人教版（五四学制）化学八年级全册第六单元课题1金刚石、石墨和C60教案 (表格式)

金刚石、石墨和C60
一 教学目标
1． 知识与技能
(1)了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途；知道不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质；
(2)了解木炭和活性炭具有吸附性；
(3)通过对金刚石、石墨和C60中碳原子排列方式及空间结构的分析，知道物质结构、性质和用途三者之间的相互关系；通过活性炭（或木炭）吸附作用演示实验的探究，让学生知道对比实验是研究问题的常用方法；
2． 过程与方法
⑴ 通过对金刚石、石墨、和C60中碳原子排列方式的分析，懂得物质结构、性质和用途之间的关系。
⑵ 通过木炭、活性炭对红墨水的吸附实验，学会用对比实验的方法来解决实际问题。

3． 情感、态度与价值观
⑴通过对碳单质新的形态的发现及其简单介绍，学生能以发展的观点看待碳的单质，认识科学的发展具有阶段性和局限性；
⑵ 通过对碳的不同单质有不同用途的讨论探究，体会物质结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的用途的的逻辑关系。
二 教材分析
1.教学重点:
金刚石、石墨、木炭的重要物性和用途，物质的结构、性质和用途之间的关系.
2.教学难点：
(1)物质的结构、性质和用途之间的关系是本课时的难点。
(2) 碳与某些氧化物的反应——碳的还原性。
三.教学设计思路以及策略
探究活动的设计及目的
探究内容 学生活动 科学方法 设计目的
金刚石的结构、性质、用途 学生表演用玻璃刀切割玻璃；（观看视频，阅读课本）观察金刚石的结构模型（填表格）学生 观察表达分析归纳 感性认识——理性认识——归纳总结，运用螺旋上升的认知规律，使学生对金刚石的结构、物理性质和用途有一个系统的认识，培养学生的综合归纳能力
石墨的结构、性质、用途 （观看视频，阅读课本）根据学生对所熟知的物质——电极、铅笔芯的成分的描述，对石墨的部分用途、性质进行唤醒回忆；提供的材料，自己动手实验感受石墨的导电性。观察石墨的结构模型（填表格） 实验观察表达分析 由实验引出石墨的外观、状态、导电性、硬度等物理性质，设置场景实验说明石墨用途，使学生从实验中全面认识石墨的物理性质，增加学生的感性认识，培养学生的实际应用能力，再通过其性质推出石墨的结构。从学生熟悉的事物出发，逆向推导，遵循学生的认知规律
两者物理性质差异的原因 完成相关表格 分类图表化分析 为了更能体现教材编写的意图，充分体现对比分析法，利用《学习指导》学案的表格，让学生根据表格分组讨论、自主学习
木炭、活性炭的吸附性以及其他碳单质 学生观察老师P105[实验６－１改进实验］用木炭和活性炭分别过滤红墨水；完成课本相关表格，填写实验现象。观察木炭疏松多孔的结构图片；图文并茂联系生活大事件学生观看《木炭等单质》放映文件 观察交流分析 通过实验说明木炭粉的吸附作用，激发学生积极动脑思考、感悟知识；让学生指导对比实验是化学学习的常用方法.并且进一步理解“物质结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的用途”的逻辑关系；培养学生关心社会的责任感
C60分子（以及碳纳米管） 观察结构图片、视频阅读资料 观察交流 教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。
四、教学过程（第一课时）
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境 设疑导入 引入新课 同学们认为最昂贵的物质是什么吗 钻石也叫金刚石.请观看最大的金刚石“库利南”以及盛产钻石南非最大的金刚石“南非之星”.展示石墨的图片 大家知道金刚石和石墨的成分是什么吗？ 对比金刚石和石墨照片，让学生思考同样是碳元素组成的单质为什么差异会如此之大。 学生回答: “钻石” 学生回答: “碳元素组成的” 学生观察、思考 引起学生的思考为何金刚石和石墨同样都是碳元素组成的单质,外观上有这么大的差异
表演小品 提问 视频播放 投影 过渡 分组实验 解决问题投影 进而提问以及引导 引入故事 投影展示 提问 演示实验 让两位同学分别扮演顾客和玻璃店老板,表演用玻璃刀切割玻璃. 为何镶嵌着一小块金刚石的玻璃刀为什么能轻易切割玻璃呢 视频：金刚石的相关性质及用途。请同学们根据视频和教材填写学案中表格内容。1、 金刚石： 物理性质 用途 组成元素 颜色 形状 硬度 导电性 金刚石 金刚石和石墨性质差异很大，那么同样是碳元素组成的石墨会有哪些不同的性质呢 同学们先进行探究实验．利用实验材料（石墨电极、6B铅笔、电路板、小刀） 设计实验，探究石墨的以下物理性质：（1）石墨的色、态 （2）石墨的硬度 （3）石墨是否导电 除此以外，石墨还有哪些性质呢？请观看视频：石墨的相关性质及用途。 请同学们根据视频和教材填写以下表格内容。2、 石墨： 物理性质 用途 组成元素 颜色 形状 硬度 导电性 石墨 对比思考，石墨和金刚石都是有碳元素组成的碳的单质，为什么它们的物理性质存在着很大的差异？展示并投影：金刚石和石墨的碳原子排布结构模型.. 通过学习金刚石和石墨的例子，物质的结构、性质、用途三者的关系如何？ 物质的结构决定了它的性质，性质又决定了它的用途。 无定性碳介绍：视频介绍：木炭，活性炭，焦炭，炭黑。 了解木炭存在吸附性的原因。2003年齐齐哈尔发生芥子气中毒事件，中毒者被送往当地医院接受治疗。事件造成了43人中毒，一人死亡。而当时处理事故戴上防毒面具的消防人员却无人中毒，大家知道为什么吗？ 展示防毒面具. 如果水被红墨水污染了，如何进行水的净化？ 演示[实验6-1]，将教材中的一个锥形瓶改成A、B两个锥形瓶，加入相同的略显红色的水，分别想A、B两个锥形瓶中加入适量的木炭粉和活性炭。并提出以下问题：①、A、B两个锥形瓶中现象有何不同？说明了木炭、活性炭具有什么性质？②、请你与其他同学一起讨论分析产生不同现象的本质原因是什么？③、你们知道这一性质有什么实际用途吗？ 那种物质效果更好。 学生观看 学生回答: “金刚石很硬” 学生观看视频，结合课本思考。 学习指导P71学案表格填写 。 学生分组实验 学生通过实验回答相关石墨的物理性质的问题 学生观看视频，结合课本思考 学习指导P71学案表格填写 学生讨论，思考。交流结论。学生观察，形象理解其存在差异的原因。学生回答“结构不同” 分析差异原因,理解结构决定性质,性质决定用途 学生很想知道原因真相 学生恍然大悟，正因为防毒面具中有活性炭。 回答：“过滤” 观察现象, 分组讨论 代表发言了解活性炭和木炭都具有吸附能力,活性炭的吸附能力更强. 引出金刚石的硬度大. 培养学生的阅读能力和自主学习能力，学会用比较法分析问题。 引导学生学会总结归纳 回顾活性炭的吸附作用 木炭具有吸附能力是因为木炭有疏松多孔的结构,进一步深化结构、性质、用途三者的关系。
过渡 新型的碳单质C60视频：C60相关知识以及碳纳米管 观看视频 引导学生用发展的眼光看问题
讨论交流形成共识 [小结]这节课通过对比分析、对比实验，从结构、性质和用途三个方面介绍了碳元素形成的单质。你们能发现这三者之间的关系吗？（结构决定性质，性质决定用途；反之，用途体现了性质，性质有体现了结构） 分组讨论； 交流体会； 总结归纳 将所学的知识升华，形成理论
五、教学反思（碳的单质）

在这节课的教学设计以及过程中,以问题引入新课，又以问题做总结，注重培养学生的问题意识,通过问题来解决一个个知识要点.在引入新课以问题“金刚石和石墨都是碳元素组成的单质,为什么他们的差异会这么大呢 ”激发了学生的好奇心以及牵动学生揭开疑团的欲望.又如:在探究金刚石是天然最硬的物质的时,让学生表演小品,用镶嵌有金刚石的玻璃刀切割玻璃,通过让学生亲自动手实验,学生自然而然就得到了答案,效果很好.
在本课时的教学过程中，充分使用了多媒体辅助手段，更能充分调动学生探究学习的热情。如充分利用教材后面的有关金刚石、石墨、C60的教学视频录象,并且对视频资源分三方面内容进行了有效的整合处理，视频中一个个生动的事例，帮助学生更直观的了解三者的结构、性质、用途；在展示金刚石、石墨结构模型时使用两幅漫画来展示金刚石、石墨结构的差异性，从而学生轻松的知道正因为结构的不同，才导致性质的不同，从而对于解决结构、性质、用途三者之间的关系起到很大的帮助作用。
化学与生活是紧密相连的，化学物质、化学现象、化学变化无时不在，无处不在，在教学中要设法把学生的课堂学习融入社会生活中，培养学生用化学的眼光来观察世界，用化学科学来实践生活，在生活中学化学，使学生真正体验到知识的价值，能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性化学，是激发和维持学生课堂学习化学动机的不竭源泉。如在所使用的视频、图片等都很与现实生活相接近，在讲解活性炭的吸附性时通过“齐齐哈尔芥子气中毒事件”，引导学生，如果当时每个人都能戴上防毒面具，危险性就小多了，不至于造成这么严重的后果。也说明了学习化学知识的重要性。在讲解木炭、活性炭的吸附知识时，同时提出：如果水被红墨水污染了，如何进行水的净化？并且通过对比实验才探究木炭和活性炭吸附能力，这样知识点学生很容易理解和记忆，效果非常好，学生学习兴趣浓厚。