高考化学语言表达题的解题策略（20张PPT）

(共20张PPT)
3.3 追求证据的教学
高考化学语言表达题的解题策略
3.3 追求证据的教学
归因题 9分
实验操作题 2分
目的（作用）题 2分
实验方案设计题 5分
3.3 追求证据的教学
归因题 5分
实验设计题 2分
过程描述题 3分
3.3 追求证据的教学
信息量大：含有大量文本、图表信息，要求学生能够快速提取信息并能对信息进行加工处理。
综合性强：各知识模块融合，要求学生有较强的知识迁移能力、证据推理和创新能力。
语言表达能力高：答题紧扣题意，要求学生答题时思维严谨，语言表达规范。
文字叙述题特点
3.3 追求证据的教学
实验操作题
优先考虑沉淀反应、显色反应
3.3 追求证据的教学
目的题
防止硫酸锰晶体析出
3.3 追求证据的教学
如何解题—实验方案设计
3.3 追求证据的教学
如何解题—实验方案设计
3.3 追求证据的教学
实验方案设计
CuO
(SiO2、Fe2O3)
CuSO4溶液
酸溶
加碱调pH
过滤
过滤
酸溶：1.可不可以碱溶？
2.用什么酸溶解？
3.怎么加？
4.加多少？
过滤：可不可以省略？
边搅拌边加入1.0mol/LH2SO4至固体不再溶解，
过滤，
边搅拌边滴加1.0mol/LNaOH调节溶液pH为3.2~4.7，
过滤，
1.过滤后的滤液中含有硫酸铁杂质是否要除去？
2.滤渣是否要洗涤并将洗涤的滤液与滤液合并？
将所得的滤液
多、快、好、省、环保
3.3 追求证据的教学
实验方案设计
讨论：
1.矿渣(滤渣)与液体反应时加入试剂的顺序有要求么？
2.沉淀时是否要检验完全沉淀？
3.产品来自滤渣时，滤渣需要检验是否洗净么？
4.产品来自滤液时，滤渣是否要洗涤并将洗涤的滤液与滤液合并？
如何思考
为什么加快，硫离子+多硫离子总浓度变吗？如何理解？
验证方法：对比实验（直接加硫粉），观察颜色变化，注意控制变量？
如何思考
锌铜原电池，有对后面一题的提示功能。
3.3 追求证据的教学
归因题
1.快速审题
2.确定原理
3.规范表达
条件→过程性原因→直接原因→结论
选择视角
确定视角
归因题—如何确定视角
选择视角:反应物、生成物
NH4+、 Fe3+ 、H+量
确定视角:Fe3+
选择视角:反应物、生成物、温度
NH4+、 ClO- 、H+量、温度
确定视角: ClO-
归因题—如何确定视角
选择视角:反应物、生成物
NH4+、 ClO- 、
确定视角: ClO-
归因题—如何表达
单一原因：
条件→过程性原因→直接原因→结论
选择视角:
CN-、H2O2的量、Cu2+的催化效果
归因题—如何表达
多种原因(协同关系)：
条件→过程性原因1同时过程性原因2→直接原因→结论
归因题—如何表达
选择视角:
微电池、Fe2+、Fe3+
随着m(Fe)的增加，形成的微电池数目减少，溶液中的c(Fe2+)减小同时过量的铁抑制Fe2+氧化成Fe3+，导致的Fe3+浓度降低，所以磷的去除率降低
多种原因(竞争关系)：
随着m(C)的增加，形成的微电池数目减少占主导，磷去除率降低，
但是过量炭对含磷粒子有吸附作用，使得磷去除率降低幅度变化较小。
条件→过程性原因1影响大于过程性原因2→直接原因→结论
3.3 追求证据的教学
如何解题—过程分析题
过程如何描述，才能拿高分？
（1）亚铁离子的来源；（2）亚铁离子的去向；（3）三个过程。
3.3 追求证据的教学
如何解题—过程分析题
初始过程
运用化学反应原理进行描述