人教版（2019） 必修第三册 Unit 3 Diverse Cultures ReadingandThinking教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版（2019） 必修第三册 Unit 3 Diverse Cultures ReadingandThinking教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 225.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-03-21 15:32:54 | ||
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文档简介
人教版必修三 U3 Reading for Writing
课时教学规划
新人教版必修三第三单元 Unit 3 Diverse Cultures Period 4 Reading for writing
语篇研读
这是本单元教学中的第四部分读写课。 主题语境：人与社会----文化的多样性。 语篇类型：中国城的介绍 以语篇为依托来进行以读促写。 文化知识：该板块通过一篇介绍中国城的文章继续聚焦中国文化，体现中国文化与美国多元文化的关系,它是美国多元文化的重要组成部分。 语言知识：本单元主题图呈现的是旧金山中国城的典型景象, Reading and Thinking部分也提到中国城,为该板块作铺垫。介绍中国城的目的主要是通过篇章的阅读发展学生的理解和表达能力。 语言技能：从语篇中获取信息，识别语篇的篇章结构，框架和语料，帮助学生利用已有知识，借助文本信息进行自我建构，鼓励学生来写一篇文章介绍自己的家乡，抒写对家乡的热爱。 学习策略：认知策略，交际策略和情感策略。 What：作者选取了旧金山中国城最具代表性的内容，包括那里的居民构成，语言，建筑，商品，饮食风味等，展现了他作为中国文化展示中心的独特魅力。 How: 从文章的标题“Welcome to Chinatown !”可以看出，它是一篇带有旅游性质的介绍性语篇，该语篇采用了“总分总”的写作结构，通过六个段落客观而全面介绍旧金山中国城的历史和现状，以及它的存在价值。 Why：了解中国文化，以及世界文化的多样性，感知多元文化的重要性，掌握如何用合理的篇章和结构去介绍一个城市，引导学生去发现家乡的独特文化特征，从而鼓励他们表达对家乡的热爱。
学情分析
授课对象是鄂州四中高一年级的某班学生，大多数同学已具备从高中相应阶段一般难度的文本中提取的主要信息。但是表达能力欠缺，不善于口头表达，知识面狭窄，对文中所提到的Chinatown以及相关人文知识了解不多，对介绍家乡的一些关键信息把握不准，写作结构不清晰。通过对课文篇章结构的分析和主要信息的梳理，有利于学生的写作文章的架构，鼓励他们去寻找家乡的独特文化，以及更有效的语言输出。
教学目标
单元教学目标 课时教学目标
语言能力：能够写一篇短文，全面，准确，有条理地介绍自己居住的城市或者小镇，包括当地的文化特色。 文化意识：了解多元文化现象，理解中国文化的多样性，增强中华民族的自豪感。热爱自己的家乡。 思维品质：梳理语篇逻辑，使用结构图整理文本信息，从多元文化视角观察和认知世界，正确解读不同文化的价值观，培养批判性思维。 学习能力：能够利用结构图梳理文本信息，分析语篇脉络结构，提升语篇分析意识和能力。 本节课结束时，学生能够： 1.获取和梳理语篇的过程中，形成语篇结构框架图，对唐人街的文化有一个大概的了解，并能够通过分析语篇，了解到多元文化的现象，感知中美文化的关联的同时也能发现家乡美和独特文化，从而更加的热爱自己的祖国和家乡。（学习理解） 2.通过语篇所提到的介绍城市所需要的几大因素，运用所学的语言描述，阐述家乡的基本信息。（应用实践） 3.基于语篇框架结构图，写一篇短文介绍自己的家乡，展现家乡的独特文化特征。（迁移创新） 4.互评作文，进行更深层次学习。（检测与评价）
教学重难点
教学重点： 1.引导学生在文本众多的信息中梳理旧金山的唐人街的基本信息。 2.让学生关注文本写作的结构、框架与语料 3.鼓励学生结合自身感受介绍家乡，抒写对家乡的热爱； 4.帮助学生进行互评，学生“取长补短”，进行更深层次学习。 教学难点 1. 文章信息量大，提取关键词眼的相关信息难度大，把握文章整体结构需要学生准确理解语篇信息和写作特点。 2. 40分钟的有限课堂时间，要充分达成学生对本堂课所学知识，结合实际，以读助写，完成阅读功能，促进写作动机和能力。
教学过程（第1课时）
教学目标 （建议在每条目标后标注活动层次） 教学活动及互动方式（时间） 设计意图 效果评价 深度学习特征（非必写）
文化意识--感知主题，注意话题。 (step 1 . Warming up） Show the video about Ezhou for the students. Ask them: 1. What is the name of the city . 2.Is it beautiful 3.Have you ever imagined that our city should be so attractive in the video 展现关于家乡鄂州的短视频后，引导学生发现家乡如此之美，越来越有吸引力，并结合机场的建设的生活实际，鼓励学生向世界展示自己的家乡。教师通过提问的方式，逐步进入到今天的话题：如何介绍自己的家乡。 再通过与学生互动，以小组讨论方式思考问题，表达自己的见解：如何写？写什么？ 1.Could you please help Li Hua to write an introduction to Ezhou Now, please think about some questions. 2.What to write (what should be included in the introduction Location food sites…) 3.How to organize the items？ 感知主题，注意话题。 围绕本节课主题创设情景，通过短视频和提问的方式，引导学生关注今天的主题语篇，感知主题，并且启发他们关注自己的家乡以及探索相关独特文化的欲望，培养学生的文化意识，了解中国文化的多样性。 学生对该话题产生了浓厚的兴趣以及积极展现家乡的欲望，但也体现出了学生的写作困惑，如何写？写什么？ 暴露出了学生语言表达能力的短板。 活动与体验
思维品质—获取语篇基本信息，梳理文章基本结构框架（获取与梳理） 文化意识—了解唐人街的基本信息和中国文化，探索中国文化与美国多元文化的关系。 学习能力—概括写作特点 (概括与整合) Step 2 Reading Before reading ---Prediction: look at the form and guess the items which will be introduced in the text. Discuss with the Ss and encourage them to get the answers from the text . 启发学生思考介绍一个城市需要介绍哪些方面内容，从而带着自己的想法来阅读文章，有目的性的阅读，引导学生多角度观察和思考文章具体内容。 在阅读前做好铺垫，学生通过思考几大要素，阅读时更有针对性的去发现文章的写作内容和结构。但是就讨论而言，一些学生不太敢于说出自己的想法。 学习与理解
While reading ---Skimming： Ask the Ss to find the main idea of the passage quickly。 让学生迅速获取文本信息，抓住主题意义 基本都能快速找到答案 学习与理解
While reading ---Scanning: 1.What items are mentioned in the introduction Underline the sentences that are used to describe the items above. 2.What is the structure of the passage and the main idea of each part 通过这两个问题让学生注意文章细节内容，关注语言特征，句子结构，为后续的迁移和创新做铺垫，同时能够通过分析语篇，了解到多元文化的现象，掌握文化的博大精深。 文章大概结构能梳理出来，但涉及到细节的items,部分学生找不到文章中相关信息，初步阅读，没有进行归纳总结，找不到关键词句。分析问题的力和总结概括能力需要加强 学习与理解
语言能力—运用所学知识，写一篇短文介绍自己的家乡—鄂州（内化与应用，迁移与创造） 文化意识--- 通过写作，引导学生更加热爱自己的家乡，了解更多的家乡独特文化。 Step 3 Writing TASK 1 : work in pairs and discuss 1.What do you know about Ezhou 2.What items will you write in each part 阅读完语篇后，学生通过对语篇结构和语言形式的了解，引导学生思考课堂最初的几个问题：如何介绍自己的家乡？从而达到内化与应用 学生对写作目标更加明确，并且善于主动的挖掘写作素材 内化与应用 迁移与创新
Task 2 ：ask the Ss 1.what do you want to write in your article 2.Can you tell me some elements to describe a place 边引导学生说出要呈现的几个要素，边把关键词呈现在黑板上，补充学生对家乡的有关具体信息的短板 通过引导学生大胆的说出对家乡的有关信息的过程，使学生更加的了解家乡，热爱家乡，并且能整理所要写的几大关键要素。 学生对家乡的各方面信息非常感兴趣，敢于表达自己的想法。 迁移与创新
Task 3 呈现课本文章的篇章结构，带领学生回顾和整理写作框架 让学生对写作有更清晰的思路，谋篇布局 学生能更有针对性的整理写作框架 内化与应用
Task 4 给出关键短语和句型 让学生写一篇短文介绍家乡—鄂州。鼓励学生利用课本中所学的短语搭配和句型，运用在自己的语言中进行写作。 让学生学会运用所学的语言知识，提高他们的语言表达能力
学习能力---批判与评价 文化意识，思维品质 Step 4 discussion & evaluation 互评--- Exchange drafts with a partner. Use the checklist to give feedback on your partner’s draft. 通过写作和互评，引导学生热爱自己的家乡，发现家乡的文化魅力，提高文化意识和思维品质。 通过互评，达到取长补短，善于挖掘和学习对方的写作优势。这一过程，对于基础较差的学生，可以只让他们找出对方作文中好词好句即可。鼓励学生相互学习，探讨。 大部分学生还是比较积极的参与，并且能够客观的评价同伴的作文，反思自己的不足 评价与反思
课时教学板书设计
课时作业设计
1. Surf the internet for more information about your hometown. 2. Polish the article with your partners.
课后反思（实施后填写）
受到词汇和语篇长度的影响，学生对文本的阅读速度不是很快，细节信息不能马上掌握。 受文化差异的影响，对生活中的 一些基本常识有所欠缺,例如 唐人街的基本信息 家乡的文化特征，历史等。需要鼓励学生课下广泛的阅读，了解生活中的实际，扩大自己的知识面，写作的难点往往也会受到知识面和文化差异的限制。 口头交际能力有所欠缺，不敢开口表达，需要平时教学，多提供机会，多鼓励学生开口说英语。
课时教学规划
新人教版必修三第三单元 Unit 3 Diverse Cultures Period 4 Reading for writing
语篇研读
这是本单元教学中的第四部分读写课。 主题语境：人与社会----文化的多样性。 语篇类型：中国城的介绍 以语篇为依托来进行以读促写。 文化知识：该板块通过一篇介绍中国城的文章继续聚焦中国文化，体现中国文化与美国多元文化的关系,它是美国多元文化的重要组成部分。 语言知识：本单元主题图呈现的是旧金山中国城的典型景象, Reading and Thinking部分也提到中国城,为该板块作铺垫。介绍中国城的目的主要是通过篇章的阅读发展学生的理解和表达能力。 语言技能：从语篇中获取信息，识别语篇的篇章结构，框架和语料，帮助学生利用已有知识，借助文本信息进行自我建构，鼓励学生来写一篇文章介绍自己的家乡，抒写对家乡的热爱。 学习策略：认知策略，交际策略和情感策略。 What：作者选取了旧金山中国城最具代表性的内容，包括那里的居民构成，语言，建筑，商品，饮食风味等，展现了他作为中国文化展示中心的独特魅力。 How: 从文章的标题“Welcome to Chinatown !”可以看出，它是一篇带有旅游性质的介绍性语篇，该语篇采用了“总分总”的写作结构，通过六个段落客观而全面介绍旧金山中国城的历史和现状，以及它的存在价值。 Why：了解中国文化，以及世界文化的多样性，感知多元文化的重要性，掌握如何用合理的篇章和结构去介绍一个城市，引导学生去发现家乡的独特文化特征，从而鼓励他们表达对家乡的热爱。
学情分析
授课对象是鄂州四中高一年级的某班学生，大多数同学已具备从高中相应阶段一般难度的文本中提取的主要信息。但是表达能力欠缺，不善于口头表达，知识面狭窄，对文中所提到的Chinatown以及相关人文知识了解不多，对介绍家乡的一些关键信息把握不准，写作结构不清晰。通过对课文篇章结构的分析和主要信息的梳理，有利于学生的写作文章的架构，鼓励他们去寻找家乡的独特文化，以及更有效的语言输出。
教学目标
单元教学目标 课时教学目标
语言能力：能够写一篇短文，全面，准确，有条理地介绍自己居住的城市或者小镇，包括当地的文化特色。 文化意识：了解多元文化现象，理解中国文化的多样性，增强中华民族的自豪感。热爱自己的家乡。 思维品质：梳理语篇逻辑，使用结构图整理文本信息，从多元文化视角观察和认知世界，正确解读不同文化的价值观，培养批判性思维。 学习能力：能够利用结构图梳理文本信息，分析语篇脉络结构，提升语篇分析意识和能力。 本节课结束时，学生能够： 1.获取和梳理语篇的过程中，形成语篇结构框架图，对唐人街的文化有一个大概的了解，并能够通过分析语篇，了解到多元文化的现象，感知中美文化的关联的同时也能发现家乡美和独特文化，从而更加的热爱自己的祖国和家乡。（学习理解） 2.通过语篇所提到的介绍城市所需要的几大因素，运用所学的语言描述，阐述家乡的基本信息。（应用实践） 3.基于语篇框架结构图，写一篇短文介绍自己的家乡，展现家乡的独特文化特征。（迁移创新） 4.互评作文，进行更深层次学习。（检测与评价）
教学重难点
教学重点： 1.引导学生在文本众多的信息中梳理旧金山的唐人街的基本信息。 2.让学生关注文本写作的结构、框架与语料 3.鼓励学生结合自身感受介绍家乡，抒写对家乡的热爱； 4.帮助学生进行互评，学生“取长补短”，进行更深层次学习。 教学难点 1. 文章信息量大，提取关键词眼的相关信息难度大，把握文章整体结构需要学生准确理解语篇信息和写作特点。 2. 40分钟的有限课堂时间，要充分达成学生对本堂课所学知识，结合实际，以读助写，完成阅读功能，促进写作动机和能力。
教学过程（第1课时）
教学目标 （建议在每条目标后标注活动层次） 教学活动及互动方式（时间） 设计意图 效果评价 深度学习特征（非必写）
文化意识--感知主题，注意话题。 (step 1 . Warming up） Show the video about Ezhou for the students. Ask them: 1. What is the name of the city . 2.Is it beautiful 3.Have you ever imagined that our city should be so attractive in the video 展现关于家乡鄂州的短视频后，引导学生发现家乡如此之美，越来越有吸引力，并结合机场的建设的生活实际，鼓励学生向世界展示自己的家乡。教师通过提问的方式，逐步进入到今天的话题：如何介绍自己的家乡。 再通过与学生互动，以小组讨论方式思考问题，表达自己的见解：如何写？写什么？ 1.Could you please help Li Hua to write an introduction to Ezhou Now, please think about some questions. 2.What to write (what should be included in the introduction Location food sites…) 3.How to organize the items？ 感知主题，注意话题。 围绕本节课主题创设情景，通过短视频和提问的方式，引导学生关注今天的主题语篇，感知主题，并且启发他们关注自己的家乡以及探索相关独特文化的欲望，培养学生的文化意识，了解中国文化的多样性。 学生对该话题产生了浓厚的兴趣以及积极展现家乡的欲望，但也体现出了学生的写作困惑，如何写？写什么？ 暴露出了学生语言表达能力的短板。 活动与体验
思维品质—获取语篇基本信息，梳理文章基本结构框架（获取与梳理） 文化意识—了解唐人街的基本信息和中国文化，探索中国文化与美国多元文化的关系。 学习能力—概括写作特点 (概括与整合) Step 2 Reading Before reading ---Prediction: look at the form and guess the items which will be introduced in the text. Discuss with the Ss and encourage them to get the answers from the text . 启发学生思考介绍一个城市需要介绍哪些方面内容，从而带着自己的想法来阅读文章，有目的性的阅读，引导学生多角度观察和思考文章具体内容。 在阅读前做好铺垫，学生通过思考几大要素，阅读时更有针对性的去发现文章的写作内容和结构。但是就讨论而言，一些学生不太敢于说出自己的想法。 学习与理解
While reading ---Skimming： Ask the Ss to find the main idea of the passage quickly。 让学生迅速获取文本信息，抓住主题意义 基本都能快速找到答案 学习与理解
While reading ---Scanning: 1.What items are mentioned in the introduction Underline the sentences that are used to describe the items above. 2.What is the structure of the passage and the main idea of each part 通过这两个问题让学生注意文章细节内容，关注语言特征，句子结构，为后续的迁移和创新做铺垫，同时能够通过分析语篇，了解到多元文化的现象，掌握文化的博大精深。 文章大概结构能梳理出来，但涉及到细节的items,部分学生找不到文章中相关信息，初步阅读，没有进行归纳总结，找不到关键词句。分析问题的力和总结概括能力需要加强 学习与理解
语言能力—运用所学知识，写一篇短文介绍自己的家乡—鄂州（内化与应用，迁移与创造） 文化意识--- 通过写作，引导学生更加热爱自己的家乡，了解更多的家乡独特文化。 Step 3 Writing TASK 1 : work in pairs and discuss 1.What do you know about Ezhou 2.What items will you write in each part 阅读完语篇后，学生通过对语篇结构和语言形式的了解，引导学生思考课堂最初的几个问题：如何介绍自己的家乡？从而达到内化与应用 学生对写作目标更加明确，并且善于主动的挖掘写作素材 内化与应用 迁移与创新
Task 2 ：ask the Ss 1.what do you want to write in your article 2.Can you tell me some elements to describe a place 边引导学生说出要呈现的几个要素，边把关键词呈现在黑板上，补充学生对家乡的有关具体信息的短板 通过引导学生大胆的说出对家乡的有关信息的过程，使学生更加的了解家乡，热爱家乡，并且能整理所要写的几大关键要素。 学生对家乡的各方面信息非常感兴趣，敢于表达自己的想法。 迁移与创新
Task 3 呈现课本文章的篇章结构，带领学生回顾和整理写作框架 让学生对写作有更清晰的思路，谋篇布局 学生能更有针对性的整理写作框架 内化与应用
Task 4 给出关键短语和句型 让学生写一篇短文介绍家乡—鄂州。鼓励学生利用课本中所学的短语搭配和句型，运用在自己的语言中进行写作。 让学生学会运用所学的语言知识，提高他们的语言表达能力
学习能力---批判与评价 文化意识，思维品质 Step 4 discussion & evaluation 互评--- Exchange drafts with a partner. Use the checklist to give feedback on your partner’s draft. 通过写作和互评，引导学生热爱自己的家乡，发现家乡的文化魅力，提高文化意识和思维品质。 通过互评，达到取长补短，善于挖掘和学习对方的写作优势。这一过程，对于基础较差的学生，可以只让他们找出对方作文中好词好句即可。鼓励学生相互学习，探讨。 大部分学生还是比较积极的参与，并且能够客观的评价同伴的作文，反思自己的不足 评价与反思
课时教学板书设计
课时作业设计
1. Surf the internet for more information about your hometown. 2. Polish the article with your partners.
课后反思（实施后填写）
受到词汇和语篇长度的影响，学生对文本的阅读速度不是很快，细节信息不能马上掌握。 受文化差异的影响，对生活中的 一些基本常识有所欠缺,例如 唐人街的基本信息 家乡的文化特征，历史等。需要鼓励学生课下广泛的阅读，了解生活中的实际，扩大自己的知识面，写作的难点往往也会受到知识面和文化差异的限制。 口头交际能力有所欠缺，不敢开口表达，需要平时教学，多提供机会，多鼓励学生开口说英语。