人教版（五四学制）化学八年级全册 第六单元 课题2 二氧化碳制取的研究 教案

二氧化碳制取的研究
教材分析：
本课题主要研究实验室中如何制取二氧化碳，在全书乃至整个化学学习中，都占据十分重要的地位。在学生学习氧气实验室制取的基础上，教材首先给出制取二氧化碳的反应原理，然后力图通过分析、对比、实践，探究出实验室制取气体装置的设计思路，并利用设计的装置制取二氧化碳，培养学生动手能力和科学探究精神，这是本课题的重点和难点。
本课题是培养学生在实验室制取某种气体时，确定装置设计，收集方法等思路的最佳素材。
学生分析：
本课题学生活动多，实验现象明显，容易引起学生兴趣。但由于受多年应试教育的影响，学生的动手能力较差，需老师加强指导，及时纠正实验中的错误操作。教学中，要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生勇于创新，大胆实践，尽可能设计出多套装置。常见错误可能有：
学生容易将气体检验和验满混淆。
制取二氧化碳操作中容易出现的错误。如长颈漏斗没有伸入液面下；导管没有接近瓶底。
教学目标：
1、知识与技能
（1）了解实验室中制取二氧化碳所用的药品、反应原理；
（2）初步学会实验室制取二氧化碳的操作、收集及检验方法；
2、过程与方法
（1）探究实验室制取二氧化碳的装置、药品，并利用设计的装置制取二氧化碳；
（2）学会对仪器的使用以及观察实验现象的方法；
（3）通过探究活动过程，体验化学实验方法的科学性，了解实验室制取气体的思路和方法；
（4）初步认识观察分析、讨论、归纳、总结、理解及运用的科学方法过程。
情感态度与价值观
（1）创设制取二氧化碳的问题情境，丰富学生的科学体验；
（2）激发学生探究的兴趣和学习化学的动机；
（3）养成互相交流，勇于实践的良好习惯。
教学重、难点：
重点：实验室制取二氧化碳原理、装置设计及制取方法。
难点：（1）实验室制取二氧化碳装置的设计思路；
（2）知识技能与过程方法的有机结合。
教学用品：
多媒体；实验室制取二氧化碳的有关仪器和药品。
教学方法：
多媒体教学法、实验探究法
教学过程：
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境提出问题 复习提问］：我们已经学习过有关生成CO2 的反应，有哪些呢？制取CO2有实验室制法和工业制法.今天重点学习实验室制法。除学过的制取二氧化碳的反应外,能生成CO2的反应还有很多，实验室制取CO2用哪种方法好？下面我们共同探究实验室制取二氧化碳的方法 学生写出有关方程式如：C + O2 ==点燃=== CO2C +2 CuO =高温== 2 Cu + CO2↑ 复习巩固引入新课。引导学生知识过渡，点明主题
实验探究 课题2 二氧化碳制取的研究探究：实验台上面提供了四种药品:石灰石、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸，请同学们在点滴板上做下面3个实验，比较三个实验的现象。 学生动手实验1、石灰石和稀盐酸反应。2、石灰石和稀硫酸反应。3、碳酸钠和稀盐酸反应。 让学生通过探究作出判断，培养科学探究精神
观察记录分析讨论 分别出现了什么现象？你认为用哪一种方法作为实验室制取二氧化碳的方法较好？投影明确：实验室用石灰石（或大理石）和稀盐酸反应制取二氧化碳。 分组讨论、作答。CaCO3+2HCl==CaCl2+H2CO3H2CO3==CO2↑+H2O总反应方程式： CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O 让学生在观察与讨论中发现问题、提出问题、解决问题，从中培养科学观察、规范表达和分析问题的能力。
创设问题引出探究 我们已知道实验室制取CO2的原理，你能根据这一原理设计出CO2的发生装置吗？实验室常用哪两种方法制取氧气？写出化学方程式，并对比反应物状态、反应条件。分析制取装置有什么不同，为什么？投影归纳（附后）。 学生思考、回答。制取氧气反应：2H2O22H2O+O2↑ 2KClO32KCl+3O2↑2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑对照教材，找出相关装置。 创设问题情境，通过回忆旧知，探究实验室制取气体的装置选择。
归纳总结拓展应用 投影：气体发生装置：由反应条件和反应物状态决定。 气体收集装置：由气体溶解性和气体密度决定。如何制取二氧化碳？完成P110－111探究。如何检验？如何验满？投影。投影归纳实验室制取二氧化碳的操作步骤：连接仪器－检查气密性－加入固体－加入稀盐酸－收集气体 设计制取CO2的装置。明确检验和验满CO2 的方法。向上排空气法收集；检验：将生成的气体通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊，证明生成的气体是二氧化碳；验满：用燃着的木条放在集气瓶口，如果木条熄灭，证明已满。分组探究制取并验证CO2气体。 引导学生对所获得的事实与证据进行归纳，得出结论。
课堂小结 学完本课题你有什么收获？ 1、实验室制取CO2的原理。2．CO2制取方法、收集及装置设计。 及时归纳，培养归纳能力，使知识内化
附部分投影内容：
1、制取气体的两种发生装置
固液反应不加热装置 固体加热装置
2、气体发生装置和收集装置选择依据
固体和固体反应
反应物状态 固体和液体反应……
气体发生装置
反应条件（是否需要加热、加催化剂等）
排空气法 密度比空气大的——向上排气法
气体收集装置
密度比空气小的——向上排气法
排水法（不易溶于水、不与水发生反应）
3、二氧化碳和氧气制取实验及相关性质比较
二氧化碳和氧气制取实验及相关性质比较
反应物的状态 反应条件 气体密度与空气比较 是否溶于水
CO2
O2
4、制取CO2 的仪器选择：
课堂练习：
1、Ｐ112习题2；
2、阅读下面一段文字，然后回答下列问题：甲烷是一种无色无味的气体，极难溶于水，密度比空气小。在空气中燃烧发出明亮的蓝色火焰，放出大量的热，生成水和二氧化碳。在实验室中用碱石灰和乙酸钠两种固体混合加热来制取。
（1）在上述文字中用“————”画出甲烷的物理性质；
在上述文字中用“-----------”画出甲烷的化学性质；
写出甲烷在空气中燃烧的化学方程式：
实验室制取甲烷应该选用怎样的装置？怎样收集甲烷？
作业布置：
习题1、3、4
板书设计：
课题2 二氧化碳制取的研究
实验室制取CO2药品：大理石（或石灰石）和稀盐酸
一、反应原理：
CaCO3 + 2HCl == CaCl2 + CO2↑+ H2O
二、装置的设计
1、装置设计思路：
气体发生装置：由反应条件和反应物状态决定；
气体收集装置：由气体溶解性和气体密度决定。
2、操作步骤
检查气密性→加药品→收集
收集方法：向上排气法
四、检验CO2方法；验满方法。
教学反思：教学反思
本节课的教学内容，是初中化学教学中的一个难点，在经过课堂教学实践，才深切体会到本课的教材中的博大精深。原来，难点在于促进学生自主学习能力的开发与培养；难点在于既促进学生学习的有意义建构，又能实实在在地培养学生科学探究的能力；难点在于阶段学习中进行大跨度的知识成序和激发思维活跃并随之导向收敛与深入；难点在于从普通与常见的知识与技能中，揭示一般的规律与方法，而且要让学生自身去体验和“发现”；……。
这里，有众多值得教师通过校本研究来急待解决的课堂教学技能提升的课题。特别是学生自主参与学习的时空与教师有效调控的协调关系，这里其实也有一个教师主动参与到学生活动之中的问题！其实道理很简单，教师只组织而不参与，如何做到有效调控呢？现在，课堂教学中出现的，学生活动时，教师背着手满教室转，是不是一种“无能”的表现？
通过本节课，我总算明白了参与学生活动的重要性，并且已经尝试到了一丁点“甜头”，这就是同学生们想同样的事，做同样的事，并与大伙一道“争吵”、争他个面红耳赤！
九年级化学《利用化学方程式的简单计算》教案及教学反思
教学目标
1、知识与技能：根据化学方程式中各物质的相对质量关系，能正确计算出反应物、生成物的质量
2、过程与方法：能正确组合已有化学知识和数学知识，独立解决化学定量计算中的问题，同时对各种方案会进行对比、分析、评价，从而找出最佳解答方案，开拓思路，锻炼思维能力。
3、情感态度与价值观：认识化学变化中的定量研究对于科学实验和生活实践的重大作用。同时，在解决问题中学会相互帮助，体会成功，建立自信。
教学重点与难点 1、教学重点：帮助学生建立对化学反应中各物质之间的质量关系的认识方法，促进学生对质量守恒定律的认识。
2、教学难点：帮助学生建立对化学反应中各物质之间的质量关系的认识方法，促进学生对质量守恒定律的认识。
教学准备与手段
板书设计课题3 利用化学方程式的简单计算
1．根据化学方程式计算的解题步骤：
①根据题意设未知数；
②写出化学方程式；
③求有关物质质量比，写出已知量、未知量；
③列比例式，求解；
④简明写出答案。
3．根据化学方程式计算的三个要领和三个关键
三个要领：①步骤要完整；
②格式要规范；
③得数要准确。
三个关键：
①准确书写化学式；
②化学方程式要配平；
③准确计算相对分子质量。
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)
[引入新课]
探究新知
一．复习：书写实验室制取氧气的三个反应的化学方程式。
（情景设计）
根据化学方程式的涵义，反应物与生成物之间的质量比可
表示为：
2KClO3＝＝2KCl＋3O2↑
245 149 96
若 （ ）g （ ）g 48g
同理： C＋ O2 == CO2
12 32 44
若 （ ）g （ ）g 22g
讲解：这说明：在化学反应中，反应物与生成物之间质量比是成正比例关系，因此，利用正比例关系根据化学方程式和已知的一种反应物（或生成物）的质量，可生成物（或反应物）的质量。
二．根据化学方程式的计算
例题讲解：
例1：加热分解5.8克氯酸钾，可得到多少克的氧气？
提问：怎样计算？（在引入的基础上学生回答）
讲解：解题步骤：设、方、关、比、算、答
设：设未知量
写：写出正确的化学方程式（配平）
关：找关系（写出有关物质的相对分子质量与计量数的关系，然后再写出已知量与未知量质量关系，并写在化学式下面。
比：列出正确的比例式
算：计算正确答案（保留小数点一位）
答：
说明：书写格式
[解]：设：可得氧气的质量为x。生成氯化钾的质量为y
△
MnO2
…………… …（1）设
2KClO3＝＝ 2KCl＋3O2↑……… …（2）方
245 149 96
……… …（3）关
5.8g y x
…………（4）比
x=2.3g y=3.5g …………（5）算
答：分解5.8克氯酸钾可得到氧气2.3克 …………（6）答
练习：若将[例题1]改为：实验室要制取2.3克的氧气。需分解多少克的氯酸钾？解题时在书写格式上应如何改动？
阅读：课本第100页[例题1、2]，强调书写规范化。
讲解：根据化学方程式计算的注意事项：
1、根据物质的组成，在化学方程式中反应物与生成物之间的质量比实际是求各化学式的相对原子质量或相分子质量与化学式前边化学计算数的乘积比是属于纯净物之间的质量比，因此在利用化学方程式计算时除相对分子质量的计算必须准确无误外，在计算时还必须将纯量代入方程式。
2、注意解题格式的书写要规范化。
3、注意单位和精确度要求。
小结：三个要领：1、步骤要完整；
2、格式要规范
3、得数要准确
三个关键：1、准确书写化学式
2、化学方程式要配平
3、准确计算相对分子质量
课堂练习:101页
板演：请一位同学板演，其他同学做在本子上。
小结：指出板演中的问题并给予更正。
练习：课本第100页第1、2、3题
总结：略
作业：课后作业：6、7、8题
教学反思 ( http: / / www.ffkj.net / %B4%CB%CE%C4%D7%AA%D7%D4F%EC%B3F%EC%B3K%BF%CEJ%BC%FEY%D4%B0" \t "_blank )
这是一节训练学生思维分析与计算技能的专业课，必须注意提倡独立思考的重要性；同时又一节熟悉并巩固化学方程式书写技能的训练课；还是加深对化学方程式理解的过渡课。综合这些教学的基础因素，不宜人为再增添有关化学方程式计算分析的混乱度——将分析已知与未知搞得过于复杂，对学生的学习积极性是极为不利的。
这里首先需要的是夯实基础！否则将欲速则不达，事功半。
当前，一些教师在这节课上，急于讲解计算的类型、各类型的解题技能及技巧等等内容，课中出现的化学方程式都由课件、教师的板书提供。试问，当学生对化学方程式尚且生疏，甚至于不能书写，如何利用化学方程式进行计算呢？因此，我认为从学习建构出发，本节课的中心应当是从定量的角度，发展并巩固对化学方程式的理解及运用的启蒙。至于有关化学方程式简单计算的解题技能技巧，需要在学生理解并能利用化学方程式进行相关化学反应的定量分析的基础上，自觉进行的反思与拓展。这样才能避免出现本末倒置的低效课堂教学状况。
课题研究心得体会
卡毛吉
课题研究讲究科学，严密性，而这种特性有利于教师养成一丝不苟的工作作风，从而促进教师的教学工作更加科学化、系统化。原先在日常的教学过程中，对于一些我认为简单的问题，只要简单的讲解、演示给学生看，学生就能够理解、掌握该知识了，但是当学生真正做起习题或考试的时候才发现情况并非如此，学生完成作业的质量非常糟糕，当时便归责于学生的能力差。但是，现在想来实际责任在我，我没有给学生表现能力的机会，课堂没能以学生为主体，没有努力培养他们对化学学科的学习兴趣和动手实验操作能力，没能充分调动学生学习的积极性。
自从开展课题研究之后，课堂上我充分发挥了学生的主体作用，将所有的教师课堂演示实验由学生代替完成，利用学校现有的条件，完成学生“活动与探究”实验，这样不仅培养了学生的动手操作能力，更增加了学生对学习化学的兴趣；不仅培养了学生团结协作的精神，更提高了学生学习化学的积极性；不仅易于学生对知识的理解和掌握，更加深了学生对知识的长时间记忆；不仅活跃了课堂气氛，更拉近了我们师生的距离。
通过一年的研究，我寻找时间阅读了大量相关教育教学的书籍，学习他人先进的教学理念，从而不断更新及逐步形成自己的教学理念，提高了自己的教学水平。
总之，我觉得作为一名一线的教师能够在教学的同时积极参与课题的研究，开展教科研的实践对于教师自我发展，自我提高是不无禆益的。
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