苏教版初中生物八年级上册5.16.4人类的起源和进化教案
文档属性
| 名称 | 苏教版初中生物八年级上册5.16.4人类的起源和进化教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 24.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-21 19:49:18 | ||
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文档简介
第十六章第4节《人类的起源和进化》
教学设计
教学目标：
1.能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。
2.知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。
3.概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
教学重难点：
重点：人类的起源和进化。
难点：人类进化的主要历程。
教学过程：
一、激趣引入：
活动一
1、教师引导：猜一猜：“什么动物小时候用四条腿走路，后来用两条腿走路，老了用三条腿走路？”
学生思考回答。
2、教师引导：那么最早的人是从哪里来的？同学们知道哪些神话传说呢？
学生讨论回答：女娲造人、上帝创造了人等。
3、教师引导：那你们相信这些神话传说吗？
学生讨论。
活动二
1、教师总结并引出课题：有些同学说的很对，这些神话传说并不可信，因为没有确凿的证据。那么最早的人究竟是从哪里来的呢？这就是我们这节课要学习的内容：本章第4节：人类的起源和进化，并板书课题。
二、探究学习新课。
活动一
1、教师引导：我们来一起欣赏一段视频《人类的起源与进化》。教师播放播放视频，并要求学生思考：
这段动画的内容和我们学过的本章第2节生物进化的历程有没有关系，有哪些联系？
学生观看视频并小组讨论教师提出的问题，请同学在全班交流，教师评价引导。
2、教师引导：请同学们再想想这与我们学过的第三节生物进化的原因，有没有关系呢？
学生思考，教师引导“达尔文的进化论。”并引导学生思考：那么人类是由什么进化而来的？
学生讨论并得出结论：人类由森林古猿进化而来
3、教师引导：你是依据什么得出答案的？
学生思考得出结论：人类和类人猿有共同的祖先：森林古猿
4、教师引导：那什么是类人猿呢？
学生思考并回答：猩猩，大猩猩、黑猩猩，长臂猿等形态结构与人很相似，血缘关系也比较近，这几种动物称为类人猿。
5、教师引导：下面请同学们一起来欣赏一组老师收集的类人猿图片，并思考：现代类人猿与人有什么异同点？
学生观察、讨论、交流、回答：
相同点：（1）、类人猿和人一样有恒定的体温，胎生、哺乳；
（2）、类人猿也有A、B 、O血型系统，有32颗牙齿……
不同点：（1）、 类人猿用四肢行走，而人是直立行走；
（2）、类人猿身上有体毛，人是穿衣服；
（3）、类人猿主要吃野果，人是做饭吃；
（4）、类人猿只会使用树枝等简单的工具，不会制造工具，而人不仅会使用工具也会制造工具
（5）、脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400 mL，无语言能力，人脑的容量约为1200 mL，具有很强的思维能力和语言能力。
教师总结：大家观察的很仔细，总结的也很全面。由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。
学生看图、想象，并表述古猿的生活场景。
活动二
1、教师引导：下面我们先来讨论一下环境的变化与人的进化之间的关系？
学生阅读、分组讨论：环境的变化，导致生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。
2、教师引导：尝试着简述一下人类进化的过程，小组交流讨论。
生：森林古猿，本来生活在茂密的森林中，后来由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。他们能够使用工具，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强了。后来，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能。
教师总结：对。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。
3、教师引导：下面在你们观察人类起源与发展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的？
（观察、小组讨论交流）
生（1）：运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走→直立行走。
（2）：劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。
（3）：赤身裸体→懂得御寒、遮羞。
4、引导人类进化的四个阶段，并结合课文说出四个阶段人的特征。
学生阅读课文，并讨论教师提出的问题。（南方古猿—能人—直立人—智人）
三、练习、课堂小结、拓展。
活动一
教师出示练习题，学生当堂完成练习并相互订正。
活动二
教师带领学生总结课堂学习知识。
1、人猿同祖，共同起源于森林古猿。
2、人类进化经历四个阶段：南方古猿、 能人、直立人、智人。
3、最显著的变化—脑容量增加。
活动三
教师引导：在与大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐发展？
学生讨论、交流。
活动四 小结
课堂小结
人类起源于：森林古猿
原因：环境的变迁
3、证据 ：化石
知识要点
1、人猿同祖，共同起源于森林古猿。
2、人类进化经历四个阶段：南方古猿、 能人、直立人、智人。
3、最显著的变化—脑容量增加。
四、布置作业
完成课后练习1-5题
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教学设计
教学目标：
1.能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。
2.知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。
3.概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
教学重难点：
重点：人类的起源和进化。
难点：人类进化的主要历程。
教学过程：
一、激趣引入：
活动一
1、教师引导：猜一猜：“什么动物小时候用四条腿走路，后来用两条腿走路，老了用三条腿走路？”
学生思考回答。
2、教师引导：那么最早的人是从哪里来的？同学们知道哪些神话传说呢？
学生讨论回答：女娲造人、上帝创造了人等。
3、教师引导：那你们相信这些神话传说吗？
学生讨论。
活动二
1、教师总结并引出课题：有些同学说的很对，这些神话传说并不可信，因为没有确凿的证据。那么最早的人究竟是从哪里来的呢？这就是我们这节课要学习的内容：本章第4节：人类的起源和进化，并板书课题。
二、探究学习新课。
活动一
1、教师引导：我们来一起欣赏一段视频《人类的起源与进化》。教师播放播放视频，并要求学生思考：
这段动画的内容和我们学过的本章第2节生物进化的历程有没有关系，有哪些联系？
学生观看视频并小组讨论教师提出的问题，请同学在全班交流，教师评价引导。
2、教师引导：请同学们再想想这与我们学过的第三节生物进化的原因，有没有关系呢？
学生思考，教师引导“达尔文的进化论。”并引导学生思考：那么人类是由什么进化而来的？
学生讨论并得出结论：人类由森林古猿进化而来
3、教师引导：你是依据什么得出答案的？
学生思考得出结论：人类和类人猿有共同的祖先：森林古猿
4、教师引导：那什么是类人猿呢？
学生思考并回答：猩猩，大猩猩、黑猩猩，长臂猿等形态结构与人很相似，血缘关系也比较近，这几种动物称为类人猿。
5、教师引导：下面请同学们一起来欣赏一组老师收集的类人猿图片，并思考：现代类人猿与人有什么异同点？
学生观察、讨论、交流、回答：
相同点：（1）、类人猿和人一样有恒定的体温，胎生、哺乳；
（2）、类人猿也有A、B 、O血型系统，有32颗牙齿……
不同点：（1）、 类人猿用四肢行走，而人是直立行走；
（2）、类人猿身上有体毛，人是穿衣服；
（3）、类人猿主要吃野果，人是做饭吃；
（4）、类人猿只会使用树枝等简单的工具，不会制造工具，而人不仅会使用工具也会制造工具
（5）、脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400 mL，无语言能力，人脑的容量约为1200 mL，具有很强的思维能力和语言能力。
教师总结：大家观察的很仔细，总结的也很全面。由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。
学生看图、想象，并表述古猿的生活场景。
活动二
1、教师引导：下面我们先来讨论一下环境的变化与人的进化之间的关系？
学生阅读、分组讨论：环境的变化，导致生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。
2、教师引导：尝试着简述一下人类进化的过程，小组交流讨论。
生：森林古猿，本来生活在茂密的森林中，后来由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。他们能够使用工具，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强了。后来，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能。
教师总结：对。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。
3、教师引导：下面在你们观察人类起源与发展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的？
（观察、小组讨论交流）
生（1）：运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走→直立行走。
（2）：劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。
（3）：赤身裸体→懂得御寒、遮羞。
4、引导人类进化的四个阶段，并结合课文说出四个阶段人的特征。
学生阅读课文，并讨论教师提出的问题。（南方古猿—能人—直立人—智人）
三、练习、课堂小结、拓展。
活动一
教师出示练习题，学生当堂完成练习并相互订正。
活动二
教师带领学生总结课堂学习知识。
1、人猿同祖，共同起源于森林古猿。
2、人类进化经历四个阶段：南方古猿、 能人、直立人、智人。
3、最显著的变化—脑容量增加。
活动三
教师引导：在与大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐发展？
学生讨论、交流。
活动四 小结
课堂小结
人类起源于：森林古猿
原因：环境的变迁
3、证据 ：化石
知识要点
1、人猿同祖，共同起源于森林古猿。
2、人类进化经历四个阶段：南方古猿、 能人、直立人、智人。
3、最显著的变化—脑容量增加。
四、布置作业
完成课后练习1-5题
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