哪些特征进行分类，请同学们收集分类学的资料，在下节课进行 各小组同学快速找。生谈[回答] 超市、药店、图书馆、垃圾、邮局的信件……[回答]分类可以使我们更容易找到自己想要的东西，很方便。品种繁多的时候。 [回答] 有必要对生物进行分类。这样有利于我们更好地对其进行研究、保护和利用。 [回答] 植物、动物、细菌和真菌、病毒。学生观看图片[回答] (1)有种子的植物分为被子植物和裸子植物，被子植物还可分为单子叶植物和双子叶植物。无种子的植物分为藻类植物、苔藓植物和蕨类植物。 (2)藻类柏物→苔藓植物→蕨类植物→裸子植物→被子植物。[回答] (1)综合考虑了植物根、茎、叶、果实和种子等方面的形态结构特征。[观察质疑) 从形态上石，鲸鲨与鱼和鲸有相似之处，怎么区分它们呢 [回答] (1)呼吸方式，哺育后代的方式。 (2)是生理功能方面的特征。 [分组活动] 尝试对动物进行分类。 学生讨论教材99页问题，采用和植物分类时类似的一分为二，逐步对比排列的方式，对十种动物进行分类，合作完成分类结构图。展示交流动物分类结构图并讨论相关问题。 [回答] 细菌和真菌也能根据其形态结构利生理特征进行分类。[回答] 形态结构和生理功能特征分组活动学生可以在课后继续查阅关于生物分类的资料。 以学生的生活经验为切人点， 激发学上兴趣，引导学生思考“分类”给生活带来了便捷。 引导学生思考生物分类的意义，进一步训练学生类比思维能力。加深对结构图的理解，实现“尝试进行植物分类”的知识目标，突破重难点。 实现让学生掌握“形态结构特征”作为分类的依据的教学日标。 小结为“尝试对动物分类”做铺垫。设置情境，鼓励学生质疑。实现让学上掌握将“生理功能特征”作为分类依据的教学目标。突破本课重点、难点。利用结构图．尝试对动物进行分类。 帮助学生完整理解“生物根据形态结构利生理特征进行分类”的概念。展示学习成果通过练习，培养学生知识的迁移应用的能力让学生在课外继续学习，拓展知识。
【板书设计】
第一节 尝试对生物进行分类
生物分类依据（特征）
【作业设计】完成学案练习
6、教学反思
本节是对分类进行尝试，侧重于分类技能的掌握，就知识而言可以说这节课既是对以前所学内容的总结，也是后面内容的基础。在本节课中，我将植物、动物的进化规律作为贯穿课堂的第一主线。
第一、教师有效提问与参与促进了互动学习。在提问时注重每一个提问的有效性，提问的阶梯性，指导学生沿着正确的讨论方向独立的完成任务。
第二、较好的利用了合作讨论方式。合作讨论在本节课中有了充分的体现，效果很好。学生在讨论交流中取长补短，互相学习。同时使每个同学都积极参与，提高了课堂效率。
形态结构
生理功能