人教版七年级数学下册 9.1.2不等式的性质 教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版七年级数学下册 9.1.2不等式的性质 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 54.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-21 07:34:52 | ||
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文档简介
《不等式的性质》的教学设计与反思
［《不等式的性质》教学设计］:
［教材分析］
《不等式的性质》的内容属于初中数学“数与代数”部分。数量之间除有相等关系外，还有大小不等的关系。正如方程和方程组是讨论等量关系的有利数学工具一样，不等式与不等式组是讨论不等关系的有利数学工具。不等式是刻画现实世界中量与量之间关系的有效数学模型，在现实生活中有着广泛的应用，所以对不等式的学习，有着重要的实际意义。研究不等式在整个初中数学学习中有着承上启下的作用。解决不等式问题对不等关系的研究起着画龙点睛的作用。掌握不等式的性质是顺利解决不等式的重要依据。不等式的基本性质也为学生以后顺利学习解一元一次不等式和解一元一次不等式组的有关内容作理论基础，起到重要的奠基作用。
［学情分析］
1. 授课班级学生基础较差，教学中应给予充分思考的时间，谨防填塞式教学；充分调动学生的积极性，注重课堂教学的有效性，在练习设计上要针对学生差异采取分层设计的方法。
2. 本节课主要研究不等式的性质和简单应用。他与前面学过的等式的性质有联系也有区别，为渗透类比、分类讨论的数学思想提供了很好的素材。由于学生的认知结构是建立在等式的知识基础上对不等式进行学习，所以，在学习的过程中学生容易延续的等式性质的理解，产生惯性的思维定势，尤其体现在对不等式性质3的理解与应用。
［教学目标］
1. 经历不等式基本性质的探索过程，掌握不等式的基本性质。
2. 经历通过类比、猜测、验证发现不等式性质的探索过程，初步体会不等式与等式的异同。
3. 通过创设问题情境和实验探究活动，积极引导学生参与解决数学问题，提高学生学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，发展学生的符号表达能力、代数变形能力，在自主探索、合作交流中让学生感受学习的乐趣。
［教学重难点］
重点：理解并掌握不等式的性质。
难点：不等式性质的理解应用（特别是性质3的理解应用）。
［教学过程］
一、回顾旧知，类比新知
［问题1］我们学习过等式的相关性质，你能说出等式的性质吗？（性质1……，性质2……。）
学生回答问题，
［问题2］我们学习了不等式，它是否也有类似的性质呢？
1、自学课本116、117页.
2、合作交流：不等式有哪些性质？要求言必有据。
3、共享合作结果。
本环节中，教师应重点关注：
（1）. 学生能否准确表达等式的性质；
（2）. 学生是否积极参与类比的思考之中。
（通过回顾等式的性质，为不等式性质的研究以及不等式的性质的归纳作好铺垫。培养学生善于运用类比、迁移学习方法的良好习惯。）
二、探索新知，归纳结论
［问题3］ 用“>”或“<”填空，并总结其中的规律：
① 5>3, 5+2——3+2, 5-2——3-2；
② -1<3, -1+2____3+2, -1-3——3-3；
③ 6<2， 6*5 ——2*5， 6*（-5）——2*（-5）;
④ -2<3, (-2)*6___3*6, (-2)*(-6)____3*(-6).
学生填空，师生展示正确结果。
（通过对一组练习的延伸探究，培养学生发现、归纳问题的能力）
［问题4］从以上一组练习种你发现了什么？请你把你的发现与合作小组的同学交流。
通过学生小组合作交流，学生把自己的“发现”进行充分讨论，探究不等式的性质。
［问题5］请用你发现的规律填空：
当不等式两边加上或减去同一个数（正数或负数）时，不等号的方向——。当不等式两边乘同一个数正数时，不等号的方向——；而乘同一个数负数时，不等号的方向——。
［问题6］请大家换一些其他数，验证这个发现。
教师掌握各小组情况，适当引导，尤其（3）（4）是不等式两边同乘以正数、负数，所得结果截然不同，因此要有针对的区别开。
（通过类比等式性质，引导学生探究不等式的性质，培养学生用类比的方法学习知识。）
［问题7］你能用自己的语言概括不等式有哪些性质吗？请小组讨论。
性质1：:不等式两边加上或减去同一个数（式子）时，不等号的方向不变;
性质2：不等式两边乘（或除以）同一个正数时，不等号的方向不变;
性质3：: 不等式两边乘（或除以）同一个负数时，不等号的方向改变;
（学生观察对比、探索发现，清晰地掌握性质2和性质3的区别，有利于正确理解和应用；培养学生的概括能力和数学语言表达能力。）
［问题8］你能用字母表示不等式的性质吗？请小组讨论交流。
（1）. 若a>b, 则 ： a±c>b±c；
（2）. 若a>b,c>0 则 ： ac>bc或a/c>b/c；
（3）. 若a>b,c<0 则 ： ac［问题9］比较不等式性质2和性质3，指出它们有什么区别，再比较等式的性质和不等式的性质，它们有什么异同？
等式的性质有2条，进行加减乘除运算时相等关系不变；不等式的性质有3条，加减不等关系不变，乘除要分正、负分别讨论，两个结果不同。
学生合作交流，教师深入指导。
本环节中，教师应重点关注：
（1）. 交流合作中，学生是否积极参与类比的思考；
（2）. 学生能否全面地考虑不等式性质2和性质3的区别；
（3）. 学生能否准确表达不等式的性质；
（4）. 学生能否用数学符号语言表达不等式的性质。
（培养学生使用符号语言表达数学现象，培养数学文字与符号语言的相互转化能力，提升数学表达能力。）
三、基础训练，巩固应用
1.判断下列各题的推导是否正确？为什么？
(1)因为7.5＞5.7，所以-7.5＜-5.7；(2)因为a+8＞4，所以a＞-4；
(3)因为4a＞4b，所以a＞b；(4)因为-1＞-2，所以-a-1＞-a-2；
(5)因为3＞2，所以3a＞2a．
2.如果a>b,用用“>”或“<”填空：
(1) 3a 3b; (2) a－8 b－8; (3) －2a －2b;
(4) 2a－5 2b－5; (5) －3.5a－1 －3.5b－1.
3.判断：
（加深学生对新知识的理解，建立对不等式性质的正确的认识）
四、应用拓展，解决问题
例1：用不等式的性质解下列不等式,并在数轴上表示解集：
① x-7>26; ② 3x<2x+1; ③ 2/3x>50; ④ -4x>3.
（5) X+5>- 1; (6)4X<3X-5; (7)-8X>10; (8) 1/7 X < 6/7.
（学生分组讨论，研究上述不等式的解法，并总结其中的规律，要求学生类比解方程，用准确的数学语言表达。特别是移项表述，类比解方程，用准确的数学语言表达。）
教师深入小组，适当点拨指导，帮助学生总结不等式结构特点，有针对性的总结规律。
师生共同展示讨论结果。
教师板书其中一题，统一要求对不等式解题过程的规范书写，解集在数轴上的正确表示，展示数形结合的整体美感。
本环节中，教师应重点关注：
（1）. 学生能否抓住不等式的结构特点，合理使用不等式性质解不等式；
（2）. 学生能否准确地在数轴上表示不等式的解集；（强调“＜”与“≤”在意义上和数轴表示上的区别。）
（3）. 学生能否认真参与小组讨论；是否通过讨论掌握不等式解法；
（4）. 学生能否通过对比解方程的方法，发现解方程与解不等式的方法的区别与联系。
练习：教材第119页练习第1题。
（培养学生积极思考，参与交流合作的习惯，建立良好的合作意识，提高学生运用所学知识解决问题的能力。类比解方程的方法解不等式注意性质3，并类比解法的异同，帮助严谨规范的书写习惯。）
五、归纳小结，收获感悟
谈一谈本节课你有什么收获？
学生归纳总结（1）不等式性质1、2、3；（2）简单不等式的解法
本环节中，教师应重点关注：
（1）.学生是否积极参与总结归纳，是否养成对知识进行及时归纳整理的习惯；
（2）. 学生对本节课所研究的问题的理解程度。
（积累数学经验，加强记忆和应用能力。）
六、作业
1.P120习题9.1,第3，4，5，6，7题
2.测评与反思：
（1）.如果a>b,判断下列不等式是否正确：
-4+a>-4+b（ ） a-3b.b（） -5a>-5b （ ）
（2）.如果a>b,用用“>”或“<”填空：
a+2__b+2； a-3__b-3； a/2__b/2；-8.5a+2__-8.5b+2；
若a>0,b<0,c<0 则（a-b）c___0； 若a0 则ac+c___bc+c.
（3）. ① a>0 x>y则：ax____ay； ② a<0 x［《不等式的性质》教学反思］:
为创设宽松民主的学习氛围，激发学生思维的主动性，顺利完成教学目标，本节课坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，给学生充分的自主探索时间，引导学生联系已有知识学习新知识，减少学生获取新知识的难度，通过教师的引导，调动学生的积极性，组织学生参与“探究—讨论—交流—总结”的学习过程，让学生在课堂上多活动、多观察，主动参与到了整个教学活动中来，从本节课的设计上看，我自认为知识全面，讲解透彻，条例清晰，系统性强，讲练结合，训练到位，但一节课下来后没有为学生“减负”，忽略了实效性。在今后的教学中我要多问多听、多思多想，真正为学生减轻课业负担，增强教学的实效性。
另外，在今后的教学中要注重学生学习习惯的培养。
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［《不等式的性质》教学设计］:
［教材分析］
《不等式的性质》的内容属于初中数学“数与代数”部分。数量之间除有相等关系外，还有大小不等的关系。正如方程和方程组是讨论等量关系的有利数学工具一样，不等式与不等式组是讨论不等关系的有利数学工具。不等式是刻画现实世界中量与量之间关系的有效数学模型，在现实生活中有着广泛的应用，所以对不等式的学习，有着重要的实际意义。研究不等式在整个初中数学学习中有着承上启下的作用。解决不等式问题对不等关系的研究起着画龙点睛的作用。掌握不等式的性质是顺利解决不等式的重要依据。不等式的基本性质也为学生以后顺利学习解一元一次不等式和解一元一次不等式组的有关内容作理论基础，起到重要的奠基作用。
［学情分析］
1. 授课班级学生基础较差，教学中应给予充分思考的时间，谨防填塞式教学；充分调动学生的积极性，注重课堂教学的有效性，在练习设计上要针对学生差异采取分层设计的方法。
2. 本节课主要研究不等式的性质和简单应用。他与前面学过的等式的性质有联系也有区别，为渗透类比、分类讨论的数学思想提供了很好的素材。由于学生的认知结构是建立在等式的知识基础上对不等式进行学习，所以，在学习的过程中学生容易延续的等式性质的理解，产生惯性的思维定势，尤其体现在对不等式性质3的理解与应用。
［教学目标］
1. 经历不等式基本性质的探索过程，掌握不等式的基本性质。
2. 经历通过类比、猜测、验证发现不等式性质的探索过程，初步体会不等式与等式的异同。
3. 通过创设问题情境和实验探究活动，积极引导学生参与解决数学问题，提高学生学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，发展学生的符号表达能力、代数变形能力，在自主探索、合作交流中让学生感受学习的乐趣。
［教学重难点］
重点：理解并掌握不等式的性质。
难点：不等式性质的理解应用（特别是性质3的理解应用）。
［教学过程］
一、回顾旧知，类比新知
［问题1］我们学习过等式的相关性质，你能说出等式的性质吗？（性质1……，性质2……。）
学生回答问题，
［问题2］我们学习了不等式，它是否也有类似的性质呢？
1、自学课本116、117页.
2、合作交流：不等式有哪些性质？要求言必有据。
3、共享合作结果。
本环节中，教师应重点关注：
（1）. 学生能否准确表达等式的性质；
（2）. 学生是否积极参与类比的思考之中。
（通过回顾等式的性质，为不等式性质的研究以及不等式的性质的归纳作好铺垫。培养学生善于运用类比、迁移学习方法的良好习惯。）
二、探索新知，归纳结论
［问题3］ 用“>”或“<”填空，并总结其中的规律：
① 5>3, 5+2——3+2, 5-2——3-2；
② -1<3, -1+2____3+2, -1-3——3-3；
③ 6<2， 6*5 ——2*5， 6*（-5）——2*（-5）;
④ -2<3, (-2)*6___3*6, (-2)*(-6)____3*(-6).
学生填空，师生展示正确结果。
（通过对一组练习的延伸探究，培养学生发现、归纳问题的能力）
［问题4］从以上一组练习种你发现了什么？请你把你的发现与合作小组的同学交流。
通过学生小组合作交流，学生把自己的“发现”进行充分讨论，探究不等式的性质。
［问题5］请用你发现的规律填空：
当不等式两边加上或减去同一个数（正数或负数）时，不等号的方向——。当不等式两边乘同一个数正数时，不等号的方向——；而乘同一个数负数时，不等号的方向——。
［问题6］请大家换一些其他数，验证这个发现。
教师掌握各小组情况，适当引导，尤其（3）（4）是不等式两边同乘以正数、负数，所得结果截然不同，因此要有针对的区别开。
（通过类比等式性质，引导学生探究不等式的性质，培养学生用类比的方法学习知识。）
［问题7］你能用自己的语言概括不等式有哪些性质吗？请小组讨论。
性质1：:不等式两边加上或减去同一个数（式子）时，不等号的方向不变;
性质2：不等式两边乘（或除以）同一个正数时，不等号的方向不变;
性质3：: 不等式两边乘（或除以）同一个负数时，不等号的方向改变;
（学生观察对比、探索发现，清晰地掌握性质2和性质3的区别，有利于正确理解和应用；培养学生的概括能力和数学语言表达能力。）
［问题8］你能用字母表示不等式的性质吗？请小组讨论交流。
（1）. 若a>b, 则 ： a±c>b±c；
（2）. 若a>b,c>0 则 ： ac>bc或a/c>b/c；
（3）. 若a>b,c<0 则 ： ac
等式的性质有2条，进行加减乘除运算时相等关系不变；不等式的性质有3条，加减不等关系不变，乘除要分正、负分别讨论，两个结果不同。
学生合作交流，教师深入指导。
本环节中，教师应重点关注：
（1）. 交流合作中，学生是否积极参与类比的思考；
（2）. 学生能否全面地考虑不等式性质2和性质3的区别；
（3）. 学生能否准确表达不等式的性质；
（4）. 学生能否用数学符号语言表达不等式的性质。
（培养学生使用符号语言表达数学现象，培养数学文字与符号语言的相互转化能力，提升数学表达能力。）
三、基础训练，巩固应用
1.判断下列各题的推导是否正确？为什么？
(1)因为7.5＞5.7，所以-7.5＜-5.7；(2)因为a+8＞4，所以a＞-4；
(3)因为4a＞4b，所以a＞b；(4)因为-1＞-2，所以-a-1＞-a-2；
(5)因为3＞2，所以3a＞2a．
2.如果a>b,用用“>”或“<”填空：
(1) 3a 3b; (2) a－8 b－8; (3) －2a －2b;
(4) 2a－5 2b－5; (5) －3.5a－1 －3.5b－1.
3.判断：
（加深学生对新知识的理解，建立对不等式性质的正确的认识）
四、应用拓展，解决问题
例1：用不等式的性质解下列不等式,并在数轴上表示解集：
① x-7>26; ② 3x<2x+1; ③ 2/3x>50; ④ -4x>3.
（5) X+5>- 1; (6)4X<3X-5; (7)-8X>10; (8) 1/7 X < 6/7.
（学生分组讨论，研究上述不等式的解法，并总结其中的规律，要求学生类比解方程，用准确的数学语言表达。特别是移项表述，类比解方程，用准确的数学语言表达。）
教师深入小组，适当点拨指导，帮助学生总结不等式结构特点，有针对性的总结规律。
师生共同展示讨论结果。
教师板书其中一题，统一要求对不等式解题过程的规范书写，解集在数轴上的正确表示，展示数形结合的整体美感。
本环节中，教师应重点关注：
（1）. 学生能否抓住不等式的结构特点，合理使用不等式性质解不等式；
（2）. 学生能否准确地在数轴上表示不等式的解集；（强调“＜”与“≤”在意义上和数轴表示上的区别。）
（3）. 学生能否认真参与小组讨论；是否通过讨论掌握不等式解法；
（4）. 学生能否通过对比解方程的方法，发现解方程与解不等式的方法的区别与联系。
练习：教材第119页练习第1题。
（培养学生积极思考，参与交流合作的习惯，建立良好的合作意识，提高学生运用所学知识解决问题的能力。类比解方程的方法解不等式注意性质3，并类比解法的异同，帮助严谨规范的书写习惯。）
五、归纳小结，收获感悟
谈一谈本节课你有什么收获？
学生归纳总结（1）不等式性质1、2、3；（2）简单不等式的解法
本环节中，教师应重点关注：
（1）.学生是否积极参与总结归纳，是否养成对知识进行及时归纳整理的习惯；
（2）. 学生对本节课所研究的问题的理解程度。
（积累数学经验，加强记忆和应用能力。）
六、作业
1.P120习题9.1,第3，4，5，6，7题
2.测评与反思：
（1）.如果a>b,判断下列不等式是否正确：
-4+a>-4+b（ ） a-3
（2）.如果a>b,用用“>”或“<”填空：
a+2__b+2； a-3__b-3； a/2__b/2；-8.5a+2__-8.5b+2；
若a>0,b<0,c<0 则（a-b）c___0； 若a
（3）. ① a>0 x>y则：ax____ay； ② a<0 x
为创设宽松民主的学习氛围，激发学生思维的主动性，顺利完成教学目标，本节课坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，给学生充分的自主探索时间，引导学生联系已有知识学习新知识，减少学生获取新知识的难度，通过教师的引导，调动学生的积极性，组织学生参与“探究—讨论—交流—总结”的学习过程，让学生在课堂上多活动、多观察，主动参与到了整个教学活动中来，从本节课的设计上看，我自认为知识全面，讲解透彻，条例清晰，系统性强，讲练结合，训练到位，但一节课下来后没有为学生“减负”，忽略了实效性。在今后的教学中我要多问多听、多思多想，真正为学生减轻课业负担，增强教学的实效性。
另外，在今后的教学中要注重学生学习习惯的培养。
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