苏教版初中生物八年级上册5.16.1 生命的诞生 教案

地球上生命的诞生 教学设计
一、教学分析
1教材分析
《地球上生命的诞生》一节是苏教版初中生物八年级下册的内容。关于生物的进化问题，必要探讨有关地球上的生命起源，因此本节课是本章的重点。但本节的内容比较抽象，学生不易理解，这就要求教师在教学过程中紧扣课标，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过相关资料向学生介绍生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，训练学生的推测能力，理解证据和科学推测之间的关系，从而体验到探索生命起源的过程和意义。
2 学情分析
关于地球上生命的诞生，一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。初二的学生，通过常识和经验积累，或多或少接触过一些关于生命起源的知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不清楚。因此，教师要收集好有关生命起源的丰富资源，通过生物学科与信息技术整合，利用资料分析和视频，对生命起源问题进行分析和讨论，让学生能进一步科学地认识生命的起源。在探究生命起源的过程中，培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，培养他们批判性思维和实事求是的科学态度以及分析推测能力。
三、教学目标
知识与技能
1、描述生命诞生的过程
2、理解米勒实验过程和结论
3、关注生命诞生的不同观点，培养学生分析推测能力。
过程与方法
1、利用资料分析及视频，学生描述生命起源的过程，尝试运用证据和逻辑做出推测
2、解释米勒实验设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
情感、态度和价值观
1、通过对生命诞生问题的探讨,培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质
2、.通过小组讨论和探究推测，体验探究推测活动的科学性和严密性，体验探索生命奥妙的艰辛。
四、重难点
1.重点：描述生命诞生的过程，理解米勒实验过程和结论
2.难点：举例说出生命诞生的实验证据。“化学起源说”中关于生命诞生的过程。
五、设计思路
新课程倡导自主、合作、探究的学习理念，在教学过程中，教师应寻求有效方法，实现三维目标。因此，在“地球上生命的诞生”这节新授课的教学设计上，采用探究式教学模式，通过问题探究、任务驱动学习、设置合理目标等多种教学方法的综合运用，充分利用现代信息资源来优化教学。通过教学资源和信息技术整合，为学生创设情境；利用资料分析和视频动画，对生命诞生问题进行分析和探讨，训练学生的推测能力，理解证据和科学推测之间的关系，通过描述生命诞生的过程及实验证据，感受科学的严谨，并让学生能进一步科学地认识生命的起源，体验到探索生命起源的过程和意义，从而实现生物课堂教学的有效性。
六、教学课时 1课时
七、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
[导入新课]
[复习旧知 创设情境] 通过初一生物学习，我们已经知道人类的原始祖先是什么？ 地球上最初并没有生命，人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？ [回答] 森林古猿[思考，设置悬念] 通过复习旧知，帮助学生回顾已学知识。创设情境激发学生对生命起源的兴趣和探索的欲望。
[展示学习目标]1.描述生命诞生的过程。2.关注生命诞生的不同观点。3.理解米勒的实验过程和结论。 [效果] 让学生清楚本节要掌握的学习内容，促进学生学习的动力
[新知学习]
探究主题一：生命的起源
（一）、[自主学习]：根据学习目标，认真阅读课本P50-53；[思考]：P52的讨论题1．地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？２.你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。３.根据米勒的实验结果可以对生命的起源作出怎样的推测？4.陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？[视频探究]：地球上生命的诞生 阅读：50-53文字及插图思考 完成观看视频 培养学生自主学习、主动获取知识、收集相关信息的能力。以任务驱动为原则，让学生带着思考题进行视频探究，促进学生学习积极性。
（二）[反馈]:激励点评，师生互动完成资料分析，要点突破 1．引导学生：用表格的形式让学生归纳原始大气成分与现在大气成分的不同。 2. [进一步探究]：你认为原始地球上存在生命吗？请说出理由。3.引导学生阅读P52的米勒实验： [展示图片]：米勒实验装置 ( 初二下课件 / 课件 / 生命起源晒课课件 / 米勒实验.swf )[思考讨论] ①、米勒的实验装置各个部分各模拟了地球的哪些条件？②、从实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测？[播放] 米勒实验模拟动画 4.[小结并设疑] 米勒实验结果表明：在一定的条件下，原始地球的原始大气中各种成分是能够转变为有机小分子。这是生命起源的第一步！但生命起源的第二步、第三步……是如何进行的呢？5.资料分析：（展示图片） 小行星撞击地球（想象图） 地球上的陨石坑[思考]：陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？ [小组讨论回答]原始大气的成分与现在大气成分的不同点水蒸气、氢气、氨、二氧化碳、甲烷、硫化氢等原始大气中没有氧气[讨论回答]归纳：原始地球上不存在生命。因为原始地球上没有生命存在的环境条件。 [小组活动]:[阅读] P52资料分析2的文字资料[观看] 米勒实验模拟动画，理解实验过程[小组讨论回答]①. 球形空间充满的气体——模拟原始大气盛有沸水的烧瓶——模拟原始海洋正负电极（火花放电）——模拟闪电冷凝器冷却水——模拟降雨②、根据米勒及其他学者的实验结果，可以对生命的起源作出推测：原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的有机物。因此，生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。[师生互动，引导归纳]：生命起源的化学过程：无机小分子物质→有机小分子物质→有机大分子物质→有机多分子体系→原始生命[小结]：科学方法—推测 1.科学的推测需要有确凿的证据，凭空想像是站不住脚的。2.科学推测还需要有严密的逻辑，也需要丰富的联想和想象。 [学生讨论回答]：（阅读资料，观看视频，了解宇生说的观点，对生命起源做出推测。）陨石中含有构成生物体所需要的有机物，可以推测构成生物体的有机物能够从地球以外形成并带到地球上。 发挥学生主体地位，引导学生观察并分析地球原始环境，培养学生知识归纳能力。进一步探究设疑，培养学生动脑思考及组织表达能力。通过展示和学生间的交流，可以使学生了解米勒实验过程，在小组活动中还锻炼了合作交流能力。动画增加学生的感性认识,调动学生积极性。有利于突破重点。使学生正确理解证据和科学推测之间的关系。培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。通过图片资料分析，锻炼学生的逻辑推理能力。
[过渡]:从陨石坑资料引出“宇生论”，进而进入到本节课中探究主题二的学习
探究主题二：其他关于生命诞生的学说
[创设问题]：关于地球上生命的诞生，你还知道哪些说法？这些说法中哪些是不科学的？[技能训练]：分析证据和推测之间的逻辑关系是否严密（从“自然发生论”引入）①例1：生物是从非生物环境中自然生发出来的。②完成书本P54的表格分析 [小组合作交流] 并归纳得出：有关生命诞生的几种假说：神创论自然发生论宇生论化学起源说热泉生态系统[讨论交流] 得出：自然发生论证据和推测之间的逻辑关系不严密。（通过展示实验证据加以理解）[师生互动，得出结论] 通过讨论交流拓展学生思维，激发学生兴趣；让学生关注其他关于生命起源的观点，更加完善本节知识内容加强了学生对“自然发生论”的理解，体验探究推测活动的科学性和严密性，体验探索生命奥妙的艰辛。
三、拓展延伸
[创设问题]：你认为在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？ [各抒己见形成共识]：不会。因为不存在原始生命形成时所需的环境条件。（如原始大气、高温雷电没有那么强、海洋成分也不同了。） 营造和谐学习氛围，理解生物与环境是不可分割的统一整体这一观点。
[课堂小结]
[师生互动] （ 构建知识体系）三、有关生命起源的几种假说 学生积极思考，小结，回答，补充。整体感知本节知识。 培养学生建构知识的能力，有利于对知识的理解和掌握。使学生学会总结归纳。
[巩固检测]
根据所学内容，展示基础练习，拓展练习。 进行限时训练，巩固新知。 及时反馈，创造成功体验，提高学习效率。
课后作业
阅读教材P55页科学技术社会了解相关地球外的生命，并登陆网站了解更多的前缘科学 以小组为单位，成员间合作完成 学以致用，培养学生的创新意识和创新精神。
八、点评：
《生命的诞生》这一节内容理论性很强，内容比较枯燥，不易理解，因此在对教材的认识和教学过程的设计，本着以学生为主体，通过教学资源和信息技术的整合，为学生创设情境，使学生自主探究，突出敢于质疑的思维品质教育，培养他们批判性思维和实事求是的科学态度以及分析推测能力。
从教学目标来看，除了完成了知识方面的教学任务外，特别注重学生在情感态度价值观方面的培养。课堂上通过创设情境，激发学生兴趣，采用自主学习、合作讨论的方式，充分调动学生的学习积极性；学生参与度高，在学习中体验成功，有利于提高课堂教学的有效性。
从师生互动方面来看，师生交流气氛融洽。这节新课的导入能很好地吸引学生的学习兴趣，学生能根据教师启发式的提问，积极动脑思考讨论，教师的激励点评，有助于高质量地完成本节内容的学习。
最后通过建构知识体系，让学生掌握生命诞生的相关知识，理解生物与环境是不可分割的统一整体这一观点，并能提高生物课堂的有效性。
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