苏教版初中生物八年级上册5.14.4 生物的分类 教案
文档属性
| 名称 | 苏教版初中生物八年级上册5.14.4 生物的分类 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 75.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-20 14:39:04 | ||
图片预览
文档简介
《生物的分类》教学设计
一、教材分析
对于生物分类的探讨，教材提供了大量的图片，共学生分析讨论。生物分类十分复杂，教材主要介绍了生物分类的大体依据和生物分类的等级，让学生初步认识分类常识，辨清是生物物种的相互关系。
二、教法分析
生物分类牵涉的物种较多，知识面十分广，引导学生搜集、分析各类生物的特征，观察图片，创设情境，组织讨论。通过多种形式去训练学生的观察、概括能力。
三、学法分析
针对生物分类，学生应对已学种类生物知识进行复习，课前查阅相关生物分类知识或上网搜索这些资料，课上应多同同学交流讨论，对种的概念应作为重点学习。
三、教学目标
知识目标：
1.能列举出生物分类的依据，举例说出生物分类的等 级；
2.增强把理论知识和现实生活中的实例相联系的能力。
能力目标:
培养观察、比较、分析能力和良好的思维习惯和想象能力。
情感目标：
1.关注身边的生物，热爱大自然的美好情感。
2.增强在活动中的团队合作精神和集体荣誉感。
五、教学重、难点
1.科学家对动植物简单分类的思想与方法。
2.脊椎动物的分类依据。
六、课时计划：1课时。
七、课前准备
教师：制作Flash
动画，制作课件；
学生：预习，搜集有关生物分类的信息资料。
教学过程：
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境导入新课 给事物分类是日常生活中比较常见的现象。比方说书店内对书籍的分类，商店里对商品的分类等等。 学生观察、思考 让学生结合自日常生活中处理问题常用手段，用同样的方法来解决生物的分类题，激发学兴趣。
生物分类的依据 1.出示一些动物、 植物、细菌和病毒、真菌的图片。要求学生观察、讨论。 2.设疑： 将这些生物进行分类，分成几类？依据是什么？ 3.学生回答，分析。 4.最后总结生物分类的依据。 观察、分析、讨论、得出结论。将这些生物大可分成植物、动物、细菌和病毒、真菌这几大类。 生物分类依据：是生态结构特征、营养方式的不同、生态系统中的作用、生物在进化上的亲缘远近关系等等。 通过观察图片，分类活动，使学生初步尝试着根据生物的特征进行归类，由浅入深，培养学生的综合分析能力和归纳概括问题的能力。
生物分类的等级 1.讨论分析：(1)尝试给猫、虎、豹、狼落“户口”。 （2）比较虎与狼、虎与猫、虎与豹的共同分类等级分别有哪些？ （3）推测虎与狼、猫、豹哪一个的亲缘关系比较近？ 2..根据刚才分类活动，总结生物分类的等级单位？ 3.根据生物分类示意图，找出虎的亲戚，要求判断动物间的亲缘远近关系，思考依据是什么？ 4.有了生物分类等级单位，明确生物在自然界的位置。 5.最后完成生物分类等级示意图中人和黑猩猩的分类等级，同时教师提供参考资料 6.个分类等级单位 中，最小分类单位是什么？种的概念是什么？ 7.分析学生熟悉的马、驴、骡子是不是一个物种？倡 导学生互相争辩。归纳总结同种的特出特性 学生交流，讨论，取长补短，得出结论。根据这些动物之间特征的不同之处加以区分，特征之间的相同之处加以合并。思考、回答：分类等级单位从大到小依次是：界、门、纲、 目、科、属、种。 学生根据参考资料，根据两种生物之间的不同之处，对人和黑猩猩进行分类。 学生回答种的概念 学生交流、总结、回答。 结论： 生物分类单位 越大，所包含的生物种类越多，生物之间 的共同特征越少; 分类单位越小，包含的 生物物种越少，相互间的共同特征越多。 观点： 同种生物才能 有性生殖繁殖后代，且后代也具有生殖能力 通过学生从事 自主探究与合作交流，使学生对分类方法先有个认识。通过学生从事自主探究与合作交流，使学生对分类方法先有个认识。通过活动，激励学生积极参与思考，感受成功的喜悦，提高分析、解决问题的能力。通过练习及学生的争论过程，加强学生的知识理解能力和语言表达能力
课堂小结 通过这节课的学习，你们有哪些收获？ 生物分类的依据。 2.生物分类等级单 位（从大到小）。 3.种的概念。 4.生物分类单位大小与其共同特征的 关系。 归纳整节课的知识。
板书设计
教学反思：
由身边发生的日常生活问题入手，如书店、超市、图书馆等激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生带着急于想解决问题的想法引入新课，将学生的思维也调动起来。采用多媒体教学，具有直观性、鲜明性、活泼性等优点，能够缩短学生的认知过程，扩大学生的认知范围。突出重点，易化难点。教学设计中有大量的学生活动，充分给予学生表现的空间，活动的空间，思维的空间。学生通过小组讨论，发表见解，相互交流，交换意见，取长补短，相互补充，相互完善，在讨论中确保每个学生都参与学习、参与探索，使每个人的思维都获得提高和发展，变被动学习为主动学习。培养学生理论联系实际的学习方法。一切知识来源于实践，又都服务于实践，学会用新知识新理念分析和解决实际问题，做到学以致用。如学会生物的分类方法，可以对身边的动植物进行分类；通过对新知识的学习，学会解决生活中的实际问题。
一、教材分析
对于生物分类的探讨，教材提供了大量的图片，共学生分析讨论。生物分类十分复杂，教材主要介绍了生物分类的大体依据和生物分类的等级，让学生初步认识分类常识，辨清是生物物种的相互关系。
二、教法分析
生物分类牵涉的物种较多，知识面十分广，引导学生搜集、分析各类生物的特征，观察图片，创设情境，组织讨论。通过多种形式去训练学生的观察、概括能力。
三、学法分析
针对生物分类，学生应对已学种类生物知识进行复习，课前查阅相关生物分类知识或上网搜索这些资料，课上应多同同学交流讨论，对种的概念应作为重点学习。
三、教学目标
知识目标：
1.能列举出生物分类的依据，举例说出生物分类的等 级；
2.增强把理论知识和现实生活中的实例相联系的能力。
能力目标:
培养观察、比较、分析能力和良好的思维习惯和想象能力。
情感目标：
1.关注身边的生物，热爱大自然的美好情感。
2.增强在活动中的团队合作精神和集体荣誉感。
五、教学重、难点
1.科学家对动植物简单分类的思想与方法。
2.脊椎动物的分类依据。
六、课时计划：1课时。
七、课前准备
教师：制作Flash
动画，制作课件；
学生：预习，搜集有关生物分类的信息资料。
教学过程：
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境导入新课 给事物分类是日常生活中比较常见的现象。比方说书店内对书籍的分类，商店里对商品的分类等等。 学生观察、思考 让学生结合自日常生活中处理问题常用手段，用同样的方法来解决生物的分类题，激发学兴趣。
生物分类的依据 1.出示一些动物、 植物、细菌和病毒、真菌的图片。要求学生观察、讨论。 2.设疑： 将这些生物进行分类，分成几类？依据是什么？ 3.学生回答，分析。 4.最后总结生物分类的依据。 观察、分析、讨论、得出结论。将这些生物大可分成植物、动物、细菌和病毒、真菌这几大类。 生物分类依据：是生态结构特征、营养方式的不同、生态系统中的作用、生物在进化上的亲缘远近关系等等。 通过观察图片，分类活动，使学生初步尝试着根据生物的特征进行归类，由浅入深，培养学生的综合分析能力和归纳概括问题的能力。
生物分类的等级 1.讨论分析：(1)尝试给猫、虎、豹、狼落“户口”。 （2）比较虎与狼、虎与猫、虎与豹的共同分类等级分别有哪些？ （3）推测虎与狼、猫、豹哪一个的亲缘关系比较近？ 2..根据刚才分类活动，总结生物分类的等级单位？ 3.根据生物分类示意图，找出虎的亲戚，要求判断动物间的亲缘远近关系，思考依据是什么？ 4.有了生物分类等级单位，明确生物在自然界的位置。 5.最后完成生物分类等级示意图中人和黑猩猩的分类等级，同时教师提供参考资料 6.个分类等级单位 中，最小分类单位是什么？种的概念是什么？ 7.分析学生熟悉的马、驴、骡子是不是一个物种？倡 导学生互相争辩。归纳总结同种的特出特性 学生交流，讨论，取长补短，得出结论。根据这些动物之间特征的不同之处加以区分，特征之间的相同之处加以合并。思考、回答：分类等级单位从大到小依次是：界、门、纲、 目、科、属、种。 学生根据参考资料，根据两种生物之间的不同之处，对人和黑猩猩进行分类。 学生回答种的概念 学生交流、总结、回答。 结论： 生物分类单位 越大，所包含的生物种类越多，生物之间 的共同特征越少; 分类单位越小，包含的 生物物种越少，相互间的共同特征越多。 观点： 同种生物才能 有性生殖繁殖后代，且后代也具有生殖能力 通过学生从事 自主探究与合作交流，使学生对分类方法先有个认识。通过学生从事自主探究与合作交流，使学生对分类方法先有个认识。通过活动，激励学生积极参与思考，感受成功的喜悦，提高分析、解决问题的能力。通过练习及学生的争论过程，加强学生的知识理解能力和语言表达能力
课堂小结 通过这节课的学习，你们有哪些收获？ 生物分类的依据。 2.生物分类等级单 位（从大到小）。 3.种的概念。 4.生物分类单位大小与其共同特征的 关系。 归纳整节课的知识。
板书设计
教学反思：
由身边发生的日常生活问题入手，如书店、超市、图书馆等激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生带着急于想解决问题的想法引入新课，将学生的思维也调动起来。采用多媒体教学，具有直观性、鲜明性、活泼性等优点，能够缩短学生的认知过程，扩大学生的认知范围。突出重点，易化难点。教学设计中有大量的学生活动，充分给予学生表现的空间，活动的空间，思维的空间。学生通过小组讨论，发表见解，相互交流，交换意见，取长补短，相互补充，相互完善，在讨论中确保每个学生都参与学习、参与探索，使每个人的思维都获得提高和发展，变被动学习为主动学习。培养学生理论联系实际的学习方法。一切知识来源于实践，又都服务于实践，学会用新知识新理念分析和解决实际问题，做到学以致用。如学会生物的分类方法，可以对身边的动植物进行分类；通过对新知识的学习，学会解决生活中的实际问题。