北师大版一年数学下册采松果表格式学案
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课题 一年数学下册采松果学案
知识点 1、两位数减一位数（不退位）的计算方法。 计算两位数减一位数（不退位）时，把这个两位数分成一个整十数和一个一位数，用这个一位数减去减数，再把所得的结果与整十数相加。 2、两位数加一位数（不进位）的计算方法。 计算两位数加一位数（不进位）时，先把个位上的两个数相加，再把所得的结果与整十数相加。
学习目标 1.初步体会加法的交换律。 2.经历与他人交流算法的过程，培养学生与他人合作的意识和能力。 3.在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。 4.探究并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确进行计算。
重点 在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。
突破思路 通过小组合作学习来突破重点。
难点 掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确进行计算。
突破思路 通过交流理解并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法。
案例 原题 计算：32＋5＝（ ）
解析 答案37. 有的学生可能会把答案写成“82”。原因在于计算时错把一位数和两位数的十位数相加了，导致结果错误。
点拔 计算两位数加一位数（不进位）时，先把个位上的两个数相加，再把所得的结果与整十数相加。
归纳 计算两位数加一位数时，要把个位上的数和个位上的数相加，不是相同数位上的数不能直接相加。
答案 【教材第52页“练一练”】 1．略 2. 37 79 72 3.19-9=10 25-2=23
存在问 题摘要 今天学到了什么？又存在哪些待解决的问题？ （1）. ； （2）. ； （3）. 。
针对训练 计算下面各式：
36+6＝ 47+3＝ 29+4＝
58+5＝ 66+8＝ 28+1＝
反思 本节课以学生喜欢的童话故事为具体情境，引导学生发现其中的数学信息，自己提出问题并解决问题。在探究算法时，注意引导学生将新知识转化成已学过的知识，培养学生自主探索、迁移、学以致用的能力。同时还让学生小组讨论、交流以及动手操作活动，如说一说、摆一摆、看一看、想一想，运用多种感官来学习新知，学生学习的积极性很高，收到了良好的学习效果。
课外资料 等号和小括号的由来 1557年，英国人列可尔德认为：两条平行线是最相像的两件东西，可以用这两条平行线来表示相等的意思。过了大约100年的时间，德国著名的数学家-莱布尼茨才提出倡议把“＝”作为等号，表示“等于＂的意思。大约在400多年以前，大数学家魏芝德的数学运算中，首次出现了“（）”“［］”和“｛｝”。要是没有这些数学家和聪明人的发明创造，可能我们现在还在使用着非常麻烦的方法来表示这些运算符号呢！
知识点 1、两位数减一位数（不退位）的计算方法。 计算两位数减一位数（不退位）时，把这个两位数分成一个整十数和一个一位数，用这个一位数减去减数，再把所得的结果与整十数相加。 2、两位数加一位数（不进位）的计算方法。 计算两位数加一位数（不进位）时，先把个位上的两个数相加，再把所得的结果与整十数相加。
学习目标 1.初步体会加法的交换律。 2.经历与他人交流算法的过程，培养学生与他人合作的意识和能力。 3.在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。 4.探究并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确进行计算。
重点 在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。
突破思路 通过小组合作学习来突破重点。
难点 掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确进行计算。
突破思路 通过交流理解并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法。
案例 原题 计算：32＋5＝（ ）
解析 答案37. 有的学生可能会把答案写成“82”。原因在于计算时错把一位数和两位数的十位数相加了，导致结果错误。
点拔 计算两位数加一位数（不进位）时，先把个位上的两个数相加，再把所得的结果与整十数相加。
归纳 计算两位数加一位数时，要把个位上的数和个位上的数相加，不是相同数位上的数不能直接相加。
答案 【教材第52页“练一练”】 1．略 2. 37 79 72 3.19-9=10 25-2=23
存在问 题摘要 今天学到了什么？又存在哪些待解决的问题？ （1）. ； （2）. ； （3）. 。
针对训练 计算下面各式：
36+6＝ 47+3＝ 29+4＝
58+5＝ 66+8＝ 28+1＝
反思 本节课以学生喜欢的童话故事为具体情境，引导学生发现其中的数学信息，自己提出问题并解决问题。在探究算法时，注意引导学生将新知识转化成已学过的知识，培养学生自主探索、迁移、学以致用的能力。同时还让学生小组讨论、交流以及动手操作活动，如说一说、摆一摆、看一看、想一想，运用多种感官来学习新知，学生学习的积极性很高，收到了良好的学习效果。
课外资料 等号和小括号的由来 1557年，英国人列可尔德认为：两条平行线是最相像的两件东西，可以用这两条平行线来表示相等的意思。过了大约100年的时间，德国著名的数学家-莱布尼茨才提出倡议把“＝”作为等号，表示“等于＂的意思。大约在400多年以前，大数学家魏芝德的数学运算中，首次出现了“（）”“［］”和“｛｝”。要是没有这些数学家和聪明人的发明创造，可能我们现在还在使用着非常麻烦的方法来表示这些运算符号呢！