人教版（五四学制）化学八年级全册 第六单元 课题1 金刚石、石墨和C60 第一课时 教案（表格型）

金刚石、石墨和C60（第1课时）
一．指导思想与理论依据
化学是一门以实验为基础的学科，《课标》明确提出：“教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学”。依据心理学与教育学上的相关理论，我以“研学后教”为思想，在学生自主合作探究学习过程中，发现问题，继而小组合作、讨论交流解决问题。
二．教学背景分析
1． 教学内容分析 第六单元《碳和碳的氧化物》是在前面经历了五个单元学习，学生接触了化学实验的基本操作和化学分析基本方式；从化学的角度了解了身边熟悉的物质——空气、氧气、水等；初步了解了物质构成的奥秘，学会了定性分析化学变化的基础上，开始系统从结构决定性质，用途决定性质等角度深入、细致地研究碳和碳的氧化物，从而获得系统学习元素及其化合物知识的方法。学习碳及其氧化物的性质以及它们之间的衍变关系，为以后学习燃料及其利用、酸和碱、盐和化肥等单元的内容打下一定基础，具有承上启下的地位。本课题从物质组成多样性的角度主要介绍了碳的几种单质——金刚石、石墨和C60，介绍了金刚石的“硬”、石墨的“软”和导电性以及C60分子的结构特点。由于木炭和活性炭主要是由石墨的微小晶体和少量杂质构成的，同时结合第三单元学习活性炭的吸附性又介绍了木炭的吸附性。教材内容在呈现方式上注意教学情境的创设和联系学生的生活实际，例如，在介绍金刚石和石墨的用途时，注意联系学生生活中用到或见到的物质，如玻璃刀、钻石、铅笔、电极等。本课题紧密联系社会和高新科技。例如，教材中介绍了人造金刚石和金刚石薄膜、C60分子及管碳等，最大特点是图文并茂，许多内容以图代文，有利于激发学生的学习兴趣，丰富了教材内容，增强教材的趣味性和可读性，能充分调动学生学习的自主性，提高学生的学习兴趣，加强对学生进行辩证唯物主义观点的教育。
2 ．学生情况分析 通过前面五个单元的学习，学生已有了由现象推知性质、由性质了解用途的思维，但对于结构与性质的关系还不知道，所以要使学生初步认识“用途——性质——结构”三者之间的关系。在本课题的学习中，学生可以通过书本大量的图片信息、教师演示试验、学生动手实验等多种形式，调动学生的主动性和积极性，掌握金刚石、石墨的物理性质和用途，并理解木炭的吸附性。增加动画模型结构的视频，可帮助学生理解金刚石和石墨在物理性质上存在差异的原因。但学生对一种元素不一定只组成一种单质的说法理解不透。容易产生金刚石和石墨混合在一起也是纯净物的错误想法，教师要加以引导区分。
三．教学目标设计 一、知识与技能1．知道金刚石、石墨和C60等都属于碳元素组成的不同单质。2．能说出金刚石、石墨、活性炭的主要物理性质和对应的用途。3．知道这些物质中碳原子的排列特点及其相应的性质。二、过程与方法4．通过碳的几种单质的学习，初步形成“结构决定性质、性质决定用途”的思维方法。5.体会比较、归纳的学习方法，初步学习用表格、框图等手段整理知识。三、情感态度与价值观6．通过对碳的几种单子的学习，感受并赞赏人类运用科学改造自然的成就，树立崇尚科学的观念。重点：金刚石和石墨的物理性质和主要用途。难点：金刚石和石墨在物理性质上的巨大差异的原因。
四．教学过程与教学资源设计
1 ．教学流程设计
2 ．教学过程
教学环节 时间 教 学 内 容 师生活动 设计意图
复习回顾 2分钟 [想一想]1、前面几单元我们学习了氧气和水，他们分别由什么元素组成的？2、一种物质可由多种元素组成，那么一种元素能组成多种物质吗？碳元素组成的物质有那些？ 回忆已有的知识，讨论猜测 从学生的已有知识入手，创设情境，大胆猜测。
情境导入 8分钟 [探一探][演示实验] 展示玻璃刀，切割玻璃。[学生实验] 学生用手摸铅笔芯。做石墨导电的实验。 学生对自主研学答案动手实验探究石墨的物理性质 通过学生们动手实验使学生能亲身体会石墨的导电性，润滑性等。
合作研学1 10分钟 [试一试] 投影金刚石、石墨用途的图片【任务1】用列表法引导学生归纳出金刚石、石墨的用途和对应物理性质。 学生讨论、思考，将金刚石和石墨的用途和性质归纳出来，并填表。 掌握对比学习的方法。达成目标2：能说金刚石、石墨的主要用途和对应的性质。
[问题1] 金刚石和石墨都是由碳元素组成的，为什么性能相差那么大？[展示]金刚石、石墨的结构图片学生分组讨论回答， 推导出金刚石、石墨的性质差异原因是碳原子的排列方式不同 学生通过思考和观看模型并对比，形成空间思维达成目标3：知道这些物质中碳原子的排列特点及其相应的性质。
[问题2]金刚石和石墨都是由碳元素组成的，把它们混在一起，得到的是纯净物还是混合物？ 学生讨论，教师引导学生思考分析。 让学生弄懂这易错的题目。
合作研学2 10分钟 【任务2】归纳出木炭或活性炭的用途和原因。实验6-1：木炭和活性炭的吸附性实验。[展示]木炭在显微镜下的内部结构。推出木炭、活性炭具有吸附性的结构原因 观察、思考原因。教师引导学生思考分析。 培养学生的观察能力和分析、解决问题的能力。达成目标2能说出木炭、活性炭的主要物理性质和对应的用途。
[问题3]通过对比分析、对比实验，从结构、性质和用途三个方面介绍。你们能发现这三者之间的关系吗？（结构决定性质，性质决定用途；反之，用途体现了性质，性质又体现了结构） 分组讨论； 交流体会； 总结归纳 将所学的知识升华，形成理论。达成目标4初步形成“结构决定性质、性质决定用途”的思维方法。
研学反馈 10分钟 课本P112 1〔检测目标1〕、 2、（1）、（2）、（3）〔检测目标2〕3〔检测目标3〕、4〔检测目标2〕、 6〔检测目标2〕 巡回解答学生疑难 将自己的问题不要遗漏的提出来，做到堂堂清。
板书设计 一、碳的几种单质：金刚石、石墨和C601、金刚石、石墨的性质差异原因是：碳原子的排列方式不同2、木炭和活性炭具有吸附性。3、结构决定性质，性质决定用途.
五．学习效果评价设计 本节课我以“研学后教” 为思想。学生先预习做“自主研学”，课堂上教师引导，学生主导，经历观察、思考、交流、类比、归纳、练习巩固等求知过程。为了让学生更好的掌握本节课的内容，增强教学的直观性，突破教学难点，提高教学效率，教师除了采用演示实验外，还采用了多媒体计算机辅助教学，其中用了较多的flash动画和实验视频。相信学生这节课会上得开心，新知识接受得快，吸收得较好。
六．教学反思 这一课题的研究中，使学生在接受知识的同时，又对它们产生疑惑，很快地进入情境的学习中。接着通过观察视频引导学生归纳金刚石的物理性质，并通过“想一想”帮助同学们形成性质决定用途，用途反映性质的化学学科思想。再通过“探一探”引导学生自主探究石墨的物理性质，并通过“试一试”将石墨与金刚石的物理性质进行对比归纳形成表格，然后乘机引导学生思考为什么同样是碳单质，物理性质却存在很大的差异？通过观察模型获得结构决定性质的学科思想。总体上，本节课的教学设计通过学生实验探究、教师演示实验、观看视频等环节引导学生自主得出结论——结构决定性质，性质决定用途。同时也感受到用途反映性质，性质也体现了结构。在课后的学生作业上，采用分层的形式，根据本课题要求学生达成的最低目标设置了基础达标题，而对于学习能力较强的学生有能力题和拓展题。并且引导学生通过网络手段来关注科学的发展，了解更多的碳的单质，以及在碳的单质研究上的前景，将课堂延伸到课外。
情境导入
：资料卡片
提出问题
[演示实验] 用玻璃刀切割玻璃
[学生实验]石墨导电的实验
实验探究
归纳出金刚石、石墨的用途和对应的原因
解释金刚石和石墨性能差异的原因
合作研学
【任务1】
解决：问题1、问题2
归纳出木炭或活性炭的用途和原因
合作研学
【任务2】
[演示实验] 6-1：木炭的吸附性实验
问题3,分组讨论与交流
归纳形成“结构决定性质、性质决定用途”的思维方法。
形成结论
练习和拓展
研学反馈和提高
课本P112
小结:通过本节课学习，你掌握了什么？
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